門宏悅 遼寧職業(yè)學院

2016年12月7日，習 近 平 總 書 記 在全國高校思想政治工作會議上重要講話指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。初步形成了“課程思政”的理論概念，闡述了課程思政與思政課程的理論關(guān)系。到2019年3月18日，習近平總書記在北京主持召開的學校思想政治理論課教師座談會重要講話中指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”，這是對上述觀點的進一步提煉和升華。至此，思政育人工作的重要性被推上了歷史的至高點，課程思政與思政課程共同育人的理論范式引起了業(yè)界的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)階段，高職院校在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才領(lǐng)域作用十分重要，怎樣培養(yǎng)出技術(shù)過硬，思想政治素養(yǎng)更過硬的符合新時代發(fā)展要求的專技人才成為了所有高職院校面臨的問題。深入研究課程思政與思政課程的關(guān)系，推進課程思政和思政課程深度融合，對于高職院校思政育人工作有著重要意義，并勢必發(fā)揮巨大作用。

一、高職院校課程思政與思政課程的耦合機制

（一）思政課程對課程思政的正向推動

高職院校偏重于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)學生，培養(yǎng)出來的學生走向社會往往流向第一線工作，因此在學生培養(yǎng)過程中，無論學校意愿還是學生個人意愿，掌握一門較強的專業(yè)技術(shù)是雙方共同的心理預期。思政課程作為高職院校德育學生的“主陣地”，在意識形態(tài)領(lǐng)域發(fā)揮著潛移默化的巨大作用。這種潛移默化的作用直接或間接的推動了課程思政的發(fā)展。從作用機理上看，隨著思政課程授課水平的提升，學生以正確的意識形態(tài)角度思考問題的出發(fā)點會不斷增多，在具體的專業(yè)課程學習中，這種正確意識形態(tài)思考問題的角度會潛在影響專業(yè)技術(shù)學習的理論與實踐，促使德育與專業(yè)技術(shù)的有機結(jié)合，隱性的推動了課程思政的發(fā)展。同時，課程思政發(fā)揮更大的效果，需要思政課程提供更多的“能量”，逐步使影響作用從隱性走向顯性。從作用效果上看，思政課程對高職院校學生的影響本不局限于課內(nèi)，其目的意義是在更為廣闊的范圍內(nèi)樹立學生正確的價值觀。而高職院校學生的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)是其立世的根本所在。換句話說，針對高職院校學生，思政課程要發(fā)揮作用更為廣闊的范圍即在專業(yè)技術(shù)課程中，這為課程思政發(fā)展提供了空間和機遇，思政課程發(fā)揮的作用直接推動了課程思政的發(fā)展。

（二）課程思政與思政課程的有機結(jié)合

無論是課程思政，還是思政課程，都是高職院校德育學生的重要途徑。兩者相輔相成，搭配使用，共同在意識形態(tài)領(lǐng)域發(fā)揮著重大作用。盡管高職院校學生通常被視作一線工作者，承擔的管理職能相對較少，但思政育人十分重要。在同等專業(yè)技術(shù)水平下，更高品德水平的學生在社會主義建設中更值得信賴。思政課程在直接培育更高品德水平的高職院校學生中發(fā)揮著十分重要的作用。積累正確的理論基礎(chǔ)、樹立正確的價值觀、端正意識形態(tài)等培養(yǎng)目標，都離不開思政課程的授業(yè)解惑。同時，課程思政從側(cè)面筑實了高水平品德的建設和培育，打破了思政課程的“孤島效應”，從多角度、全方位出發(fā)，立體式培養(yǎng)高職院校學生的道德理論素養(yǎng)。兩者一方直接，一方間接，一方顯性，一方隱性，共同搭起了高職院校思政育人的立體架構(gòu)。

（三）課程思政對思政課程的反向拉動

高職院校課程思政在發(fā)揮德育作用的過程中，勢必要深度結(jié)合專業(yè)課程，而高職院校專業(yè)課程對操作實踐要求較高，相對理論要求則顯的少了一些。這是高職院校的特點，這種特點對課程思政提出了挑戰(zhàn)。因為從理論上德育比較直接，從動手實踐中德育則需要更多的智慧和耐心。發(fā)揮課程思政的巨大作用，需要不同專業(yè)教師結(jié)合本專業(yè)特征，具體問題具體分析，各門課程思政教學可能有一定規(guī)律可循，但勢必在具體授課中存在差異。高職院校課程思政出現(xiàn)的這種挑戰(zhàn)或問題，從思政專業(yè)角度看，為思政領(lǐng)域知識的再豐富、再擴大帶來了契機，對思政課程提出了更高要求；從具體操作看，要求更高水平的思政課程給予更為貼合各技術(shù)專業(yè)實際情況的指導和實踐，為思政課程的深度和廣度進一步提升提供了實踐途徑和操作空間。因此，課程思政發(fā)揮作用的具體實踐中產(chǎn)生的問題和挑戰(zhàn)，反向拉動了思政課程水平的進一步提高。

二、影響高職院校課程思政與思政課程深度融合的因素

（一）主觀因素

目前，從某種意義上講，高職院校還普遍存在著課程思政開展不夠，處于初期摸索階段。思政課程某種程度上存在著“孤島效應”，“單兵作戰(zhàn)”式思政育人在高職院校學生培養(yǎng)方式上屢見不鮮。造成這種現(xiàn)狀，主要有下列主觀因素。

部分專業(yè)課教師秉持狹隘的“思政無用論”。從培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)角度出發(fā)，思政課程無法直接、顯性的增多高職院校學生的就業(yè)資歷，用于德育教育花費的單位時間成本要遠遠高于專業(yè)技術(shù)的單位時間成本，思政教育的投入回報比更是遠遠低于專業(yè)技術(shù)的投入回報比。在以工資水平衡量學生價值的市場經(jīng)濟大背景下，費盡心思在專業(yè)技術(shù)課中加入思政內(nèi)容所帶來的經(jīng)濟產(chǎn)出較低，從而造成“理性選擇”的對課程思政產(chǎn)生抵觸心理。

高職院校學生對思政育人理解不深。一些學生對思政課程不夠重視，以“應付差事”混完學分為目的，浪費了高職院校對思政課程的教育投入。由于對思政教育的淡漠和忽視，對道德素養(yǎng)的培養(yǎng)不能形成有效自覺，這些學生會產(chǎn)生對思政育人內(nèi)容的自動過濾機制，因此在課程思政實踐中，完全忽視了德育培養(yǎng)，僅僅收獲了專業(yè)技術(shù)知識，極大的拉長了思政課程與課程思政的距離。

高職院校的生存壓力導向。當前，生源愈發(fā)短缺，而吸引招生的重要手段就是打造或擁有特色、知名專業(yè)。高職院校的主要精力用于提升專業(yè)課水平中，用于思政育人的花費就會大打折扣。盡管近年來，高職院校對思政育人的重視程度不斷提高，但不變的是，業(yè)務方向的優(yōu)先級始終高于思政方向。在高職院校的思維慣式主導作用下，思政課程的發(fā)展不瘟不火，課程思政由于花費人力成本、時間成本和資金成本，保持了較低的推進速度。思政課程與課程思政的不并行、非同向發(fā)展，甚至互占資源，從某種意義上出現(xiàn)了影響深度融合的問題。

（二）客觀因素

思政課程與課程思政的同向同行發(fā)展，不僅要從主觀因素進行分析，外在的、客觀的因素也會造成一定程度的影響。例如，政府的偏向政策導向。政府制定政策要符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要，特別是嚴格符合各階段發(fā)展的不同需要。在這一過程中，高職院校作為專業(yè)技術(shù)人才輸出的主要單位，培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才要符合當前時期經(jīng)濟社會的迫切需求。換句話說，社會要什么樣的人才，高職院校就培養(yǎng)什么樣的人才。但是，當?shù)胤秸霈F(xiàn)片面追求經(jīng)濟的偏向政策時，就會影響高職院校培育專業(yè)人才的授課動作，思政課程被放大忽視，課程思政甚至完全不被重視。另外，部分家長的思維模式也對思政課程和課程思政發(fā)揮思政育人產(chǎn)生副作用影響。一些家長對高職院校培養(yǎng)學生會出現(xiàn)“短視”現(xiàn)象。他們認為高職院校的職責就是把學生培養(yǎng)成專業(yè)技術(shù)專家，至于德育的作用充耳不聞，甚至對把思政納入業(yè)務課程開展課程思政產(chǎn)生反感情緒，認為延遲了學生對專業(yè)技術(shù)的熟練掌握，造成了學習時間的浪費。盡管這種阻力對高職院校正常開展思政課程、推進課程思政造成的影響很小，但是這種思維模式勢必會影響學生，由客觀因素阻礙導向成主觀因素拒絕。

三、高職院校思政課程與課程思政合力育人的創(chuàng)新途徑選擇

（一）思政“新三全育人”模式的引入

促進高職院校思政課程與課程思政深度融合，合力發(fā)揮思政育人最大作用，可以創(chuàng)新開展“全員思政、全過程思政、全體系思政”的思政“新三全育人”模式。推進全員思政，重點推進全體教師的思政育人模式建設，可以采取思政課程教師與其它專業(yè)課程教師共同教研、備課等模式，積極發(fā)揮思政課程對課程思政教學體系建設的統(tǒng)領(lǐng)作用，在教學前共同探討專業(yè)課程靈活引入德育育人的方法和路徑，用較為前沿的思政理論吸引學生注意力并產(chǎn)生共鳴，完成專業(yè)課程的同時潛移默化完成德育教育。推進全過程思政，要緊緊抓住高職院校學生理論學習和實踐操作兩部分，理論學習包括所有理論課程，都要直接或間接講思政，做好思維滲透；實踐操作包括在校實訓、實踐課，非在校的實習，以及其他課余時間，隨時引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，并秉持正確的三觀做事，踐行社會主義核心價值觀，從而打破思政課程與課程思政的模糊界限，在高職院校學生就學的全過程時間內(nèi)隨時開展德育教育。推進全體系思政，要樹立高職院校全體部門的思政育人體系建設，無論教學部門，還是行政管理、后勤保障部門，共同把思政育人作為核心工作，制定具體實施方案，分步驟、分節(jié)點推進思政育人全體系展開，思政課程與課程思政在全體系育人中發(fā)揮基石作用，共同推進思政全體系育人建設。

（二）打造第三方思政育人平臺

發(fā)揮思政課程與課程思政合力育人的巨大作用，可以試圖尋找、搭建第三方思政育人平臺作為串聯(lián)。筆者從高職院校的工作實踐中發(fā)現(xiàn)，引入第三方思政育人平臺，例如開辦青馬學會、組織思政社團、組織思政社會實踐等方式，可以極大發(fā)揮思政育人功效，甚至起到帶動和引領(lǐng)作用。作為思政課程和課程思政的串聯(lián)結(jié)點，第三方思政育人平臺可有效銜接思政課程與課程思政，高職學生在平臺中接受到的思政教育，勢必會帶到專業(yè)課程之中，進而自主推進課程思政，第三方思政育人平臺發(fā)揮了“中轉(zhuǎn)站”的傳遞作用。另外，第三方思政育人平臺會對思政課程與課程思政分別形成引力作用，一方面汲取思政課程內(nèi)容，一方面啟迪課程思政教育方式，促使思政課程與課程思政在平臺中相互交叉，相互交融，有利于兩者在這里形成深度融合。