張衛(wèi)彬，葛 瑤

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 法學(xué)院，安徽 蚌埠233010）

課堂師生溝通最早是由英國(guó)社會(huì)學(xué)家德拉梅特提出的，他從教育社會(huì)學(xué)的角度對(duì)課堂中師生的角色、課堂情景以及師生關(guān)系做了較全面的分析。此后，關(guān)于課堂教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)師生互動(dòng)的主題得到了教育學(xué)等領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，研究者更多側(cè)重從師生互動(dòng)的內(nèi)容來探討其內(nèi)涵。

教學(xué)過程是師生之間、同學(xué)之間相互作用并尋求共同發(fā)展的一種互動(dòng)過程，“交流”“互動(dòng)”是教學(xué)過程表現(xiàn)的基本形式。師生互動(dòng)是指在師生間發(fā)生的一切交互作用和影響。師生互動(dòng)是對(duì)傳統(tǒng)的完全以教師為主、學(xué)生被動(dòng)聽課的教學(xué)模式的一種突破和改革，不僅僅是教育教學(xué)方法的改革，更體現(xiàn)了一種教育理念新高度。

高等院校的課堂教學(xué)，尤其是法學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)，既具有師生互動(dòng)的客觀必要性，同時(shí)也包含一種全新的師生互動(dòng)的要求?！皣?guó)際商法”課程實(shí)踐性強(qiáng)的特色，不僅需要在理論教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)，更要求在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)。而“國(guó)際商法”實(shí)踐教學(xué)中的師生互動(dòng)，不是在傳授知識(shí)過程中的互動(dòng)，而是學(xué)生在運(yùn)用法律知識(shí)分析和解決問題過程中的師生互動(dòng)，具有研究性、設(shè)計(jì)性、訓(xùn)練性等教學(xué)性質(zhì)。

“國(guó)際商法”研究生課程是在商事組織法、國(guó)際貨物買賣法、產(chǎn)品責(zé)任法、國(guó)際商事仲裁法等課程的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，將它們?nèi)诤?，?gòu)建了商事組織法、國(guó)際貨物買賣法及國(guó)際商事仲裁法等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體法律制度完備的教學(xué)內(nèi)容，主要包括：國(guó)際法和比較法、國(guó)家責(zé)任和環(huán)境法、爭(zhēng)議解決、跨國(guó)企業(yè)、外國(guó)投資、貨幣與銀行、貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易與勞工保護(hù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、國(guó)際貨物買賣法、運(yùn)輸、金融、稅收等法律規(guī)制，基本涵蓋了商事組織法、國(guó)際貨物買賣法及國(guó)際商事仲裁法等基礎(chǔ)理論和現(xiàn)行相關(guān)法律制度。同時(shí)，還將涉及相關(guān)的國(guó)際公法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法及國(guó)際法和比較法的相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，通過比較分析等教育教學(xué)方法，使學(xué)生了解國(guó)際通用的商事組織法、國(guó)際貨物買賣法及國(guó)際商事仲裁法律規(guī)則。在教學(xué)工作中，積極探索課程教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，采用課程內(nèi)各單元的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)方式實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)務(wù)的融合；采用案例教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)商事組織法律理論融會(huì)貫通；邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界專業(yè)人士進(jìn)行實(shí)務(wù)講座和前沿理論講座，提升學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)分析和解決問題的能力，及時(shí)了解社會(huì)前沿問題；協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，及時(shí)更新和充實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容，提升了教育教學(xué)方法信息化和現(xiàn)代化。[1]

在長(zhǎng)期的“國(guó)際商法”教學(xué)實(shí)踐中，有效開展課程教學(xué)中的互動(dòng)，需考慮以下幾個(gè)方面的因素。

一、明確設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是行為的先導(dǎo)。就課程的教學(xué)目標(biāo)而言，有長(zhǎng)期、中期和短期之分，它是知識(shí)傳授所要達(dá)到的目標(biāo)。就互動(dòng)的教學(xué)方法而言，課堂互動(dòng)也具有一定的長(zhǎng)期目標(biāo)和具體目標(biāo)。課堂互動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是促進(jìn)師生的共同發(fā)展，特別是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、認(rèn)知以及社會(huì)性的發(fā)展，注重學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體的目標(biāo)可以是促進(jìn)和深化學(xué)習(xí)者在互動(dòng)過程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能的掌握。如果沒有明確的目標(biāo)，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)就會(huì)陷入一種隨意的狀態(tài)，從而影響互動(dòng)的質(zhì)量。

“國(guó)際商法”課程既有理論性、體系性的法學(xué)知識(shí)體系，又有切實(shí)的實(shí)踐教學(xué)，從性質(zhì)上說是一門應(yīng)用法學(xué)課程。課程教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)既要求學(xué)生掌握國(guó)際商法法律理論、規(guī)則和制度，又要求學(xué)生能夠運(yùn)用規(guī)則和制度分析和解決社會(huì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。在具體的教學(xué)目標(biāo)上，要求學(xué)生了解和掌握商事組織法、國(guó)際貨物買賣法、產(chǎn)品責(zé)任法、國(guó)際商事仲裁法等各種法律制度的原理、規(guī)則和具體規(guī)定，并能夠運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。由于課程既具有理論知識(shí)的傳授，又具有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因而在課程互動(dòng)中也具有不同的目標(biāo)。就具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)目標(biāo)而言，就是為了使學(xué)生能夠理解和掌握各項(xiàng)法律規(guī)定的具體含義，并能夠正確運(yùn)用于各個(gè)案例的分析和解決之中。[2]

二、切實(shí)建立各種形式的互動(dòng)式教學(xué)模式和機(jī)制

建立合理的師生互動(dòng)機(jī)制，首先是指形成課堂師生互動(dòng)的某種固定模式；其次，教師應(yīng)形成互動(dòng)意識(shí)，貫穿課堂教學(xué)過程；再次，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成與老師互動(dòng)的習(xí)慣，形成與老師互動(dòng)的態(tài)度。在“國(guó)際商法”教學(xué)過程中，任課教師能夠使自己有真正與學(xué)生之間互動(dòng)的意識(shí)和愿望，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生與老師、同學(xué)互動(dòng)的積極性和興趣。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求，采取了不同類型的互動(dòng)。在“國(guó)際商法”課程的互動(dòng)式教學(xué)模式中，案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是最能夠體現(xiàn)“互動(dòng)”特點(diǎn)的教學(xué)模式。

（一）案例教學(xué)中的師生互動(dòng)

在案例教學(xué)中，案例的提出、分析、爭(zhēng)論與評(píng)析等教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)時(shí)要求采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多向交流模式。案例的提出，一般要求教師能夠從法院的審判案例、律師的工作案例、各種法律數(shù)據(jù)庫(kù)中找出恰當(dāng)?shù)?、適合于教學(xué)工作的案例，同時(shí)也需要學(xué)生能夠通過各種網(wǎng)站、資料和數(shù)據(jù)等尋找適合于教學(xué)和討論的案例。例如，在近期的教學(xué)工作中，學(xué)生通過網(wǎng)站的新聞了解到有人明確提出要在上市公司中實(shí)行強(qiáng)制分紅的制度，便發(fā)郵件給任課教師，詢問是不是與公司法中關(guān)于公司分紅的法律規(guī)則相抵觸。經(jīng)過審核后，任課教師將這一案例在課堂上提出，要求學(xué)生根據(jù)公司法的規(guī)定進(jìn)行討論。在經(jīng)過熱烈的爭(zhēng)論之后，學(xué)生仍然具有兩派不同的觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)是作為管理機(jī)關(guān)的證監(jiān)會(huì)構(gòu)成了對(duì)上市公司自由意志的干預(yù)，應(yīng)當(dāng)采用示范性、選擇性的方法而不能采用強(qiáng)制性的方法，否則將違反公司法的規(guī)則；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，資本市場(chǎng)及證券市場(chǎng)的不規(guī)范，要求監(jiān)管機(jī)構(gòu)能夠切實(shí)采用強(qiáng)制性的手段來保護(hù)中小投資者的利益，鼓勵(lì)投資，抑制二級(jí)市場(chǎng)的投機(jī)，因而制定強(qiáng)制性的分紅制度是恰當(dāng)?shù)?、合適的。姑且不評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)正確與否，學(xué)生能夠具有批判性的思維和意識(shí)，能夠結(jié)合法律規(guī)定提出自己的意見和建議，并能夠形成邏輯性的論證過程，就達(dá)到了“國(guó)際商法”案例教學(xué)環(huán)節(jié)所能夠達(dá)到的較好的目標(biāo)。[3]

（二）模擬教學(xué)、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)

模擬教學(xué)、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更需要在教師（指導(dǎo)教師）的指揮下，充分發(fā)揮“互動(dòng)”模式，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在仿真的環(huán)境中得到實(shí)踐能力的提升?！皣?guó)際商法”模擬教學(xué)環(huán)節(jié)師生互動(dòng)的基本模式可以包括以下方面。

1.生生互動(dòng)——學(xué)生之間的分工與協(xié)作

以有關(guān)國(guó)際商法的民商事訴訟的對(duì)抗性訓(xùn)練為例。在對(duì)抗式交流環(huán)節(jié)，首先將學(xué)生按照在實(shí)際審判中的原告方、被告方、第三人、法官等角色進(jìn)行分組；原告方面，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從接受委托并訂立《委托合同》開始進(jìn)行訓(xùn)練，各組學(xué)生之間進(jìn)行分工與協(xié)作，采用“生生互動(dòng)”的模式，學(xué)生通過分析具體案情、查詢相關(guān)法律法規(guī)等，準(zhǔn)備各種相關(guān)材料，包括立案前準(zhǔn)備和立案、各種立案材料的準(zhǔn)備、撰寫《起訴狀》、進(jìn)行庭審前準(zhǔn)備、證據(jù)的收集、整理和編制證據(jù)清單；著手法律研究報(bào)告撰寫、證據(jù)搜集、法律適用的分析報(bào)告撰寫等庭審前的各種準(zhǔn)備工作。對(duì)被告組，也需要學(xué)生在分工和協(xié)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種法律準(zhǔn)備工作，包括撰寫答辯狀和舉證、進(jìn)行證據(jù)的收集整理和編寫證據(jù)清單、撰寫對(duì)證據(jù)和法律適用的分析報(bào)告等工作。[4]

2.學(xué)生主導(dǎo)的對(duì)抗式（辯論式）交流

在完成上述庭審前的準(zhǔn)備工作之后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入庭審對(duì)抗環(huán)節(jié)，開始對(duì)抗式的交流。在學(xué)生自主主持的庭審過程中，學(xué)生以原告、被告等各種角色在模擬法庭上進(jìn)行對(duì)抗——在庭審中相互質(zhì)證、相互辯論和反駁并完成證據(jù)判斷、發(fā)表代理意見等工作。在對(duì)抗式的交流和互動(dòng)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握、法律規(guī)則的解釋和應(yīng)用、邏輯推理、庭審中的反應(yīng)能力和思辨能力等各方面的水平；學(xué)生在仿真性的對(duì)抗中，能夠切實(shí)感悟到法律規(guī)則、法律程序等的真正含義，并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足和差距，同時(shí)在各小組共同完成各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生之間相互配合、相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

（三）師生之間互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是進(jìn)行師生互動(dòng)的信息化平臺(tái)，能夠打破時(shí)間和空間的限制，為師生互動(dòng)提供更為廣闊的空間。在“國(guó)際商法”課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，開辟“交流討論區(qū)”，對(duì)案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)均能夠提供師生互動(dòng)的平臺(tái)，以現(xiàn)代化的信息教學(xué)實(shí)施載體，實(shí)現(xiàn)教師面對(duì)全體學(xué)生的互動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入了外部教學(xué)能量和教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)了從講授型向探究型、啟發(fā)式教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。因此，在教師的指導(dǎo)和支持下，科學(xué)研究探索問題的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化和各種觀點(diǎn)。[5]

三、建立師生互動(dòng)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制是保證各種教學(xué)模式實(shí)際效果的基本方法。要建立即時(shí)反饋法、評(píng)教反饋法、作業(yè)反饋法、測(cè)試結(jié)果反饋法等各種教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)控機(jī)制，從而在體制機(jī)制上對(duì)互動(dòng)教學(xué)的模式予以切實(shí)的保證，并使得各種教學(xué)改革的成果能夠直接體現(xiàn)在學(xué)生身上。

（一）即時(shí)反饋法

課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的過程不僅是知識(shí)與規(guī)則之間的溝通過程，也是教學(xué)價(jià)值傳遞和形成的過程。在教學(xué)過程中，教師的現(xiàn)場(chǎng)提問、課堂測(cè)試以及學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)演示都是驗(yàn)證師生互動(dòng)效果的常用方法，特點(diǎn)在于能夠適時(shí)評(píng)價(jià)師生互動(dòng)的效果。[6]

（二）評(píng)教反饋法

在“國(guó)際商法”的理論部分和實(shí)踐教學(xué)過程中，教師把知識(shí)、能力、素質(zhì)傳播給學(xué)生，能否實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，只有通過作為受眾的學(xué)生的感受才能得到體現(xiàn)。因此，除了學(xué)校進(jìn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)外，在課堂教學(xué)中，要組織至少一次的教學(xué)評(píng)價(jià)，包括以下十個(gè)方面，每個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容分為五個(gè)等級(jí)：（1）講課充滿了熱情和活力；（2）講課生動(dòng)、活潑，有感染力，能吸引學(xué)生注意力；（3）講解簡(jiǎn)明易懂，具有啟發(fā)性；（4）講解語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，思路清晰，準(zhǔn)確地解釋問題；（5）對(duì)講課的內(nèi)容嫻熟，駕輕就熟；（6）信息量大，內(nèi)容豐富；（7）教學(xué)內(nèi)容能夠反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思路、新概念、新成果；（8）能激發(fā)學(xué)生的思維、聯(lián)想和創(chuàng)新；（9）能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛；（10）可以有效地使用各種教學(xué)媒體。通過教學(xué)評(píng)價(jià)制度的實(shí)施，反映出學(xué)生對(duì)教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度的判斷，也是對(duì)師生互動(dòng)效果的判斷，從而能夠真正促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。[7]

（三）平時(shí)測(cè)試反饋法

在“國(guó)際商法”教學(xué)過程中，教師一般要求學(xué)生在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行單元測(cè)試，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，通過題庫(kù)自動(dòng)生成單元測(cè)試卷，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自測(cè)，并以其中兩次測(cè)試成績(jī)作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，從而了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)化”程度，以及他們對(duì)已“內(nèi)化”的知識(shí)的運(yùn)用水平。這種平時(shí)測(cè)試的反饋方法既是一種新的師生互動(dòng)過程，也是對(duì)原有的師生互動(dòng)效果最有效的檢驗(yàn)。

建立平等和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生的溝通和“教學(xué)相長(zhǎng)”，是師生民主的體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙向活動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，就必須建立起師生之間的信任感，只有這樣，師生之間才能互相理解、支持，和諧相處。其中，首先要求教師尊重學(xué)生，持肯定和接受學(xué)生的態(tài)度，改變教師的單向信息傳遞模式，要與學(xué)生“對(duì)話”，引導(dǎo)學(xué)生探索正確的答案。在課堂上的師生互動(dòng)中，教師必須學(xué)會(huì)欣賞、贊美每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們，并緩解他們的緊張情緒，激發(fā)他們的思維和想象力，推動(dòng)和促進(jìn)師生互動(dòng)，從而使課堂能夠在教師和學(xué)生的積極互動(dòng)中產(chǎn)生出新的智慧。[8]