余慧君

(安徽三聯(lián)學(xué)院 外語學(xué)院，安徽 合肥 230000)

大學(xué)英語精讀課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，其綜合性較強(qiáng)，集“聽、說、讀、寫、譯”于一體，課程設(shè)置旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。英語精讀課程不僅能夠幫助學(xué)生調(diào)整英語知識結(jié)構(gòu)，提高跨文化交際能力，提升英語文化素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生提高思辨能力和自主解決問題的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，此課程的教學(xué)效果并不理想。為了改變這種現(xiàn)狀，需要改革當(dāng)前的傳輸式教學(xué)模式，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)易產(chǎn)生“沉浸體驗(yàn)”的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生處理信息和邏輯推理的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

一、沉浸理論的基本內(nèi)容

1.沉浸理論的基本內(nèi)涵

著名心理學(xué)家Csikszentmihalyi于1975年首次提出“沉浸理論”(Flow Theory)(也稱“心流理論”)?！俺两敝傅氖菂⑴c者進(jìn)入的一種共同的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，參與者一旦處于沉浸狀態(tài)，就會完全投入所參與的活動當(dāng)中，不受外界的干擾，且出于興趣來進(jìn)行活動。[1]這不僅有助于參與者充分發(fā)揮自身能力，還能使他們體驗(yàn)到充實(shí)感和愉悅感。但是，并不是所有人都有“內(nèi)在自我體驗(yàn)”的特質(zhì)，即在各種情景下都能獲得沉浸體驗(yàn)，多數(shù)人還需要在其自身能力和活動環(huán)境均有利于進(jìn)入沉浸狀態(tài)時，才能得到沉浸體驗(yàn)。

2.沉浸產(chǎn)生的特點(diǎn)

第一，參與者在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略使用的自由度直接影響其動機(jī)程度。第二，參與者在活動過程中不受任何干擾，注意力完全集中。第三，參與者完全投入活動中，并享受活動過程。第四，有些參與者會感到參與活動的時間過得很快，而有些參與者則會覺得花了比平常更多的時間才完成活動。這都說明參與者關(guān)注的是活動本身而非時間。第五，參與者自我意識在沉浸過程中消失。第六，參與者在沉浸過程中體驗(yàn)到的充實(shí)感和愉悅感會使其渴望重復(fù)這種體驗(yàn)。

3.沉浸產(chǎn)生的條件

第一，參與者的技能與挑戰(zhàn)之間需達(dá)到平衡，這是沉浸產(chǎn)生的主要條件。挑戰(zhàn)難度大，不利于參與者有效地控制環(huán)境，易產(chǎn)生焦慮感和挫敗感，容易失去興趣。第二，參與者對活動感興趣，愿意全身心地投入到活動中，這是沉浸產(chǎn)生的基本條件。第三，參與者能及時得到其在活動中的表現(xiàn)評價和相關(guān)建議，有利于參與者完善和提升自身技能，并能增進(jìn)雙方的信任度，這是維持沉浸體驗(yàn)的必要條件。第四，參與者任務(wù)目標(biāo)明確，內(nèi)部動機(jī)強(qiáng)烈，且具備獨(dú)立性，這是沉浸產(chǎn)生的能動條件。第五，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是沉浸產(chǎn)生的外部條件。[2]

二、目前英語精讀課程教學(xué)存在的問題

1.教師的教學(xué)目標(biāo)不明確

目前不少教師在教學(xué)過程中仍很少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越低，甚至對英語精讀課程有抵觸情緒。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

目前有部分英語專業(yè)學(xué)生并不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至認(rèn)為英語精讀課程對其英語學(xué)習(xí)幫助不大且?guī)缀踉趯?shí)際生活中派不上用場。[3]因此，他們對英語精讀課程的態(tài)度較為消極，應(yīng)付了事，沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。再加上教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，教師未能得知學(xué)生真實(shí)的想法，學(xué)生得不到正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對英語精讀課程逐漸失去了興趣和學(xué)習(xí)的動力。[4]

3.教學(xué)內(nèi)容更新不及時

目前英語精讀課程的教材內(nèi)容較為陳舊，結(jié)構(gòu)形式單一，配套教學(xué)材料未能體現(xiàn)出針對性和有效性。因此，教師制定的教學(xué)計(jì)劃大多沒有實(shí)效性，陳舊的教學(xué)內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

4.不重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

雖然學(xué)生花費(fèi)大量時間分析精讀課文，但在實(shí)際運(yùn)用中，仍然聽不懂、不會寫、不會說，這與學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)沒有得到足夠的重視密切相關(guān)。例如，在教學(xué)中，雖然教師也會放映短視頻或圖片來介紹文章的文化背景，但一進(jìn)入課文詳解時，就陷入枯燥乏味的詞匯和語法講解中，并不關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生會厭惡單調(diào)的詞匯和語法學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

三、英語精讀課程教學(xué)引入沉浸理論的必要性

英語精讀課程以課文為中心，要求學(xué)生掌握課文中的重難點(diǎn)，涉及的知識面廣，若教學(xué)中教師和學(xué)生配合得好，不僅能取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和實(shí)際運(yùn)用語言的能力也會得到提高。[5]另外，針對英語精讀課程教學(xué)存在的問題，教師需要改變目前灌輸式的教學(xué)模式，嘗試引入沉浸體驗(yàn)式教學(xué)。也就是說，在教學(xué)過程中，無論是教師還是學(xué)生都能夠進(jìn)入沉浸狀態(tài)，享受教學(xué)的愉悅。

學(xué)生在學(xué)用交互中進(jìn)入沉浸狀態(tài)，可以快樂地接受新知識，即置身于情境中獲得知識并將其應(yīng)用于情境之中。[6]教師引入沉浸教學(xué)的相關(guān)理論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣和需求去討論、思考及合作，調(diào)動一切積極的教學(xué)因素，使學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動中，在學(xué)生學(xué)有所成的同時，教師也教有所得，達(dá)到師生共同而有效的沉浸效果。[7]因此，將沉浸理論引入英語精讀課程教學(xué)中，不僅能在一定程度上革除目前英語精讀課程所存在的各種弊端，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)的投入度和參與度，使學(xué)生在沉浸體驗(yàn)中不斷提升自我、優(yōu)化自我和完善自我，還有利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，真正做到教學(xué)相長。

四、沉浸理論在英語精讀課程教學(xué)中的應(yīng)用

英語精讀課程教學(xué)通常分為導(dǎo)入、講授和總結(jié)三個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都能借助沉浸體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來完成。

1.課堂導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半?！庇行У膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。教材雖是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不應(yīng)局限于教材，應(yīng)開發(fā)有價值的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生自身的相關(guān)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識。[8]教師在這一過程中的任務(wù)主要是適時創(chuàng)建和設(shè)計(jì)適合學(xué)生的沉浸體驗(yàn)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生提升思辨能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)充分理解和吸收課本知識，以便將課本與對學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的材料結(jié)合起來，在課堂上呈現(xiàn)豐富而生動的教學(xué)內(nèi)容。具體實(shí)施方法是，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷和運(yùn)用生活的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想，或是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已習(xí)得的知識展開聯(lián)想，進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)，從而學(xué)到新知識。

2.課堂講授

這一階段教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識的能力及英語綜合應(yīng)用能力。這就要求教師在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一定的活動性的教學(xué)場景，注重學(xué)習(xí)的交際性，即在交際中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交際。無論是學(xué)生之間的交際還是師生間的互動都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動的同時，達(dá)到沉浸狀態(tài)，有利于他們對所閱讀文章中知識點(diǎn)的理解，進(jìn)而達(dá)到運(yùn)用的目的。[9]

首先，學(xué)生在對導(dǎo)入課文內(nèi)容的相關(guān)問題發(fā)表意見并了解課文相關(guān)背景以后，教師即可引入主題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對課文的預(yù)習(xí)情況來分析結(jié)構(gòu)，拓展知識的廣度。其次，學(xué)生通過閱讀分析，挖掘文章的內(nèi)涵能獲得深度知識，也就是說，針對文章的各個部分進(jìn)行深度分析，并回答相關(guān)問題，能讓學(xué)生仔細(xì)閱讀、認(rèn)真思考、積極互動、發(fā)揮想象和歸納總結(jié)，且問題難度要適宜，不宜過難或過易。此外，根據(jù)不同的知識點(diǎn)，及時讓學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，使知識得到進(jìn)一步的鞏固和提高。總之，在這一階段，學(xué)生有許多機(jī)會去體驗(yàn)、思考和感知新知識，從而使語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N使用語言和創(chuàng)造語言的沉浸體驗(yàn)過程。

3.課堂小結(jié)

教師在這一階段需要幫助學(xué)生內(nèi)化新知識，鞏固和加強(qiáng)語言運(yùn)用能力。教師要鼓勵學(xué)生回顧本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生將學(xué)到的知識融會貫通，充分內(nèi)化。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和操作，體驗(yàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識及獲得知識的技能，充分獲得參與的體驗(yàn)、成功的體驗(yàn)和認(rèn)同的體驗(yàn)。例如，在學(xué)完某一單元的課文后，教師讓學(xué)生口頭談?wù)撆c課文密切相關(guān)的特定話題，并根據(jù)這一話題寫一篇作文或是小論文，同時還要求學(xué)生完成課后的詞匯語法及翻譯練習(xí)。教師布置的這些任務(wù)能幫助學(xué)生鞏固知識，并提高英語的綜合應(yīng)用能力。

綜上所述，英語精讀課程教學(xué)重在對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。沉浸理論的應(yīng)用有利于解決英語精讀課程教學(xué)中存在的問題，幫助教師與學(xué)生全身心投入教與學(xué)，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在專注學(xué)習(xí)英語的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語言的樂趣與成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力、自信心，增強(qiáng)自我效能感，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。高校教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中合理利用沉浸理論指導(dǎo)教學(xué)，選取適合學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)沉浸的體驗(yàn)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。