張朝霞

(喀什大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 喀什 844000)

PBL混合式教學(xué)法的應(yīng)用推動大學(xué)課堂教育改革發(fā)展，同時也為大學(xué)英語智慧課堂模式的構(gòu)建提供了更多發(fā)展思路。PBL混合式教學(xué)法最早應(yīng)用于高校課堂教育主要是對理工類專業(yè)課程的探究，但隨著教學(xué)方法的成熟與發(fā)展，該教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，對于學(xué)生口語，寫作，閱讀等多方面能力有顯著性提高。

一、PBL混合式教學(xué)法作用

PBL混合式教學(xué)法的概念提出最早來源于美國，以杜威提出的實用主義教學(xué)理論為發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生將知識進(jìn)行實際運用，倡導(dǎo)學(xué)生在情景中學(xué)會解決有效問題，將知識做更深層次的理解。

PBL混合式教學(xué)法有助于提高學(xué)生的語言綜合運用能力，PBL混合式教學(xué)法提倡為學(xué)生營造真實的情景模擬，幫助學(xué)生學(xué)會知識運用，并鼓勵學(xué)生在課下的生活中學(xué)會與掌握知識的運用方法[1]。在大學(xué)英語課程時教師可以幫助學(xué)生建立更為真實的情景模擬，讓學(xué)生在情景模擬對話中加深對英語知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，可以通過知識查閱與資料收集的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課下內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師在此期間要起到答疑解惑的作用，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時遇到困難要及時對學(xué)生進(jìn)行問題解答。PBL混合式教學(xué)法的應(yīng)用改變了過去傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不再是課堂的主角，更重要的是起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，通過課堂情景的模擬，使學(xué)生參與到英語交流對話中，提高學(xué)生對英語知識的運用能力，更好地運用英語表達(dá)自身的真情實感，提高自身思維能力口語能力[2]。

PBL混合式教學(xué)法在具體應(yīng)用過程中，以教師提出問題學(xué)生討論為主體。將講述課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂討論，在討論過程中最重要的角色是學(xué)生，教師在課堂中的地位是對學(xué)生的學(xué)習(xí)做引導(dǎo)，并利用課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)根據(jù)每堂課所講述的教學(xué)內(nèi)容的差異性提出相對應(yīng)的問題讓學(xué)生做討論，以此提高學(xué)生教學(xué)活動的參與性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。高校教學(xué)最主要的教學(xué)目的是令學(xué)生可以將所學(xué)知識更加熟練應(yīng)用到實際應(yīng)用中。將PBL混合教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語課堂的構(gòu)建，使學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時有更深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考模式與理論應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)過程中可以自己提出問題并作出思考。除了課堂內(nèi)部的學(xué)習(xí)，學(xué)生個人發(fā)展更注重的是課下知識的積累，養(yǎng)成清晰的知識脈絡(luò)體系，夯實知識基礎(chǔ)。

教師在英語課堂中應(yīng)用PBL混合教學(xué)法，課上學(xué)習(xí)時將學(xué)生做小組劃分，課堂中學(xué)生以小組為單位完成課堂內(nèi)容討論與學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組內(nèi)有不同分工與任務(wù)，在教師任務(wù)提出后，小組成員之間積極交流、求同存異，通過資料互相得出問題正確答案。在此過程中，既加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，同時提高了學(xué)生的分工合作能力，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中實際存在的問題。

PBL混合式教學(xué)法不單是對學(xué)生知識的培養(yǎng)，更重要的是對教師教學(xué)能力的提高。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提出學(xué)習(xí)所存在的問題，教師進(jìn)行問題解答，該過程是學(xué)生與教師共同發(fā)展的過程。隨著學(xué)生所涉及的知識越多，對問題的想法也越多，這對教師提出了更高專業(yè)性技能的要求，教師在日常教學(xué)工作以外，要通過不斷的學(xué)習(xí)完善自身知識儲備，加強(qiáng)對國內(nèi)外時事的關(guān)注，及時向?qū)W生傳輸最新知識內(nèi)容，在課堂教學(xué)時使用英語與學(xué)生進(jìn)行交流，在面對學(xué)生的疑難問題可以做出正確回答。同時對于引導(dǎo)的角色要把握好尺度，不要過于干涉學(xué)生的小組討論，同時當(dāng)學(xué)生討論有錯誤方向時要及時發(fā)現(xiàn)做出正確的指導(dǎo)，確保課堂內(nèi)部的教學(xué)活動順利進(jìn)行。在應(yīng)用PBL混合式教學(xué)法時，更注重調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥的課堂會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師采用寓教于樂的學(xué)習(xí)方式，利用智慧教育系統(tǒng)引進(jìn)課堂中更豐富的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對課堂的參與度，并鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)用英語發(fā)言，提高學(xué)生自信心。教師的教學(xué)水平?jīng)Q定PBL教學(xué)方法的成果，學(xué)生在教學(xué)過程中不但要注重自身知識的積累，同時，也要引領(lǐng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。日常的知識積累有助于教師水平的提高，加強(qiáng)教師的組織協(xié)調(diào)能力，善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著教育改革，教師要對自己過去的教學(xué)觀念方法進(jìn)行改變，在教學(xué)改革過程中，做到教學(xué)相長。

二、PBL混合式教學(xué)法應(yīng)用與大學(xué)英語智慧教育模式構(gòu)建存在的問題

1.學(xué)生中存在的問題

在進(jìn)行初步小組合作時，學(xué)生在前期可能會因為適應(yīng)力較差導(dǎo)致合作能力不強(qiáng)，在完成問題時更多喜歡自己獨自思考獨立完成。學(xué)生獲取資料的來源過于單一，知識的來源大多數(shù)都是書本書籍，很多學(xué)生不會利用網(wǎng)絡(luò)獲取資料去學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組內(nèi)部討論是分析能力較差，對于問題所看的方向過于狹隘，不能擴(kuò)展思維。學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，課下未進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程具有極強(qiáng)的被動性。

2.教師中存在的問題

PBL教學(xué)法在院校教學(xué)中普及面積不廣，所以，教師在應(yīng)用PBL教學(xué)法經(jīng)驗不足，無法較好地發(fā)揮該教學(xué)方法的優(yōu)勢[4]。在課堂上采用PBL教學(xué)方法，還沒有與該方法配套的教材與教案，這就要求教師在實際教學(xué)過程中總結(jié)經(jīng)驗，不斷對課堂教學(xué)質(zhì)量做出改進(jìn)。該教學(xué)方法重要的過程是討論，教師對學(xué)生的組織能力較弱，引導(dǎo)學(xué)生討論能力檢查。這就要求PBL教學(xué)方法在具體應(yīng)用中要求教師做好相關(guān)培訓(xùn)加強(qiáng)對知識的學(xué)習(xí)，正確掌握該教學(xué)方法所具備的知識技巧。

3.學(xué)校中存在的問題

很多學(xué)校的教學(xué)配置都無法滿足PBL教學(xué)法的實際要求。應(yīng)該教學(xué)方法需要教師與學(xué)生投入的精力過多，教師在課前準(zhǔn)備的材料，學(xué)生在課前準(zhǔn)備知識材料，這就要求學(xué)校對教學(xué)時間做出改變，調(diào)整課時安排，以避免影響課堂教學(xué)效果。學(xué)校要加強(qiáng)校內(nèi)圖書館多媒體的建設(shè)，增加學(xué)生獲取資料知識的途徑，根據(jù)生理學(xué)學(xué)科的知識特點，采購相關(guān)的教學(xué)實驗設(shè)備，通過實踐增強(qiáng)學(xué)生的知識記憶，加強(qiáng)學(xué)生動手操作能力。

三、PBL混合式教學(xué)法構(gòu)建大學(xué)英語智慧教學(xué)

1.提出問題

PBL混合式教學(xué)法在應(yīng)用過程中關(guān)鍵的操作環(huán)節(jié)是問題的提出與解決，這對教師的綜合專業(yè)素養(yǎng)有更高的要求，教師不但需要掌握英語相關(guān)內(nèi)容，同時對本課所涉及到的知識延伸點也要有所掌握。教師在進(jìn)行大學(xué)英語授課時，要根據(jù)每堂課所講述的知識內(nèi)容的核心不同設(shè)計相對應(yīng)的教學(xué)方案，并利用多媒體等教學(xué)設(shè)備開展大學(xué)英語智慧教學(xué)課堂的構(gòu)建，教學(xué)課堂的改革對于教師的課堂方案設(shè)計有更高的要求，不再是過去單純的知識內(nèi)容講課，而是在其中增加了更多參與性互動環(huán)節(jié)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在課下要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體性科學(xué)分析，并提出課下學(xué)生思考問題，教師可以通過構(gòu)建的智慧教學(xué)平臺提高與學(xué)生之間的交流頻率，同時教師提前向?qū)W生講述下節(jié)課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，提前做好資料查找，準(zhǔn)備下節(jié)課的課堂活動。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語思維去解決問題，增強(qiáng)學(xué)生參與活動的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到PBL教學(xué)模式中的英語教學(xué)[5]。

2.小組分組合作

教師通過智慧教學(xué)系統(tǒng)向?qū)W生發(fā)送與本節(jié)課堂有關(guān)的課前思考問題，學(xué)生在上課前自主資料查詢?nèi)ソ鉀Q問題，并在課堂內(nèi)通過小組討論進(jìn)行資料互換與問題交流，通過不同的思維對問題進(jìn)行思考，最終做小組討論，得出統(tǒng)一問題答案。教師在組織小組成員進(jìn)行結(jié)論匯報時，其他學(xué)生所有補(bǔ)充內(nèi)容，可做補(bǔ)充發(fā)言。

在大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的分組討論，除了教師所提出的必要問題外，可根據(jù)自己所感興趣的問題繼續(xù)進(jìn)行討論。在研究問題時，小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，根據(jù)問題所涉及到的知識內(nèi)容進(jìn)行資料查詢，在其中教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用互聯(lián)網(wǎng)查詢平臺進(jìn)行資料查找，使學(xué)生的資料查詢更加便利，提高問題解決效率，小組成員收集資料后進(jìn)行資料相互分享并展開對問題的討論。在此過程期間，小組討論的教學(xué)模式大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也促進(jìn)了學(xué)生直接的交流與合作，使學(xué)生可以更熟練運用知識查詢，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的知識積累主要依靠自主學(xué)習(xí)，因此，自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生個人素質(zhì)發(fā)展極為重要。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完善自身知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生在書籍查找資料整理過程中，豐富了學(xué)生的閱讀視野也提高了學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.小組問題討論

在小組討論環(huán)節(jié)中，教師主要的作用是引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍。學(xué)生在課堂問題討論與學(xué)習(xí)時，教師作為補(bǔ)充指出學(xué)生所存在的問題，要鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言。對于課堂所涉及的知識難點，教師要做出解答，同時課堂上也要引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自主思考。每次教學(xué)完成后，教師對于學(xué)生的表現(xiàn)做出總結(jié)，對于錯誤的思考方向做出修正。每節(jié)課堂結(jié)束后，教師需要對課上所講的知識做總結(jié)性歸納，讓學(xué)生有更好的復(fù)習(xí)，有更明確的學(xué)習(xí)方向。

英語課堂中的內(nèi)部討論為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，小組內(nèi)部將各個成員所收集到的知識材料進(jìn)行匯總整理，并根據(jù)資料查找內(nèi)容做問題解答的闡述，小組成員在問題討論期間要加強(qiáng)信息的相互交流，對問題進(jìn)行補(bǔ)充性解答。在小組討論環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)是較為獨立性的，但教師也參與到學(xué)生的小組討論中，當(dāng)小組討論陷入瓶頸或存在問題時，及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與問題解決，但要避免教師過度參與到學(xué)生的交流中。學(xué)生在知識學(xué)習(xí)與資料查找過程中，豐富學(xué)生的知識儲備，幫助學(xué)生構(gòu)建更為豐富的知識結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)英語系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

4.課堂問題討論

學(xué)生在對教師所提出的問題進(jìn)行資料查找與小組討論后，要做課堂內(nèi)匯報性總結(jié)發(fā)言，教師要在此過程中鼓勵學(xué)生對于其他小組的匯報情況進(jìn)行問題提問，加強(qiáng)各組成員之間的互動性，避免全班同學(xué)因小組的分散而喪失交流過程。小組討論結(jié)束后，教師要對小組討論情況進(jìn)行總結(jié)評價，若提出的答案存在問題，要做及時糾正，避免學(xué)生的錯誤思考方式。在制定評價體系時，要根據(jù)實際教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)情況構(gòu)建更為科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師的課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的重視程度，在課堂內(nèi)容教學(xué)時，教師可以采用英語對話的形式，加強(qiáng)英語語境的構(gòu)建，鼓勵小組成員交流期間使用英語，學(xué)生通過英語進(jìn)行交流與問題解答，給予學(xué)生更多的英語實踐運用機(jī)會。學(xué)生在進(jìn)行小組討論過程中，不但提高了知識內(nèi)容的豐富程度，而且大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有全面性與高效性的特點。

5.教 師評價與課堂內(nèi)容總結(jié)

教師的主要任務(wù)不但是對學(xué)生知識的授課，更重要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會知識并可以熟練掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)過程中有更強(qiáng)的能動性。

PBL混合式教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語課堂，逐漸削弱了教師在課堂中所占據(jù)的主導(dǎo)地位，更重要的是對學(xué)生做的是引導(dǎo)。因此，教師要更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，避免因過度放松教學(xué)狀態(tài)而導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的不扎實，對于學(xué)生情況與分組合作小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的評價，對于表現(xiàn)成績突出的人員或小組進(jìn)行表揚，通過鼓勵式教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂中應(yīng)用PBL混合式教學(xué)法是問題提出后學(xué)生解決的不斷循環(huán)過程，在該過程中，知識結(jié)構(gòu)的連續(xù)性與互動性調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在發(fā)展問題解決問題過程中提高自主學(xué)習(xí)能力與知識運用能力。

四、結(jié)論

將PBL混合式教學(xué)法應(yīng)用與大學(xué)英語課堂教學(xué)中，對教師的綜合能力提出更高的要求，教師根據(jù)英語課堂的授課知識點的不同，進(jìn)行相應(yīng)的情景設(shè)計與問題設(shè)計，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考能力[6]。在創(chuàng)新發(fā)展中不斷完善教學(xué)方案，形成成熟具有價值的課程體系。PBL混合式教學(xué)法的應(yīng)用提高了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識技能的實際應(yīng)用，做更全面的人才素質(zhì)發(fā)展。PBL混合式教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教育構(gòu)建智慧教育體系，提高學(xué)生英語知識實際運用能力，鍛煉學(xué)生的英語口語，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，對于英語教學(xué)成果具有顯著提高的作用。