韋慧伊

圖像是人類認(rèn)識(shí)和把握世界的基本方式。從原始巖畫、漢畫像石、敦煌壁畫、版刻藝術(shù)、小說(shuō)插圖、兒童連環(huán)畫，到電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、廣告牌、商品包裝，各種各樣的圖像吸引著我們的眼球。人類正處于圖像時(shí)代。這個(gè)時(shí)代不僅改變了人們看世界的方式，也在教育領(lǐng)域開啟了圖像教育的新路徑。兒童繪本作為圖像教育的實(shí)踐范式，是指以兒童認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，通過系列連貫性的圖像和較少的文字(甚至沒有文字)敘述，共同演繹一個(gè)完整故事情節(jié)的童書。兒童繪本起源于歐洲的“圖畫書”，日本將其命名為“繪本”，20世紀(jì)90年代經(jīng)我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)傳入大陸地區(qū)，隨即引起全社會(huì)的高度重視。本文以圖像學(xué)為研究視角，通過對(duì)兒童繪本的圖像思維本質(zhì)、圖像敘事藝術(shù)、圖像教育價(jià)值的探索，嘗試深入揭示繪本的圖像教育特征。

一、兒童繪本的圖像思維特征

兒童是一個(gè)特殊的群體，是一群完整、獨(dú)立、有思想的人。對(duì)兒童繪本進(jìn)行學(xué)理考察，必須以兒童心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，深入探究?jī)和季S的奧秘。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)、前運(yùn)算階段(2～7歲)、具體運(yùn)算階段(7～11、12歲)、形式運(yùn)算階段(11、12～13、14歲)。這一理論科學(xué)揭示了兒童認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律，深刻指出兒童心理發(fā)展是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由感性到理性的漸變過程，兒童主要以圖像思維方式認(rèn)知世界。2017年，華東師范大學(xué)周兢教授團(tuán)隊(duì)利用眼動(dòng)儀追蹤記錄了115名3～6歲兒童自主閱讀圖畫書過程中的眼動(dòng)情況。分析結(jié)果顯示：“在限定的閱讀時(shí)間里，兒童大部分時(shí)間都在注視圖畫形象區(qū)域，且隨年齡增長(zhǎng)兒童在圖畫形象上的注視時(shí)間和次數(shù)比例顯著增加；隨面積等級(jí)由小到大、語(yǔ)義表征難度由高到低，兒童首次注視圖畫形象的時(shí)間由晚到早，在圖畫形象上的注視時(shí)間由短到長(zhǎng)、注視次數(shù)由少到多；兒童在圖畫形象上的回視次數(shù)隨年齡增長(zhǎng)而顯著增加，5歲后逐漸在具有語(yǔ)法關(guān)系的圖畫形象之間產(chǎn)生更多回視?！盵1]可見，圖像是兒童繪本閱讀的重心，豐富多彩的圖像吸引了兒童的注意力，即便是重復(fù)閱讀，兒童關(guān)注的依然是圖像的細(xì)節(jié)。這與兒童思維發(fā)展圖式密切吻合。

概括起來(lái)，兒童繪本的圖像思維特征主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。

一是直觀性，即對(duì)事物的直接觀察、瞬間把握和整體生成。與《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等古代蒙童讀物單純的背誦記憶相比，現(xiàn)代可視可感的繪本圖像更能吸引兒童的注意力。鮮艷明亮的色彩、夸張變形的線條、優(yōu)美流暢的整體設(shè)計(jì)尤能激發(fā)兒童強(qiáng)烈直觀的感受。例如，繪本《瑪?shù)铝铡分?，主角瑪?shù)铝盏念^發(fā)被設(shè)計(jì)成火紅色，在統(tǒng)一著裝的幼兒園小朋友中顯得特別醒目。繪本《春節(jié)》《過年啦》等，選擇“中國(guó)紅”做基調(diào)，突出了民族特色和吉祥喜慶的氛圍。繪本《臭臭的比爾》中，那只名叫比爾的狗狗，喜歡在垃圾堆、爛泥地里打滾玩耍，卻不愿意洗澡、不講究衛(wèi)生。作者設(shè)計(jì)封面時(shí)別出心裁，小狗比爾毛發(fā)卷曲、骯臟不堪，手繪的標(biāo)題字體像小狗一樣長(zhǎng)著茸毛，畫面上蒼蠅亂飛、嗡嗡作響，似乎讓人聞到了臭烘烘的味道。作者運(yùn)用通感的手法，打通了視覺、嗅覺、聽覺等多種感覺，以諸多意象構(gòu)造出如同在場(chǎng)的直觀感受。[2]

二是形象性，即以生動(dòng)具體的形象為主體感官所感知。魯迅先生曾在《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文中回憶，兒時(shí)印象最深刻的書是圖繪《山海經(jīng)》，那“九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物”深深地吸引了自己，并留下了終生難忘的美妙記憶。[3]18在兒童的情感世界里，大自然的一切都是新鮮的、新奇的，活潑可愛的小動(dòng)物激發(fā)了他們強(qiáng)烈的好感。繪本《小白兔》《喜羊羊與灰太狼》《我是彩虹魚》《三只小豬蓋房子》《三只搗蛋貓》《十二生肖的故事》中，小兔子、小貓、小羊、小豬等友善可愛的小動(dòng)物，直接拉近了兒童的心理距離。繪本《快活的獅子》《老虎拔牙》《老鼠嫁女》《好餓的小蛇》《好餓的毛毛蟲》中，獅子、老虎、老鼠、小蛇、毛毛蟲等動(dòng)物也褪去了原本可憎恐怖的面目，增添了讓人忍俊不禁的喜劇色彩。再比如，繪本《圣誕老爸》把圣誕老人設(shè)計(jì)成滾圓肥胖的形象，作者還通過壓縮身高比例來(lái)使其身體更接近孩子。紅衣服、白胡子的裝扮對(duì)比也十分明顯，讓人感覺可敬可親又可愛，具有意象表達(dá)的所謂“切身性”。[4]

三是單線性，即時(shí)間連貫，情節(jié)單一，因果效應(yīng)明顯。兒童的認(rèn)知思維相對(duì)簡(jiǎn)單，復(fù)雜邏輯思維尚未形成，倒敘、插敘、多線并置、交叉敘事等不適合兒童繪本，故而采取單線性的“原因-結(jié)果”敘事模式較為理想。系列類的繪本，盡管圍繞同一個(gè)主題，主要人物也不發(fā)生變化，但一個(gè)篇章往往只設(shè)置一個(gè)故事情節(jié)。例如，《可愛的鼠小弟》系列繪本中的《鼠小弟的小背心》篇，講述的是鼠媽媽給鼠小弟做了一件新背心，鼠小弟的動(dòng)物朋友們羨慕不已、紛紛試穿的故事?？墒?，背心被越撐越大，幾乎變得不成樣子，鼠小弟傷心極了。故事最后出現(xiàn)了情節(jié)反轉(zhuǎn)，鼠小弟以大象朋友為支架，以變形的背心為繩索，開心地蕩起了秋千。文本敘事簡(jiǎn)潔，風(fēng)趣幽默，淺顯易懂。需要注意的是，有繪本作者嘗試打破單線敘事模式，但實(shí)踐證明，復(fù)雜敘事繪本很難獲得成功。畢竟，繪本設(shè)計(jì)必須與幼兒接受心理和思辨能力相符合。[5]

二、兒童繪本的圖像敘事藝術(shù)

兒童繪本必須堅(jiān)持“幼者本位”原則，把關(guān)注兒童、理解兒童、尊重兒童、服務(wù)兒童作為創(chuàng)作之本，把能否恪守圖像敘事本位、展現(xiàn)兒童日常生活、關(guān)注兒童所思所想、傳達(dá)兒童喜怒哀樂作為評(píng)判繪本好壞的基本標(biāo)準(zhǔn)。那么，好繪本是如何成功進(jìn)行圖像敘事的呢？這是一個(gè)“表意”和“釋意”的過程，“首先由傳播者對(duì)信息源進(jìn)行編碼加工，形成信息編碼(圖形)，通過媒介發(fā)送、傳播，然后由受傳者解釋編碼，產(chǎn)生信息”，并獲得閱讀快感。[6]

一是圖像和文字共同完成故事敘事。兒童繪本是以圖像為主的藝術(shù)，圖像在故事講述中占據(jù)主導(dǎo)地位，文字則處于相對(duì)從屬地位。市面上也有一些針對(duì)0～2歲嬰兒設(shè)計(jì)的有圖無(wú)文繪本，這類繪本故事情節(jié)更加簡(jiǎn)單，以培育嬰兒圖像感知力為主要目的。本文關(guān)注的重點(diǎn)是圖文結(jié)合繪本，這類繪本圖像和文字相互補(bǔ)充、相互配合，演繹生成新的意義。就圖像來(lái)說(shuō)，背景交代、因果不明的地方，需要文字來(lái)補(bǔ)充。就文字來(lái)說(shuō)，空間布局、色彩線條等不易表現(xiàn)的地方，需要用圖像來(lái)補(bǔ)充。圖像和文字的關(guān)系，猶如魚和水的關(guān)系，水乳交融、須臾不分。理想的閱讀效果不是“1+1=2”而是“1+1>2”，圖像和文字相互避讓，保持一定的張力，讀者通過想象完成意義建構(gòu)。例如，德國(guó)繪本《快活的獅子》描述的是獅子來(lái)到鎮(zhèn)上，人們驚恐萬(wàn)分、四處逃竄的場(chǎng)景。圖像以夸張、變形的手法，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了人們驚懼的表情舉止，非文字表述所能企及。第11頁(yè)、12頁(yè)，畫面僅呈現(xiàn)了在食品雜貨店附近潘松太太把買來(lái)的蔬菜扔在獅子臉上的畫面。配套的文字卻敘道：“你好啊，太太！”一邊是快活的獅子又鞠躬又打招呼，一邊是潘松太太的高聲尖叫。獅子打了個(gè)噴嚏，心想“我發(fā)現(xiàn)這城里的人真有點(diǎn)兒可笑了”。文字在這里補(bǔ)充了畫面的不足，把獅子的快活和人類的驚懼之間的張力，恰到好處地表現(xiàn)了出來(lái)。再如繪本《小黃和小藍(lán)》，以黃色塊和藍(lán)色塊為主角，黃藍(lán)融合為綠色塊，故事相對(duì)比較抽象。兒童若沒有相應(yīng)的色彩變化背景知識(shí)，很可能遭遇閱讀障礙。面對(duì)這種情況，配套的文字?jǐn)⑹鼍惋@得格外重要了。黃藍(lán)色塊融合變化為綠色塊的過程，使圖像呈現(xiàn)更直觀明晰，圖文合謀完成了故事敘述。

二是通過前后畫面符號(hào)的串聯(lián)記憶完成故事敘事。繪本中的圖畫既是靜止的，又是流動(dòng)的。所謂靜止，是要求每頁(yè)畫面構(gòu)圖完整、畫面精美、形象突出，畫出最富于孕育性的頃刻，富有一種闡釋的美感。所謂流動(dòng)，是指每頁(yè)畫面中的圖像符號(hào)通過某種內(nèi)在邏輯緊密勾連，使讀者閱讀時(shí)很容易感知各個(gè)符號(hào)并通過想象串聯(lián)起來(lái)，以此在腦海中完成故事敘事。因此，是否能夠關(guān)注每頁(yè)畫面的關(guān)鍵圖像符號(hào)，是否能夠把握該符號(hào)在不同畫面中的運(yùn)動(dòng)軌跡，是否能夠?qū)崿F(xiàn)圖像信息從文本到讀者的傳遞，是繪本閱讀的關(guān)鍵所在。竹內(nèi)雄寒《圖畫書的表現(xiàn)》歸納了連接前后圖像的四種符號(hào)：類似“事物”的照應(yīng)、類似“色彩”的照應(yīng)、類似“事件”的照應(yīng)、類似“情緒”的照應(yīng)。讀者閱讀繪本時(shí)，只要能感受到上述符號(hào)在不同頁(yè)面中的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，就意味著信息已經(jīng)被讀者把握并開始傳遞了，自然也就實(shí)現(xiàn)了前后續(xù)接的故事講述。繪本《好餓的毛毛蟲》講述毛毛蟲一周內(nèi)從蟲卵孵化，到又瘦又餓的毛毛蟲，到胖嘟嘟的大毛蟲，再到破繭成蝶的過程。每個(gè)圖畫頁(yè)面中都有毛毛蟲，毛毛蟲牢牢占據(jù)了圖像敘事的中心，同時(shí)配有毛毛蟲吃的食物。第一天，一個(gè)蘋果；第二天，兩個(gè)梨子；第三天，三個(gè)李子；第四天，四個(gè)草莓；第五天，五個(gè)橘子；第六天，巧克力蛋糕、冰淇淋蛋筒、酸黃瓜、瑞士奶酪、薩拉米香腸、棒棒糖、櫻桃餡餅、紅腸、杯形蛋糕、甜西瓜。讀者能夠強(qiáng)烈地感受到，主角毛毛蟲不僅在吃東西，而且食量越來(lái)越大。不同食物的遞次出現(xiàn)，讓讀者意識(shí)到空間場(chǎng)景轉(zhuǎn)換了。毛毛蟲長(zhǎng)得越來(lái)越大，讓讀者意識(shí)到時(shí)間不停地往前推移。通過主角毛毛蟲、配角各種食物等符號(hào)的遷移變化，繪本成功實(shí)現(xiàn)了信息傳遞并完成了線性敘事，在讀者心里建構(gòu)起完整的故事圖式，具有一種內(nèi)在的“對(duì)話性”。

三是在圖畫中設(shè)置相應(yīng)的暗線串聯(lián)起故事敘事。兒童繪本的圖像敘事，除主要圖像符號(hào)的連續(xù)性呈現(xiàn)外，一些繪本還設(shè)置了細(xì)節(jié)性的點(diǎn)狀線索，以暗線形式配合主線敘事、串聯(lián)故事情節(jié)。例如，繪本《嚓—嘭！》講述的是一只小鳥尋找自我價(jià)值的故事。封面上，三只小老鼠仰天而望，目光注視著一只小鳥，似乎想說(shuō)什么。此后，在第4頁(yè)右下角、第5頁(yè)右上角、第11頁(yè)、第12頁(yè)均出現(xiàn)了小老鼠的身影。盡管繪本沒有關(guān)于小老鼠和小鳥的對(duì)話，也沒有相關(guān)的情節(jié)介紹，但是我們有理由相信，小老鼠和小鳥是好朋友，它們形影不離、默默扶持，彼此分享著各自的喜怒哀樂。小老鼠作為暗線存在，一方面增強(qiáng)了畫面的趣味性和吸引力，另一方面增強(qiáng)了故事的連貫性和整體性。

三、兒童繪本的圖像教育價(jià)值

盡管中國(guó)兒童繪本教育起步較晚，但在兒童教育工作者、出版商、繪本閱讀館、繪本網(wǎng)絡(luò)推廣平臺(tái)的共同努力下，近年來(lái)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。2015年，中國(guó)少年兒童新聞出版總社《嬰兒畫報(bào)》《幼兒畫報(bào)》《嘟嘟熊畫報(bào)》等階梯閱讀平臺(tái)，對(duì)全國(guó)0～9歲幼兒家庭繪本閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查分析。結(jié)果顯示：關(guān)于兒童年齡分布方面，0～3歲占比29%，4～6歲占比61%，7歲以上占比10%；關(guān)于繪本閱讀在家庭閱讀中的占比方面，70%的家庭繪本占所有讀物一半以上，只有14%的家庭繪本閱讀在1/4以下。[7]繪本教育的價(jià)值日益受到重視，繪本在幼兒家庭閱讀中的地位可見一斑。

一是有利于啟迪兒童的認(rèn)知把握能力。兒童是以感性直覺的方式來(lái)認(rèn)知世界的，在兒童眼里，他看到了什么世界就是什么，他看到的世界什么樣世界就是什么樣。兒童繪本題材廣泛，涉及自然社會(huì)、天文歷法、科學(xué)技術(shù)、風(fēng)土人情等各個(gè)方面，是兒童感知世界、了解世界、認(rèn)識(shí)世界的一扇窗戶。比如，繪本“奇妙的身體”系列，通過牙齒愛逃學(xué)、了不起的小腳丫、捉住聲音、嘿鼻涕蟲、指甲尖尖、頭發(fā)不見了、手指好兄弟、會(huì)笑的眼睛、小腦瓜真聰明等故事，幫助兒童認(rèn)識(shí)身體器官帶來(lái)的視覺、聽覺、味覺、嗅覺等感受。繪本“大自然的奧秘”系列，通過講述奇妙的昆蟲、神奇的植物、小水滴歷險(xiǎn)記、風(fēng)是怎樣形成的、石頭的故事等，引導(dǎo)兒童了解大自然的千變?nèi)f化、神奇奧妙，有助于培養(yǎng)他們親近自然、擁抱自然的美好情感。有了欣賞繪本的體驗(yàn)，當(dāng)兒童在現(xiàn)實(shí)中遇到類似的事物時(shí)，情感可能一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而增強(qiáng)他們認(rèn)識(shí)和把握事物的能力。

二是有利于激發(fā)兒童的審美想象能力。兒童的內(nèi)心尚未受到外界環(huán)境干擾，是未泯之童心，是赤子之心，猶如一張可以在上面隨意作畫的白紙，具有了豐富的想象力和無(wú)限的可能性。兒童的思維不受時(shí)空限制，可以天馬行空地想象，可以馳騁縱橫地遨游，在他們眼中萬(wàn)事萬(wàn)物皆是有靈動(dòng)的生命。方衛(wèi)平說(shuō)：“兒童讀者之所以能夠再建文本，不僅是由于兒童已經(jīng)具有并不斷發(fā)展著的文本感知能力，而且還由于他們能夠根據(jù)文本所提供的已知的圖式或框架來(lái)破譯、填補(bǔ)、豐富、完成那些空白和未定點(diǎn)?！盵8]例如，繪本《藝術(shù)大魔法》通過畫家達(dá)文蜥和想成為畫家的小蜥蜴米開關(guān)于藝術(shù)極限的對(duì)話，告訴孩子們要放飛想象、不受拘囿、敢于嘗試。因?yàn)?，人人都是天才，藝術(shù)創(chuàng)意無(wú)處不在，任何嘗試都可能帶來(lái)意想不到的驚喜。

三是有利于提升兒童的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。閱讀繪本是一個(gè)審美體驗(yàn)的過程，兒童心理處于未定型時(shí)期，繪本閱讀能幫助他們凈化情感、陶冶情操、提升境界，推動(dòng)心理趨向平和、行為趨向真善美，展現(xiàn)出積極向上的精神風(fēng)貌。[9]例如，繪本《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》能幫助兒童理解母愛的偉大，體驗(yàn)親情的溫暖。繪本《菲菲生氣了》能幫助兒童正確認(rèn)識(shí)情緒，學(xué)會(huì)宣泄憤怒和悲傷，并進(jìn)一步控制自己的情緒。繪本《大腳丫跳芭蕾》通過大腳丫學(xué)跳芭蕾的勵(lì)志故事，幫助兒童樹立堅(jiān)定信念，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、永不言棄的優(yōu)秀品質(zhì)。弗洛伊德精神分析學(xué)認(rèn)為，童年體驗(yàn)會(huì)對(duì)人的一生行為產(chǎn)生重要影響。繪本閱讀能夠幫助兒童“扣好人生第一?？圩印保瑥囊婚_始就培育形成健全的人格，為正確面對(duì)未來(lái)生活中的喜怒哀樂做好準(zhǔn)備。這樣，即使遭遇困難和挫折，他們也能很快地調(diào)適自我情緒，而不至于無(wú)法應(yīng)對(duì)甚至走極端。

四是有利于增強(qiáng)兒童的實(shí)踐創(chuàng)新能力。模仿是兒童的天性，優(yōu)秀繪本一定是兒童的行動(dòng)指南，一定會(huì)在兒童日常生活中留下濃重的痕跡，一定會(huì)在兒童習(xí)慣形成上產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，繪本《小泥人》《大紙箱》講述的是手工制作的故事，對(duì)處于涂鴉階段的幼兒非常具有吸引力。家長(zhǎng)陪同兒童閱讀完繪本后，可以鼓勵(lì)孩子復(fù)述故事情節(jié)；幼兒園老師引導(dǎo)幼兒集體閱讀完繪本后，可以圍繞同一主題舉辦講故事比賽，全面提升兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力?，F(xiàn)實(shí)中，我們常常驚奇地發(fā)現(xiàn)，一些孩子不是純粹照搬原文，而是能夠添枝加葉地豐富故事情節(jié)；一些孩子能夠?qū)⒉煌适录藿悠饋?lái)，熔鑄出新的故事；一些孩子模仿繪本人物的言談舉止，養(yǎng)成了良好的吃飯、睡覺、學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)和教師還可以鼓勵(lì)兒童自己創(chuàng)作繪本，按步驟完成創(chuàng)意、構(gòu)圖、繪制、涂色、編排、裝訂等各項(xiàng)工作，切實(shí)提升其實(shí)踐操作能力。

總之，繪本是符合兒童認(rèn)知科學(xué)規(guī)律的童書，是振興兒童教育事業(yè)的希望所在。當(dāng)前，盡管我國(guó)原創(chuàng)兒童繪本取得了一些成績(jī)，但與日本以及歐美國(guó)家相比，還存在民族特色不夠鮮明、構(gòu)思創(chuàng)意不夠巧妙、整體制作不夠精良、推廣機(jī)制不夠健全等問題。因此，我們要進(jìn)一步發(fā)展壯大兒童繪本事業(yè)，充分認(rèn)識(shí)繪本的圖像教育特征，積極發(fā)揮繪本的圖像教育功能，努力探索一條符合兒童教育規(guī)律的新的教育模式。