王曉靜，孫發(fā)利

(延安大學(xué)，陜西 延安 716000)

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)全面進(jìn)入信息化時(shí)代，它使人類(lèi)以更加快捷的方式獲得并傳遞人類(lèi)一切文明成果。信息快速地穿梭于各行業(yè)、各領(lǐng)域，在人們的生活、學(xué)習(xí)、工作中進(jìn)行信息溝通、信息交流、信息傳遞。在這樣的大背景下，教育同樣朝著信息化方向發(fā)展。學(xué)校教育也發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法受到了沖擊，積極要求改變教育模式、教育內(nèi)容及傳播方式。這也就要求在新時(shí)代下教師要轉(zhuǎn)變思想觀念及教學(xué)方式，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在2018年印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》的文件中提到，教師要“充分利用信息化、人工智能等新型技術(shù)，有效地開(kāi)展教育教學(xué)”[1]。教育信息化的目的是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，所以以中小學(xué)教師為代表的“人”的信息素養(yǎng)與能力發(fā)展在教育信息化建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中起基礎(chǔ)和核心作用。尤其是對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)相對(duì)落后的經(jīng)濟(jì)條件和地理環(huán)境，教育信息化正為其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展帶來(lái)巨大機(jī)遇，同時(shí)鄉(xiāng)村教師由于環(huán)境條件和自身因素所限，也面臨許多問(wèn)題。因此，探求解決信息化下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平刻不容緩。

一、教育信息化下鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

我國(guó)針對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)校建設(shè)給予支持，鄉(xiāng)村中小學(xué)信息化建設(shè)逐漸發(fā)展起來(lái)，一定程度上為縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距提供了路徑，也為鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新路徑。但作為教育教學(xué)的第一線教師承擔(dān)著重任，要求他們應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)，因此也為鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國(guó)很多鄉(xiāng)村信息技術(shù)有一定的推廣，但學(xué)校的教師對(duì)此使用的效果不佳。具體表現(xiàn)為三種：第一種是不會(huì)使用或不愿使用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)；第二種只是將信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段，對(duì)于網(wǎng)上信息檢索和應(yīng)用較少；第三種是積極利用信息技術(shù)下的教育資源，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，但其所占比例甚少。 可見(jiàn)鄉(xiāng)村教師需提升自身的信息素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高自身的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)水平，切實(shí)地應(yīng)用信息資源促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

一方面受客觀條件所限，面對(duì)發(fā)展迅速的信息技術(shù)，鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息意識(shí)薄弱，獲取、選擇和利用信息的能力相對(duì)較差，對(duì)于如何把信息技術(shù)融入課堂教學(xué)也缺乏正確的認(rèn)識(shí)與理解。主要還是以傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行授課，有些鄉(xiāng)村學(xué)校即使配備相應(yīng)的硬件設(shè)施，教師也不使用。還有一些教師在課堂上可能應(yīng)用，但還是淺層次地呈現(xiàn)知識(shí)，有時(shí)為了方便會(huì)過(guò)度依賴(lài)教學(xué)課件，沒(méi)有達(dá)到深入地引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)。最終教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提高，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也不能夠得到有效增強(qiáng)。

另一方面，客觀條件受限的情況下還有更主要的問(wèn)題是教師的自我發(fā)展意識(shí)不足，很多鄉(xiāng)村教師僅僅認(rèn)為現(xiàn)有的知識(shí)水平足以教當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生，不想花費(fèi)精力學(xué)習(xí)。邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校中甚至只有一名教師負(fù)責(zé)全部學(xué)科的教學(xué)，這樣的教師大部分都是由“民辦”轉(zhuǎn)為“公辦”的老教師，平均年齡都在45歲以上[2]。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)進(jìn)步是年輕一代教師的事情。很多教師不愿投入更多精力掌握相關(guān)技術(shù)。所以教師對(duì)于應(yīng)用信息資源與技術(shù)，首先表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)情意方面的積極性不高。再者，信息化時(shí)代下教師缺乏搜集與處理信息的能力，以及結(jié)合學(xué)科課程和信息資源促進(jìn)校本課程研發(fā)的意識(shí)與能力。

二、鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境

(一)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)動(dòng)力不足，教師職業(yè)倦怠明顯

內(nèi)因是決定事物發(fā)展的根本原因。制約鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)的原因，還需從其自身出發(fā)，尋找根本所在。其內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力的缺失更能反映教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不足的本質(zhì)[3]。一來(lái)，鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自身職業(yè)價(jià)值低，專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景差，感受不到尊重，教學(xué)方面也感受不到進(jìn)步，對(duì)工作缺乏激情，逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠[4]；再者，與城市教師相比，鄉(xiāng)村教師待遇低、條件差、專(zhuān)業(yè)技能不高，使得鄉(xiāng)村教師面對(duì)信息化發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇也沒(méi)有足夠的信心。教育信息化下要求鄉(xiāng)村教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但鄉(xiāng)村教師由于環(huán)境和自身信息素養(yǎng)所限，在先進(jìn)教學(xué)設(shè)備、信息資源的搜集及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用方面存在懈怠心理，不愿嘗試新技術(shù)。而且鄉(xiāng)村教師由于工作環(huán)境和發(fā)展前景相對(duì)較差，即使努力成效也不大、費(fèi)事長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展積極性被磨平，職業(yè)倦怠也日漸顯露[5]。

(二)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)不切實(shí)際，教師積極性不高

信息化下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，尊重教師主體真實(shí)需求且充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性是第一動(dòng)力，正因鄉(xiāng)村條件的客觀性和與城市環(huán)境的差異性[6]，近年提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，就要優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)，發(fā)展鄉(xiāng)村教育的核心是要培養(yǎng)一批鄉(xiāng)村專(zhuān)業(yè)教師?？擅嫦蜞l(xiāng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)代化技術(shù)培訓(xùn)工作不是一蹴而就的,要提高教師信息技術(shù)水平，是一項(xiàng)漫長(zhǎng)和復(fù)雜的工程[7]。但在實(shí)際如“國(guó)培省培計(jì)劃”中往往流于形式，教師參與的積極性也不高，突擊學(xué)習(xí)也是為了應(yīng)付考試，短期訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)，沒(méi)有長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)技術(shù)。鄉(xiāng)村培訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，不僅僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加需要掌握在實(shí)際的教學(xué)情境中如何應(yīng)用知識(shí)。而且培訓(xùn)缺乏長(zhǎng)期有效的實(shí)踐性指導(dǎo)，在培訓(xùn)時(shí)間段內(nèi)，教師針對(duì)操作問(wèn)題可以詢(xún)問(wèn)，但培訓(xùn)一旦結(jié)束，許多教師都是臨時(shí)的兼職教師，也就沒(méi)有了相應(yīng)的培訓(xùn)后的指導(dǎo)。

(三)趨同于城市教師發(fā)展路徑，致使鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢

鄉(xiāng)村教師地處現(xiàn)代化資源環(huán)境落后地區(qū)，他們對(duì)于應(yīng)用教育信息化下的教學(xué)資源去促進(jìn)知識(shí)的傳遞、應(yīng)用等存在一定的困難，要依據(jù)鄉(xiāng)村教師運(yùn)用信息處理、搜集等能力的弱勢(shì)與城市教師的優(yōu)勢(shì)，本身就不具有可比性。這種衡量對(duì)比的觀念在思想方向上就使鄉(xiāng)村教師處于消極被動(dòng)的狀態(tài)。鄉(xiāng)村教師雖有其獨(dú)特的生存環(huán)境和文化，但大多鄉(xiāng)村教師都丟棄其 “鄉(xiāng)土性”而是以城區(qū)教師為模仿對(duì)象，以城市教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考,導(dǎo)致培訓(xùn)成為了對(duì)鄉(xiāng)村教師的 “填鴨式”補(bǔ)課而非自身能力的提升[8]。因此，要通過(guò)教育信息化下的信息資源與技術(shù)建立具有鄉(xiāng)村特色的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。針對(duì)鄉(xiāng)村教師，首先培訓(xùn)前期工作沒(méi)有落實(shí)，沒(méi)有深入鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)村教師的實(shí)際情況做調(diào)查了解；其次確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)也沒(méi)有系統(tǒng)分析城市與鄉(xiāng)村在信息技術(shù)方面如何應(yīng)用。一味地要求鄉(xiāng)村教師努力向城市教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向靠近，只會(huì)讓鄉(xiāng)村教師更加失去自信，在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路上漸行漸遠(yuǎn)。

三、鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑

窮則變，變則通，通則達(dá)。當(dāng)事物發(fā)展迫在眉睫，改是必然趨勢(shì)，物質(zhì)決定意識(shí)，但同時(shí)意識(shí)也反作用于物質(zhì)。在外在條件支持的情況下要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性解決鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題。因此，將如何培養(yǎng)和提高教師自我內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)造外在環(huán)境相結(jié)合，才是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。

(一)搭建信息平臺(tái)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同感

教育信息化的時(shí)代下，要想鄉(xiāng)村教師轉(zhuǎn)變思想觀念就必須提高他們的身份認(rèn)同感和地位，使他們從內(nèi)心上感受到自身的努力得到重視與認(rèn)可。這樣無(wú)論從思想氛圍層面，還是實(shí)際操作層面都能讓鄉(xiāng)村教師感受到自身的主體地位。逐漸從被動(dòng)的遵循向主動(dòng)的追求轉(zhuǎn)變，嘗試應(yīng)用教育信息化促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化。

借助互聯(lián)網(wǎng)媒體，建立教師評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如呈現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，同時(shí)附加教師比賽背后的努力與付出，可以采用視頻、日記等多種形式。再如對(duì)教師教學(xué)技能競(jìng)賽過(guò)程及結(jié)果的動(dòng)態(tài)展示及專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，而且教師評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)對(duì)其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)的更新，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師評(píng)價(jià)的信息化和動(dòng)態(tài)化。以教師積極參與、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展量化，激發(fā)更多教師參與其中[9]。但值得注意的是，對(duì)于鄉(xiāng)村教師的評(píng)價(jià)不能與城市教師同等要求，應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村教師發(fā)展現(xiàn)狀及其表現(xiàn)的突出優(yōu)勢(shì)做相應(yīng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程也應(yīng)做到具體切實(shí)，針對(duì)某一問(wèn)題或某一點(diǎn)對(duì)其提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這樣使鄉(xiāng)村教師感受到自身優(yōu)勢(shì)和努力成果得到認(rèn)可，并根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋進(jìn)而繼續(xù)加以改進(jìn)，這樣就形成良性循壞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。鄉(xiāng)村教師在與外在環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中能夠參與和表現(xiàn)，他們?cè)谧约旱膶?zhuān)業(yè)發(fā)展中就會(huì)獲得認(rèn)同感，逐漸把握自主權(quán)。

再者，建立教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)。政策計(jì)劃安排的許多教師培訓(xùn)與進(jìn)修活動(dòng)也有不符合鄉(xiāng)村教師的意愿和實(shí)際的情況。而且鄉(xiāng)村教師本身教學(xué)任務(wù)重，再加之對(duì)其教學(xué)發(fā)展不相適應(yīng)，所以參與的積極性不高。對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在遇到與自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不符的理論時(shí)，模棱兩可、囫圇吞棗，不求甚解，所以在之后的教學(xué)中用之甚少，用也是生搬硬套，教學(xué)效果不佳。所以，培訓(xùn)的方向應(yīng)轉(zhuǎn)向既符合鄉(xiāng)村實(shí)際，又可依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)更加便捷的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，而且建立培訓(xùn)后的跟蹤問(wèn)效體系。

(二)引導(dǎo)教師建設(shè)鄉(xiāng)村特色課程，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)機(jī)制

我國(guó)教育家陶行知提出生活教育理論，他認(rèn)為，教育的中心是實(shí)際的生活，生活決定教育，教育改造我們的生活。生活中的一花一樹(shù)、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)事萬(wàn)物都是“活教材”[10]。因此，在鄉(xiāng)村學(xué)校，自然風(fēng)光和風(fēng)土人情是一道亮麗的風(fēng)景線，在根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的情況下，如果將鄉(xiāng)村社會(huì)獨(dú)有的人文和自然資源變?yōu)榛罱滩?，那?huì)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育特色化、個(gè)性化的強(qiáng)有力手段。

相比城市，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，信息技術(shù)發(fā)展也緩慢，僅依靠國(guó)家政策支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想在信息化環(huán)境下發(fā)展鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)化就必須依據(jù)鄉(xiāng)村特色和鄉(xiāng)村教育的優(yōu)勢(shì)。如隨著“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”啟動(dòng)，鄉(xiāng)村教師積極參與培訓(xùn)，但成效卻不明顯。追其原因，首先對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有依據(jù)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的實(shí)際情況確定。如果要求鄉(xiāng)村教育發(fā)展向城市教育靠攏，那既不現(xiàn)實(shí)也失去了鄉(xiāng)村獨(dú)有特色。鄉(xiāng)村教師可根據(jù)地方獨(dú)有文化結(jié)合課程內(nèi)容，并向當(dāng)?shù)卮迕駥W(xué)習(xí)取材，開(kāi)設(shè)特色課程。如在帕夫雷什中學(xué)，教師依據(jù)鄉(xiāng)村地區(qū)種植農(nóng)作物與收割季節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)種植與收割，書(shū)中寫(xiě)到一位教師和學(xué)生組建一個(gè)小組制造出一臺(tái)小型收割機(jī)[11]。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生了解什么地形種植什么類(lèi)型的農(nóng)作物等地理知識(shí)，學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)等物理知識(shí)，促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生感受和操作，自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到更深的理解，不僅僅是理論知識(shí)提升，也促進(jìn)了實(shí)踐操作能力的發(fā)展。一方面在教授過(guò)程中，教師遇到相關(guān)領(lǐng)域問(wèn)題和不懂的知識(shí)，可事先進(jìn)行信息的查找。另一方面通過(guò)信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)外宣傳這種特色教學(xué)課程，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)自信。

(三)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與校本相結(jié)合的研修模式，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

校本研修是從當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)校作為主要活動(dòng)場(chǎng)所，著力解決現(xiàn)今存在的問(wèn)題，最終促進(jìn)學(xué)校及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校本研修充分從實(shí)際出發(fā)解決問(wèn)題，真正滿足教師和學(xué)校發(fā)展的需要。但同時(shí)校本特色也有它的局限性，校本研修團(tuán)體主要還是校內(nèi)教師組建的，參與人數(shù)少而且缺乏優(yōu)秀教師及專(zhuān)家指導(dǎo)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修因其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)越來(lái)越成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。首先，在教師研修的時(shí)間和效率上是校本研修所不可比擬的，它不受時(shí)空的限制；再者，它可以快速便捷地檢索和共享信息。鄉(xiāng)村學(xué)校的教師團(tuán)體若能構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，再結(jié)合校內(nèi)團(tuán)體針對(duì)學(xué)校某一問(wèn)題，就能在網(wǎng)絡(luò)平參與探討，共同解決實(shí)際問(wèn)題[12]。最終可以把教學(xué)實(shí)際中所發(fā)生的問(wèn)題以及解決辦法，上傳到網(wǎng)絡(luò)中以共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為廣大鄉(xiāng)村教師提供優(yōu)質(zhì)課程資源、實(shí)際教學(xué)案例、交流互動(dòng)平臺(tái)。這種線上線下的研修模式，看似彌補(bǔ)單方面實(shí)施的不足，但在結(jié)合模式下的研修過(guò)程也存在教師積極性不高，網(wǎng)絡(luò)研修遭受冷落，研修重在形式主義等問(wèn)題。對(duì)此僅僅依靠外部的支持與壓力僅僅是逼著教師向前邁進(jìn)，往往效果不佳，難以持續(xù)。所以無(wú)論網(wǎng)絡(luò)研修還是校本研修或網(wǎng)絡(luò)與校本共建模式都應(yīng)積極推動(dòng)教師自組織管理模式的構(gòu)建，讓教師自我組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)制度文化應(yīng)有激勵(lì)懲罰機(jī)制，自我分層管理，校長(zhǎng)、學(xué)校及其他應(yīng)予以輔助[13]；在研修過(guò)程中指定相應(yīng)研討的問(wèn)題、研討的流程設(shè)計(jì)以及所達(dá)到的成果和目的等，這種帶有方向性的交流才能促進(jìn)深度互動(dòng)，取得研討效果[14]。

總之，教育信息化是鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的巨大機(jī)遇，面對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師和鄉(xiāng)村教育的實(shí)際情況，通過(guò)積極營(yíng)造信息環(huán)境，尊重鄉(xiāng)村教師在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主體地位，充分利用信息資源，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供展現(xiàn)自身的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同感。積極改善教育者的教育觀念，提高教育者的教育能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自信。并且依據(jù)鄉(xiāng)村特色和鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展地方特色課程，以網(wǎng)絡(luò)研修模式，有力地推動(dòng)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。