吳演琴

【摘要】區(qū)域認知素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，區(qū)域性則是地理學科的一大根本特性。區(qū)域作為地理各要素性質(zhì)和綜合分析的載體，對其進行科學的認知是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)重要的基石。初中地理課程以區(qū)域地理為主，且涉及的內(nèi)容繁雜，在實際教學過程中，學生接收了大量零碎的知識點卻很難內(nèi)化為地理能力，區(qū)域認知素養(yǎng)函待提升?；诖耍疚恼归_對初中地理區(qū)域認知教學策略研究。

【關鍵詞】初中;地理;區(qū)域認知;教學策略

前言

地理教育正式啟蒙于初中階段。從學科層面分析，教育的核心不是學科本身，而是為了培養(yǎng)學生具備更高的素養(yǎng)，學科教學是圍繞素養(yǎng)培養(yǎng)來展開的，單純將教學聚焦在學科知識等的傳授上，是無法培養(yǎng)人才的。區(qū)域認知能力是高中地理學習必備的能力和要求，初中地理課堂應注重區(qū)域認知能力的培養(yǎng)，既提升學生學習地理的興趣，也幫助學生掌握區(qū)域地理的學習方法，同時為高中地理的學習夯實基礎，減輕高中地理的教學負擔，避免地理核心素養(yǎng)的斷層。

一、挖掘地理課程資源以豐富區(qū)域認知教學內(nèi)容

地理教師進行區(qū)域認知內(nèi)容的教學時可以結合揭陽市地理資源，充分發(fā)揮本土地理資源優(yōu)勢，幫助學生認識所處的區(qū)域及生活環(huán)境，引導學生主動參與探索和研究，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土意識和家國情懷。例如八年級下冊第六章第二節(jié)“白山黑水——東北三省”一課，在進行農(nóng)業(yè)分布及發(fā)展的講授時，教師可以引導學生對廣東地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展基礎及特征進行描述和分析，得出廣東地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的利與弊，進而分析東北三省成為我國最大的商品糧基地的條件。

教師應該依托初中地理教材內(nèi)容，結合本土的自然及人文情況，在日常地理學習中不斷增強學生對鄉(xiāng)土地理的掌握，學生明確家鄉(xiāng)的地理位置及特點，了解當?shù)氐淖匀毁Y源對社會和經(jīng)濟發(fā)展的影響，知道家鄉(xiāng)未來的發(fā)展規(guī)劃，以后能為建設家鄉(xiāng)貢獻一份屬于自己的力量。

二、整合網(wǎng)絡區(qū)域認知教學資源

當代社會網(wǎng)絡信息爆炸式發(fā)展，網(wǎng)絡不僅僅有新聞和娛樂資訊，更有豐富的地理教學資源。教師可以在微信上關注關于地理教學的公眾號，獲取教學資源，例如地質(zhì)動圖、專題地圖、可拆分地圖等相關區(qū)域地圖均有分享。也可以從網(wǎng)絡上獲取有關區(qū)域自然及人文特征的視頻資源，例如《航拍中國》對山東、安徽、貴州、等地進行自然條件及人文風情的拍攝;電視劇《山海情》對我國寧夏閩寧鎮(zhèn)脫貧攻堅故事的講述，深刻的描繪了當?shù)氐淖匀画h(huán)境及風土人情，并闡述區(qū)域發(fā)展的進程，學生在觀看這些片段時對當?shù)氐乩憝h(huán)境會形成深刻的記憶，并站在領導者的角度對區(qū)域發(fā)展進行預測和規(guī)劃，培養(yǎng)學生的地理視角和人文情懷。教師也可以適當運用地理微課資源讓學生對適合的內(nèi)容進行自學，學生同時可以運用猿輔導、小猿搜題等軟件進行答疑解惑，有問題及時解決。網(wǎng)絡資源的恰當使用可以對區(qū)域地理的教學起到極大的促進作用，教師加強對網(wǎng)絡區(qū)域認知教學資源的整合，可以使課堂更加生動活潑。

三、利用熱點話題為案例開展探究式教學

案例教學法通過描述具體案例，引導學生自主探究，積極參與討論并得出結論。將案例教學法與區(qū)域地理相結合，使學生通過某一區(qū)域類型的探究學習，學會對其他類似區(qū)域類型進行自主學習，掌握區(qū)域認知的學習方法，起到舉一反三的作用。如果要想地理課堂更生動、更能吸引學生的注意力，在結合生活實際的基礎上，也可以再結合一些社會關注的熱點話題，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也可以保持教學內(nèi)容的時效性，使學生用發(fā)展的眼光看待地理、看待生活。社會中的熱點問題或現(xiàn)象都體現(xiàn)著區(qū)域之間的聯(lián)系與發(fā)展，如我國提出的“一帶一路”建設，其基礎是沿線各國在自然環(huán)境、物產(chǎn)、經(jīng)濟水平等方面存在差異，各國之間有進行貿(mào)易往來的需要，因而產(chǎn)生了區(qū)域之間的聯(lián)系;難民問題、貿(mào)易問題、民族問題等社會熱點問題，都是由于資源不均、區(qū)域發(fā)展不均衡等造成的。對于現(xiàn)實中的熱點問題，可以通過案例探究法剖析原因、分析區(qū)域的差異、尋找區(qū)域間的聯(lián)系等方式提升學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

四、使用地理圖表提升學生知識遷移能力

地圖是學習地理的重要工具，學生每一次熟練地使用地圖，都是對其區(qū)域認知素養(yǎng)潛移默化的培養(yǎng)和提升，故教師在課堂教學時應加強學生使用地圖的訓練，學生應學會用不同的讀圖方法去閱讀和使用地圖。如思維導圖是一種以某一問題或知識為起點向四周發(fā)散的思維方式的視覺化表達，它引導學生的思維進行多元思考，歸納知識脈絡，注重知識間的邏輯關系。學生在課前自主學習中采用思維導圖來幫助自己梳理知識點，更有利于提升自身的區(qū)域認知素養(yǎng)。利用表格可以歸納總結區(qū)域差異，表格往往可應用于同一劃分標準下的不同區(qū)域間地理要素的比較，能夠幫助學生對區(qū)域特征有更加清晰的認知，提升學生歸納與比較區(qū)域間地理差異的素養(yǎng)。同時，也可在總結差異、歸納特征的基礎上發(fā)現(xiàn)區(qū)域間的聯(lián)系。在運用表格法進行區(qū)域比較時，首先比較的是二者均有且存在差異的特征內(nèi)容;其次，應準確掌握所比較內(nèi)容，如果學生對兩個或多個區(qū)域的特征掌握不清，將錯誤的特征進行比較，自然是沒有意義的。最重要的是，在比較之后，還需要進行總結分析，找尋其中的差異及原因，完善對區(qū)域的認知。

五、結語

綜上所述，以地理核心素養(yǎng)為指導，從學生的區(qū)域認知發(fā)展的角度來設計地理探究課堂，從而鍛煉學生的思維能力。整合初中地理課程資源并豐富區(qū)域認知的教學內(nèi)容，教給學生認識區(qū)域的基本方法，幫助教師解決實際教學中遇到的相關問題，提高教師初中地理教學能力，提升師生區(qū)域認知素養(yǎng)，具有重要意義。

參考文獻：

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