宋海華

閱讀離不開思維，思維是閱讀的靈犀，有了它，閱讀時(shí)，才會(huì)一點(diǎn)就通。如果說閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，那么，重就重在抓思維訓(xùn)練上，通過思維訓(xùn)練來養(yǎng)成學(xué)生樂思的習(xí)慣與善思的品質(zhì)。

閱讀是頗費(fèi)心思的。通常說，絞盡腦汁、冥思苦想，就道出了運(yùn)用思維的苦澀與艱辛。正由于如此，學(xué)生在閱讀中，往往因畏難怕苦而懶于思索，這就要靠教師在閱讀教學(xué)中通過思維訓(xùn)練來激發(fā)思維興趣、培養(yǎng)思維習(xí)慣。

一、由教師向?qū)W生質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生通過思維解疑

當(dāng)學(xué)生懶于思索、不善思索、發(fā)現(xiàn)不了疑點(diǎn)時(shí)，教師若不向?qū)W生提出疑難的問題，引起學(xué)生的懷疑和探索的興趣，而要求學(xué)生去思考，那是徒勞無益的。老師向?qū)W生質(zhì)疑的主要方式有下面4種。

第一，以疑激疑。一篇文章，疑隱含于難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、易錯(cuò)處、困惑處。教師把各處之疑抓出來啟發(fā)學(xué)生思考，引出學(xué)生新的疑問來，這就是以疑激疑。通過教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力，為學(xué)生自己質(zhì)疑問難指點(diǎn)了門徑。經(jīng)常這樣，學(xué)生就會(huì)逐漸領(lǐng)悟到怎樣通過思維抓住要害，發(fā)現(xiàn)疑難，解決問題。

第二，于無疑處求疑。在閱讀過程中，往往有這種情況：豐富的思想、深沉的感情卻被十分淺顯易懂的文字所包容。這些看似無疑卻有疑的地方，往往不惹學(xué)生矚目，他們對(duì)這些地方不屑一顧，有一種一覽無余的滿足感。針對(duì)這些地方，教師就要通過質(zhì)疑來激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，出其不意地引起他們的思考興趣，使學(xué)生的思維往深處開掘。就是于無疑處求疑，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從看似平淡無奇、無啥鉆研頭的語句中領(lǐng)會(huì)出了深刻的思想內(nèi)涵，從而體會(huì)到讀書要仔細(xì)認(rèn)真，多思精思。

第三，挑起矛盾，借以質(zhì)疑。所謂挑起矛盾，是指引導(dǎo)學(xué)生帶著挑剔的眼光去審視課文，故意去拈過拿錯(cuò)，抓住那些貌似自相矛盾的地方以引起思索，從而更深刻的理解課文。如教《死海不死》一文，教師可設(shè)一問：既稱之為“死?！保瑸槭裁从终f它“不死”，豈非自相矛盾？接著，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問題去鉆研文章的第一、二自然段。學(xué)生在閱讀中思考，在思考中議論，在議論中爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中求得共識(shí)。原來，這里是用同一個(gè)“死”字表達(dá)了兩個(gè)不同的概念?！八篮！钡摹八馈笔侵负Ｖ袥]有生命存在，“不死”是指“死?！焙Ｋ潭雀?，水的比重大于人體的比重，人在水里不必?fù)?dān)心會(huì)被淹死。此外，人們可以利用這一點(diǎn)發(fā)展旅游業(yè)，利用海水里含有豐富的礦物質(zhì)資源發(fā)展工業(yè)，使死海“出現(xiàn)了不少生氣”，這就是死海不死的含義。學(xué)生在深究這看似矛盾的問題時(shí)，不僅釋了題，更重要的是弄清了死海的特點(diǎn)和功能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

第四，抓住分歧點(diǎn)質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)同一問題理解不盡一致，由理解不同而引起爭(zhēng)論，這種爭(zhēng)論實(shí)際上反映了各自在感知矛盾過程中，知識(shí)和思維的差異。通過爭(zhēng)論，辨清是非，學(xué)生會(huì)對(duì)問題發(fā)生興趣。因此，教師抓住容易引起學(xué)生意見分歧的地方質(zhì)疑，定能激發(fā)學(xué)生積極思維。如有的教師在教《愚公移山》時(shí)，提出了“愚公笨不笨”的問題。學(xué)生明顯地分為“笨派”與“不笨派”，大家各執(zhí)一端，熱烈爭(zhēng)論。這位老師要求爭(zhēng)論雙方從文章里找根據(jù)，以理服人。結(jié)果，學(xué)生通過“愚公痛感瘀塞之苦”、“確知移山之利”、“深明不移之弊”三方面論證了愚公不愚?？梢?，抓住學(xué)生不同理解的爭(zhēng)論，確能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

以上是教師向?qū)W生質(zhì)疑問難。一個(gè)個(gè)提向?qū)W生的問題，反映出教師鉆研課文和了解學(xué)生的程度，體現(xiàn)出教師組織教學(xué)的能力，也表現(xiàn)出教師自身的智力素養(yǎng)。如果提的問題不分主次，瑣碎拉雜，久而久之，就會(huì)影響學(xué)生思維習(xí)慣，他們的思路就容易敏瑣而雜亂，分析就會(huì)抓不住主要矛盾。

二、由學(xué)生向教師質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生通過討論解疑

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使他們明白，思維是從問題開始，創(chuàng)造能力也是從起疑開始。疑點(diǎn)是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問，有問才有究，有究才能打破思維平靜，從而使學(xué)習(xí)深入，使智力得到開發(fā)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”當(dāng)學(xué)生明白這些道理后，就會(huì)提高質(zhì)疑的自覺性。

其次，要給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件。在教學(xué)中，一定要給學(xué)生有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。比如利用早自習(xí)教師在教室巡回，讓學(xué)生向教師質(zhì)疑。也可要求學(xué)生將疑點(diǎn)寫到紙條上交給教師，教師將疑點(diǎn)梳成辮子，就如何解疑給予方法上的指導(dǎo)，并作答題示范，其余問題暫不作答，留給學(xué)生思考。對(duì)于質(zhì)疑有質(zhì)量的學(xué)生，教師應(yīng)予以表揚(yáng)，以提高質(zhì)疑的積極性。有些學(xué)生也許只能提出一些不懂的詞語或句子，甚至是書上現(xiàn)成的思考題，教師不要流露瞧不起的神色，應(yīng)通過啟發(fā)，讓他們逐步提出有質(zhì)量的問題。對(duì)于學(xué)生中提出的怪問、傻問，教師應(yīng)正面引導(dǎo)，以理服人，切忌挖苦諷刺?？傊灰覀兡茏⒁庹{(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生的積極性，即便是差生，也能在不斷提出“為什么”的過程中提高思維能力。

以上是質(zhì)疑問難的思維訓(xùn)練方式，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些方式，學(xué)生就會(huì)以思為樂，變“要我思”為“我要思”，持之以恒，良好的思維習(xí)慣也就形成了，閱讀質(zhì)量也就提高了。