蔣珍云

摘要：疫情環(huán)境給教育帶來了不少的問題和挑戰(zhàn)。疫情環(huán)境下個別學生的極端行為，反映出家庭教育中父母的教育觀念、知識水平、背后的價值觀、文化資本、教育勝任力的差異和水平。因為各種原因的匯集、聚焦導致了一些學生的極端問題行為，作為學校教育核心力量的教師，在孩子問題行為的糾正上需要的不僅是愛心、精心、誠心、暖心的人性化關懷;更是專業(yè)知識、專業(yè)能力、因人而異的個性化方案;堅持不懈的家校合作的伙伴式配合;在學生問題行為回歸之路上攜手前行。

關鍵詞：疫情環(huán)境 ?學生問題行為 ?回正之旅

一、背景信息：

2020年春，新冠病毒肆虐全球。2月春季開學，“停課不停學”的“空中課堂”在全國范圍各層次學校開展起來。2月29日，筆者第一次享受深圳大學“空中課堂”帶給研究生的我們最美好的課程體驗;3月6日一位家長跟筆者苦訴：“因為空中課堂問題，她說了兒子幾句，誰知，其兒子沖向廚房拿起菜刀，沖向母親”。母親心碎的哭訴和筆者本人對于空中課堂的美好體驗，形成強烈對比。也大大激發(fā)了筆者想要幫助這位家長的強烈欲望。對于一個三年級的孩子做出如此舉動實屬少見，同時意識到事情的嚴肅性。事情絕不會那么簡單，為了幫助孩子的心理健康成長，保護孩子的隱私，我把案例中的孩子取名為 A 同學。他的媽媽取名為 AM。在接下來的日子也開始了引導孩子的回歸之旅。

二、案例正文——問題的深度探究

（1）突失的父愛。A的家庭非常特殊，在A同學二年級的時候父母離婚。父親離開深圳，回到老家。A同學跟媽媽相依為命繼續(xù)在深圳生活，這件事對他的打擊特別大，從小到大都有父親的陪伴，在小學二年級的時候，生活中突然少了一個活生生的人，而那個正是他的爸爸。他爸爸一直非常寵愛A同學。A同學跟爸爸非常親密，感情深厚。從那時候起，他的學習一落千丈。性格變得很怪異，一個男孩子，有時莫名其妙在教室里大哭。

（2）忙碌的媽媽。AM工作很忙，白天就是A同學一個人在家。AM每天下班回家后還要陪著A同學寫作業(yè)，她說她每天休息的時間大概5小時。每天都很累，主要是就算陪A再久，他也寫不出來。這讓她特別崩潰，那天之所以又罵了A同學，是因為各科老師告訴她A同學沒有參與空中課堂，AM馬上想到他一定又在睡覺，忘記了上課，所以回家不分青紅皂白就打了他（這是事后A同學告訴我的）。

（3）持刀的真相。為了幫助A同學和他媽媽走出困境，事后第二天的白天，AM上班時間，我跟同學進行了將近一個小時的微信電話。A同學告訴我，她媽媽經(jīng)常打他，一周可能會有兩三次，打他的原因他也說不好，總之，他很怕很怕她。那天他沖到廚房拿刀，感覺AM又要打他，另外他特別委屈，那天沒有參與空中課堂是因為停電了，AM也不聽他解釋，壓根就不相信他，他情急之下才沖到廚房拿起菜刀的。

（4）敞開的心扉。晚上我跟AM打了一個電話，告訴他：A同學其實非常非常害怕，害怕媽媽不喜歡他，像爸爸一樣離開他。就算他拿刀也不是故意傷害媽媽，因為他也不知道自己該怎么辦？并且很后悔，聽我說完，AM立刻崩潰，哽咽著說“我不是一個好媽媽?！钡人陨云届o以后，我平靜地說“我知道你有很多難言之隱和不易，但是不要再打孩子了，我們一起努力，現(xiàn)在還來得及”“學習是可以彌補的，如果心碎了就無法愈合了”

三、問題行為的回正之旅

有一段話很有名：孩子的許多問題，往往反映出的是父母的問題和家庭的問題，孩子的行為只是父母問題的一種投射，可怕的是，父母往往不自知，并且不斷累積。都說父母的愛是無私的，但同時，父母的愛有時卻是一種沉重的枷鎖，因為夫妻感情不和，孩子就成了夫妻間角力的對象，對孩子的爭奪和控制是他們的一種常見方式。殊不知，這樣的方式是持久的傷害。

（1）父愛的巧然回歸。說服AM是一件不容易的事，A父母的矛盾并不像我想象地那么簡單，因為感情的糾葛，撕扯，夫妻間已成仇人，不讓AB出現(xiàn)在A的生活中是AM隱約覺得心理上獲勝的一種方式，甚至是對他一種致命的報復。說服了A媽。AB聽說能跟兒子打電話，當場就哽咽了，不用說，A是最高興的。我跟他商量;以后每個星期打個電話給A，A爸很高興，A更高興。AB的歸位，讓A的情緒明顯好了許多，能感覺他對生活有了美好的期待。

（2）教育從關愛、賞識開始。愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。我跟A約定，只要每天能克服白天睡覺，堅持按時上空中課堂就是很大進步，如果做到了，回到學校就選他當班干，另外作業(yè)能寫多少就多少，只要認真寫了，寫不出來也沒有關系，重要的是跟自己比，今日之我是否勝于昨日之我，明日之我是否充滿陽光和希望，好的習慣從按時作息開始。每天的直播課堂關注A是否在線，便是我每天必做的一件大事。每天表揚A也是我在直播室都要做的一件事

（3）教育勝任力提升。文化資本理論是布迪厄首先提出。她認為：文化資本是一種行動者文化上有利或者不因因素的資本形態(tài)。

A的媽媽文化低，只有初中水平，對孩子的教育除了罵就是打，不懂孩子的生理、心理、精神的需求和變化。更不知道賞識和肯定，只遵從一種本能的理解。加上生活的不易和婚姻的失敗，很多時候不自覺的把對生活的不滿情緒發(fā)泄到孩子身上。改變孩子從改變家長開始，因為發(fā)自內心對孩子的關愛，AM對我有種本能的信任感她不自覺地主動問我如何教育孩子的問題，遇到具體的事情她都會問問我怎么做？在不知不覺中AM的教育勝任力有了不少的進步，因為她的進步，A的心情也舒暢了許多。

（4）家校合育，助力成長。家校合作，助力成長是現(xiàn)代教育最偉大，最美好的共識，喬伊斯.L.愛普斯坦基于布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）的系統(tǒng)生態(tài)理論（ecologicalsystemstheory）和科爾曼（Coleman， J.S.）的社會資本理論，創(chuàng)建了“交疊影響域理論” （OverlappingSpheresofInfluence），指出了家校合作是學校、家庭、社區(qū)三者的合作。學校、家庭和社區(qū)在學生的成長中都有其獨特的作用。

為了幫助A同學回歸正常的狀態(tài)，克服自卑和愛哭的狀態(tài)。學校特意安排了心理醫(yī)生對A同學進行心理疏導，認識自己行為上的偏差和和不妥行為，另外，對A的媽媽也進行了心理的引導和教育方法的指導。家委主任帶領家委成員也時不時地跟A媽進行思想溝通，在A學習有困難的時候，都會安排別的同學給A同學排憂解難。

從A同學的極端行為發(fā)生到現(xiàn)在已經(jīng)有半年時間了，中國的疫情已經(jīng)得到控制，彌漫著恐怖的陰霾早已退去。我們也回到闊別已久的校園學習。A同學不再是那個在教室大哭的男孩，他長高了，也開始融入班集體。成了一個樂觀，積極向上的學生。

對于弱勢、問題群體的關注、關愛體現(xiàn)了教育的深刻性和人文性，是教育走向完善和深刻的體現(xiàn)。教育是用心的事業(yè)，只有愛心、悉心、耐心、細心、精心、誠心、全心走進去，才會滿心歡喜走出來。

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