何怡華

摘 要：課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)。課堂提問(wèn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課堂提問(wèn)運(yùn)用得好，不但可以激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，還能培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，從而有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。因此，教師要掌握好小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)，注意提問(wèn)的明確性、層次性、時(shí)機(jī)性和趣味性，巧妙使用課堂提問(wèn)，把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;小學(xué)語(yǔ)文;提問(wèn)藝術(shù)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要、更困難”。問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才能引起思維，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“以問(wèn)題為中心?！奔唇虒W(xué)時(shí)既讓學(xué)生帶著問(wèn)題走“進(jìn)”教材，又讓學(xué)生提出問(wèn)題走“出”教材。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，是學(xué)習(xí)的高境界。只有學(xué)生不斷地提問(wèn)，不斷地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才意味著教學(xué)方法的成功。研學(xué)后教的課堂以“研學(xué)問(wèn)題”為核心，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為形式，促進(jìn)學(xué)生多樣發(fā)展。對(duì)研學(xué)后教的小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，提問(wèn)就是一門藝術(shù)，掌握好這門藝術(shù)，發(fā)揮好這門藝術(shù)的作用，是提升研學(xué)后教升級(jí)版高效益的課堂的重要途徑。提問(wèn)藝術(shù)在構(gòu)建研學(xué)后教升級(jí)版的語(yǔ)文課堂中發(fā)揮著重要的作用。

一、提問(wèn)要有明確性

明確地提出問(wèn)題，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確捕捉提問(wèn)的核心，較快提出解決問(wèn)題的正確解答。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不必太過(guò)于感性提問(wèn)，更不能隨意提問(wèn)，如“能做到嗎”“對(duì)不對(duì)”“美不美”等，這些問(wèn)題看起來(lái)能活躍課堂氛圍，實(shí)際上不能激發(fā)學(xué)生的思考，所以，教師提問(wèn)要有明確性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

如，教學(xué)《中彩那天》一文，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是讓學(xué)生懂得誠(chéng)信是人生的精神財(cái)富，這比物質(zhì)財(cái)富更珍貴。筆者讓學(xué)生首先閱讀課文，體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確。并設(shè)定了如下問(wèn)題情境：“如果在現(xiàn)實(shí)生活中，別人讓你替買彩票，并且中獎(jiǎng)了，你會(huì)如何處理？”并在小組內(nèi)展開(kāi)討論。這樣，圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生走進(jìn)了文本，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。學(xué)生的回答針對(duì)已設(shè)定的情境，可謂有理有據(jù)。通過(guò)這樣明確的提問(wèn)，讓小學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，經(jīng)過(guò)課堂互動(dòng)，讓他們更理解課文內(nèi)容的真實(shí)含義。提問(wèn)的方式不一樣，得到的效果往往也不一樣。教師只有明確課堂提問(wèn)的真正目的，才能更好地凸顯提問(wèn)的價(jià)值。

二、提問(wèn)要有層次性

捷克偉大的教育改革家和教育理論家夸美紐斯認(rèn)為，教師對(duì)所教知識(shí)的組織應(yīng)具有系統(tǒng)性和邏輯性，即教學(xué)應(yīng)遵守從已知到未知、從易到難、從簡(jiǎn)到繁、由近及遠(yuǎn)等原則。課堂提問(wèn)同樣應(yīng)遵循這樣的原則，在有層次的問(wèn)題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生一步步理解文本的內(nèi)涵，從而更好地深入解讀文本。

如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，先預(yù)設(shè)了兩個(gè)研學(xué)問(wèn)題上同一節(jié)課。研學(xué)問(wèn)題1：作者去了兩次鳥(niǎo)的天堂，分別看到了什么？認(rèn)真讀課文，找出有關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊寫(xiě)出作者看到的景物有哪些特點(diǎn)。研學(xué)問(wèn)題2：作者兩次去鳥(niǎo)的天堂，卻看到不一樣的景物，為什么第二次作者說(shuō)“那‘鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊？”聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你的理由。兩個(gè)研學(xué)問(wèn)題，內(nèi)容前后緊扣，問(wèn)題1是問(wèn)題2的鋪墊，問(wèn)題2是問(wèn)題1的升華，降低了解決本節(jié)課難點(diǎn)的坡度，讓學(xué)生由表及里，跟隨著作者的腳印，一起走進(jìn)鳥(niǎo)的天堂，感受鳥(niǎo)的天堂存在的原因，從而感受大自然的魅力、體會(huì)作者寫(xiě)作技巧的魅力。

這樣有層次的提問(wèn)，循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、逐漸深入問(wèn)題的本質(zhì)，能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，提高學(xué)生的探究水平，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

三、提問(wèn)要有時(shí)機(jī)性

俗話說(shuō)：“打鐵要趁熱?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)同樣要抓住時(shí)機(jī)。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，最初并不都是感興趣的。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，有意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成問(wèn)題上的一種“矛盾”。當(dāng)學(xué)生急于找到這些問(wèn)題的答案時(shí)，就等于接受了思維訓(xùn)練，自然能更好地掌握課文的重難點(diǎn)。

（一）在上課開(kāi)始時(shí)提問(wèn)

利用學(xué)生的好奇心設(shè)置疑問(wèn)，能集中學(xué)生的注意力，為上好一堂課創(chuàng)設(shè)良好的條件。很多文章的題目即是文章的主題，把握了課題可以說(shuō)就基本上把握住了文章的中心，所以對(duì)題目的理解可以幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)時(shí)，教師可考慮從題目入手，讓學(xué)生把握文章內(nèi)容。如教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一文時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：讀了這個(gè)課題，你會(huì)想些什么？話音剛落，學(xué)生就紛紛舉手，說(shuō)：“我想知道他們畫(huà)了些什么。”有的說(shuō)：“我想知道是誰(shuí)畫(huà)得最好。”有的說(shuō)：“我想知道他們?yōu)槭裁匆窖┑厣蟻?lái)畫(huà)畫(huà)?！薄瓕W(xué)生有了想要解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣格外濃厚。

（二）在上課過(guò)程中提問(wèn)

教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況，適時(shí)地以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鲞m當(dāng)?shù)膯?wèn)題。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍、思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)延伸出去。在教學(xué)《觀潮》時(shí)，讓學(xué)生理解“水天相接”這個(gè)詞的意思。如果教師直接發(fā)問(wèn)怎么理解這個(gè)詞，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)從入手，思維閉塞。在解決這個(gè)問(wèn)題上，筆者采用了圖文結(jié)合法，問(wèn)學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這個(gè)插圖思考，水天相接到底是哪個(gè)地方？通過(guò)這一“問(wèn)”，學(xué)生馬上茅塞頓開(kāi)，紛紛舉手發(fā)言。這樣的提問(wèn)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

（三）在結(jié)束新課時(shí)提問(wèn)

在一堂課結(jié)束之時(shí)，教師往往會(huì)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容作一個(gè)總結(jié)，此時(shí)便可用提問(wèn)鞏固新課。如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這篇文章時(shí)，在之前具體分析課文的基礎(chǔ)上，教師在結(jié)束新課前可提問(wèn)：“學(xué)完課文，你覺(jué)得鄉(xiāng)親們是怎樣的人？”這樣結(jié)合課文的分析來(lái)得出結(jié)論，使學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容更明確，自然體現(xiàn)了課堂教學(xué)的時(shí)效性。

“學(xué)起于思，思源于疑?！碧釂?wèn)，是為了啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)必須抓住時(shí)機(jī)，善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無(wú)窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。

四、提問(wèn)要有趣味性

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力就會(huì)最大限度地被激發(fā)出來(lái)，產(chǎn)生主動(dòng)的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂提問(wèn)應(yīng)注重趣味性，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中樂(lè)于思考、善于思考、樂(lè)于接受新知識(shí)。教師應(yīng)在課堂中以巧妙有趣的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課，為了讓學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)節(jié)日，筆者巧趣地問(wèn)：“你喜歡什么傳統(tǒng)節(jié)日呢？”學(xué)生聽(tīng)了很感興趣，紛紛舉手發(fā)言。如果教師問(wèn)：這篇課文寫(xiě)了哪些傳統(tǒng)節(jié)日？學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得比較枯燥乏味。有趣提問(wèn)，能引發(fā)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的興趣，以更大的熱情投入學(xué)習(xí)。又如，學(xué)習(xí)《坐井觀天》一文時(shí)，筆者預(yù)設(shè)的研學(xué)問(wèn)題是：“青蛙覺(jué)得天空只有井口那么大，而小鳥(niǎo)覺(jué)得天空無(wú)邊無(wú)際，大得很，它們到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？誰(shuí)能在文中找出有用的信息來(lái)幫助老師解決這個(gè)問(wèn)題呢？”這樣的提問(wèn)，不但具有趣味性、挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生尋找答案的欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到發(fā)展。

“石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光?！苯處熞粋€(gè)巧妙的提問(wèn)，常?？梢砸幌伦哟蜷_(kāi)學(xué)生思想的閘門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的多種思維，往往能夠收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問(wèn)傳神”的效果。提問(wèn)藝術(shù)在構(gòu)建研學(xué)后教升級(jí)版的語(yǔ)文課堂中發(fā)揮的作用尤其重要。因此，課堂提問(wèn)要富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)。巧妙使用課堂提問(wèn)，把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

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