李蓉

摘 要：識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務。寫字教學，不但要教給學生識字方法，還要培養(yǎng)識字能力。在這一過程中，運用微課進行識字教學，能收到良好的教學效果——運用微課，幫助學生識記象形字、會意字、形聲字;在找規(guī)律識字中運用微課及在閱讀中運用微課，幫助學生鞏固生字，使教師的識字教學課堂更加高效、活躍，富有生機。

關(guān)鍵詞：微課;小學低年級;識字教學

漢字源遠流長，博大精深，是人們生活與學習的重要工具之一。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！毙抡n標中提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務。識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。為了完成這一目標，教師不僅要培養(yǎng)學生的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。特別在低年級要“多認少寫”，有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，幫助他們打開豐富多彩的文本世界。這無論對學生的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要的意義。

在網(wǎng)絡時代，隨著信息與通信技術(shù)快速發(fā)展，眾多社會性工具軟件被廣泛應用到教學中，微課就是其中之一。它是一種新型的教學手段，既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動。微課程是濃縮的課堂，是精彩瞬間的集合，是課堂濃縮的精華，是課堂上的閃光點。微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，然而能使識字教學課堂更加高效、活躍，富有生機。

微課在識字教學內(nèi)容中的應用，可以包括以下幾個方面。

一、微課在趣味教學中的運用

趣味識字的方法有不少，如看實物識字、圖畫識字、借助色彩識字、釋義識字、組合識字、借助順口溜及口訣識字等。微課可將這些內(nèi)容整合起來，設計出適合學生年齡的內(nèi)容。

在課堂中，低年級的學生特別喜歡利用游戲來識字，如：“找朋友”“組合生字”“迷宮”“開火車”“摘蘋果”“眼明手快”“郵差送信”等，微課可以融合這些游戲的情景、玩法，評價使學生在玩中學，逐步積累多種識字方法。

不過，在設計教學時，要根據(jù)每一節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的學習能力、習慣及班級的紀律情況來選用和游戲有關(guān)的微課。同時，我們必須注意，識字是課堂的重點，游戲只是一個手段，切不可本末倒置。對于低年級的學生，一節(jié)課大概可以安排1—2個游戲，用來檢查生字或詞語的讀音，或是生字的字形。每個游戲的時間不宜過長，教師在游戲的過程中除了利用好微課，充當組織者的角色，還要充當調(diào)控者，使課堂的方向不偏離，課堂氛圍活躍又不會亂套。

二、微課在字理識字中的運用

一般運用字理教學生字的步驟是：定向→教學字音→解析字理→分析字形→書寫練習。

漢字的造字法有六書：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。象形、指事、會意、形聲是造字法，轉(zhuǎn)注、假借指的是后來衍生發(fā)展的文字的使用方式。對于低年級的識字教學來說，象形、會意、形聲是比較適合用字理來教學的。

微課可以將字源、字形演變、字義演變?nèi)谌肫渲?，使識字教學更加簡明易懂。

（一）運用微課，字理識記象形字

象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。象形字就是依照事物的形體描繪而成的文字。古代的象形字如牙、犬、象、衣、女、電、雨、魚、鳥等，發(fā)展到現(xiàn)代大都已經(jīng)不再象形，這時通過追溯字源，展示對應的古文字字形，就有助于學生理解該字的形義關(guān)系，有助于學生正確記憶漢字。如教學“氣”，運用字理教學法則是拼讀后析解字理。在微課中，先告訴學生“氣”是象形字，然后演示“氣”由甲骨文、金文、小篆、隸書、楷體的歷次演變過程，并且一邊演示，一邊讓學生想象，從而增強興趣，記憶深刻，就很少寫錯了。古代象形字如同一幅幅圖畫，極大地吸引了學生探尋古人生活的興趣。

（二）運用微課，字理識記會意字

會意就是把在意義上可能發(fā)生關(guān)聯(lián)的兩個或兩個以上的字組合在一起，進而表示一個新的意義。會意字是在象形字的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關(guān)系上顯示出來。會意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類型：一是同體會意，如從（兩人一前一后，表示跟從）、眾（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數(shù)量多）、林（兩木并立，表示樹木叢生）、森（三木為森，表示樹木更多）、炎（兩火相疊，火上有火，表示火光上升）、磊（三石相累，表示石頭累積貌）等;二是異體會意，如旦（日出地平線，表示早晨）、莫（日落草叢中，表示天色晚）、囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、看（手斜目上，手搭涼棚狀，表示望）、安（古代野獸多，女人身小力弱，只有在房屋里才安全）、休（人在木旁休息）等。比如，利用微課，字理識記“索”字和“奉”字，在微課中，解說字體的每部分代表什么，通過字形演變，把會意字的組構(gòu)規(guī)律教給學生，學生就能觸類旁通，不但輕松快樂地記漢字，還知道了字的意思。

（三）運用微課，字理識記形聲字

形聲字是漢字的主體，了解其構(gòu)造規(guī)律對認識漢字和進行識字教學有著十分重要的意義。形聲字由表義的形旁和表音的聲旁組合而成。在微課的教學片段中，了解形聲字的這些組合規(guī)律，有助于學生更好地掌握漢字的音和義。根據(jù)形聲字形旁表意的特點，抓住這些字的不同形旁來區(qū)別、識記這些字就輕松容易多了。利用微課，教師還可以設計和形聲字有關(guān)的練習與測試，并進行點評。漢字是一個互有聯(lián)系的符號系統(tǒng)，它們的組合有理據(jù)，有序列、有層次、有類別，微課的設計，要讓學生掌握其中的規(guī)律，這樣就可以由此及彼，舉一反三，成批識讀，達到事半功倍的效果。

字理識字是個好辦法，在時間允許的條件下，教師可以多運用。不過一般來說，一節(jié)識字課，我們只需要選取比較難的或典型的幾個字來重點講解。

三、微課在找規(guī)律識字中的運用

常用的有加一加、減一減、換一換、比一比。鼓勵學生在小組交流時就用多種形式識字。對于一年級的學生，教師可以引導學生歸類，二年級學生的則更要放手讓他們在小組中交流，教師一般講難記易錯的幾個字。

這一過程，也可以利用微課。微課中的“小老師”負責提出目標，引導和提示學生有關(guān)方法，最后還可以歸類總結(jié)。當然，這個過程需要教師從旁調(diào)控，組織好課堂，讓課堂有序進行。

四、微課在閱讀中的運用

識字的目的是閱讀，學會了生字，最終要回歸應用。在微課中，利用課外的韻文、小故事，將生字穿插其中，讓學生多讀讀，從而達到識記、鞏固生字的效果。這種方法能吸引學生樂意去讀，在運用中鞏固，讓學生充分體驗到學習識字的愉悅、輕松。比如，教師將生字換位，放到了《賣火柴的小女孩》這個故事中，學生通過故事情景來記住生字，鞏固生字。

在選擇韻文、小故事的時候，要盡量選擇簡單易懂、有趣、朗朗上口的材料，內(nèi)容不宜過長，否則難度會過大，使學生產(chǎn)生厭煩情緒。

當然，在閱讀中識字，不能局限于課堂。課后，我們應該多向?qū)W生推薦具有童趣內(nèi)容的課外讀物，教會學生發(fā)現(xiàn)生字、學會（同學、教師、家長等）主動向他人詢問生字、學會借助注音識字和學會文中識字的能力，引導鼓勵學生在課外閱讀中識字，不斷提高學生獨立識字的自覺性。我們也需要注重通過學生做好家長的工作，多進行親子閱讀，指導家長參與到學生課外閱讀識字活動中來。

總之，微課從導、讀、學、寫等方面為低年級識字課堂教學帶來了便捷，真正構(gòu)建起高效課堂。