金曉娟

小組合作學(xué)習(xí)是課堂上老師們常用的教學(xué)手段之一，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡自我表現(xiàn)的心理特征。為每一個(gè)學(xué)生交流信息、溝通思想提供了一個(gè)機(jī)會(huì)和表現(xiàn)的舞臺(tái)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)對(duì)美術(shù)課堂有著非常重要的作用，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

一、小組合作學(xué)習(xí)能夠有效的提高課堂效率

在美術(shù)課堂中有些教學(xué)任務(wù)，憑學(xué)生自己力量是難以在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成的，但如果采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解。比如說(shuō)在湘版四年級(jí)美術(shù)上冊(cè)第4課《紙品樂陶陶》這一課中，這節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握用皺紋紙制作紙團(tuán)、紙繩的方法，并用制作出來(lái)的紙團(tuán)、紙繩來(lái)制作一幅裝飾畫。學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間，既要學(xué)習(xí)紙團(tuán)、紙繩的做法，又單獨(dú)制作一幅裝飾畫，完成這些內(nèi)容是非常倉(cāng)促的。在這種緊張的環(huán)境下，最后制作出來(lái)的作品肯定也是有很多遺憾。但如果采用小組合作的方式，學(xué)會(huì)了紙團(tuán)、紙繩的制作方法之后，大家一起完成一幅裝飾畫。沒有時(shí)間上的壓力，課堂效率就大大增加，學(xué)生能充分自由發(fā)揮自己的想法，從而制作出滿意的裝飾畫。

二、小組合作學(xué)習(xí)更能給課堂增加活力

小組合作學(xué)習(xí)的方式多種多樣：小組合作討論能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維;小組合作制作能夠極大的提高課堂效率;而小組合作表演更能增加課堂的活力。比如湘版二年級(jí)美術(shù)下冊(cè)第16課《信封娃娃》，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生運(yùn)用不同手段制作有趣的信封娃娃，并通過(guò)用信封娃娃做游戲，體驗(yàn)動(dòng)手操作帶來(lái)的樂趣。同學(xué)們自己做好各自的信封娃娃之后，每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)故事情節(jié)，把每個(gè)小組成員的信封娃娃都融入到故事當(dāng)中，然后一起在教室里進(jìn)行表演。這樣展示方式不僅能把學(xué)生的作品更好的展示出來(lái)，還能提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣，也更充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

三、小組合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

小學(xué)生通常對(duì)于自己的發(fā)言比較認(rèn)真，對(duì)于同學(xué)的發(fā)言不重視，更不容易接納別人的意見。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行探究、進(jìn)行制作、進(jìn)行展示、進(jìn)行評(píng)比。學(xué)生的努力不再是以個(gè)人為單位了，每個(gè)人都為了小組的共同目標(biāo)而全力以赴。因?yàn)槟繕?biāo)一致，學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)也能以小組利益為先，用他人的眼光看待問(wèn)題，聽取別人的意見。學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)了怎樣耐心地和同學(xué)溝通，怎樣清楚地提出自己的觀點(diǎn)，怎樣認(rèn)真地聽取別人的意見。因?yàn)槟繕?biāo)一致，決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助、互相監(jiān)督，每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)了人人為我，我為人人的合作意識(shí)。因此，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以學(xué)會(huì)互相尊重和理解，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互相分享，學(xué)會(huì)合作。大家在合作學(xué)習(xí)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，都得到充分的發(fā)展。

四、小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是以教師為主體的機(jī)械重復(fù)、簡(jiǎn)單記憶，而是親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究的過(guò)程。教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融合為一體，學(xué)生有情感的投入，有內(nèi)在的動(dòng)力的支持，在同齡人之間輕松的氣氛下，在這種平等、輕松、自由的氣氛下，每個(gè)學(xué)生的思維會(huì)比較活躍，在其他人的思維帶動(dòng)下，這個(gè)時(shí)候很容易產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，更容易產(chǎn)生一些比較創(chuàng)新的想法。學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)到了知識(shí)，活用了知識(shí)，形成了有效的自主學(xué)習(xí)方法。

五、小組合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師都會(huì)充分考慮學(xué)生與學(xué)生之間的互補(bǔ)性，盡量會(huì)把不同性格特征、思維特質(zhì)和能力傾向的學(xué)生組成小組，要合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生，爭(zhēng)取讓每個(gè)小組的能力水平基本保持一致，構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。小組內(nèi)的成員有明確的分工，在進(jìn)行分工時(shí)，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)組員的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，比如領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的同學(xué)可以負(fù)責(zé)當(dāng)組長(zhǎng);語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，就負(fù)責(zé)作品展示時(shí)的解說(shuō);動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)可以負(fù)責(zé)教其他組員如何制作……把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，都有展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，都能意識(shí)到自己是小組中不可缺少的一分子，都是小組學(xué)習(xí)的主人。做自己擅長(zhǎng)的事情，這極大的提高了學(xué)生學(xué)的自信心，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，激發(fā)學(xué)生全身心的投入到美術(shù)課堂中。

如今學(xué)校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不再將傳授教學(xué)內(nèi)容作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是更重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)。運(yùn)用各種不同的學(xué)習(xí)方法，充分激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生的素質(zhì)得到有效培養(yǎng)，從而滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在美術(shù)教學(xué)課堂中，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，有利于學(xué)生綜合能力的提高，所以將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在美術(shù)課堂教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)有效美術(shù)課堂優(yōu)化教學(xué)具有重要意義。