郭興華 趙亞波

【摘要】健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。江蘇省常州市鐘樓區(qū)花園第二小學從學校實際出發(fā)，結(jié)合小學生的身心發(fā)展特征，努力構(gòu)建小學生健康教育課程，科學選擇和設(shè)計課程內(nèi)容，以學科滲透和家、校、社協(xié)作推進課程實施，促進學生的身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】健康教育;課程實施;學科滲透

【中圖分類號】G41

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2020）87-0057-04

【作者簡介】1.郭興華，江蘇省常州市花園第二小學（江蘇常州，213016）校長，高級教師;2.趙亞波，江蘇省常州市花園第二小學（江蘇常州，213016）副校長，高級教師。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出，“將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，構(gòu)建相關(guān)學科教學與教育活動相結(jié)合、課堂教育與課外實踐相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式”。江蘇省常州市鐘樓區(qū)花園第二小學（以下簡稱常州市花園二小）從本校實際出發(fā)，基于學生健康教育的現(xiàn)狀，從小學生的身心特征出發(fā)，構(gòu)建了學校特色健康課程——小學生健康“三十六技”系列課程。

一、小學生健康教育課程構(gòu)建的重要意義

根據(jù)調(diào)查，常州市花園二小有近60%的學生是外來務(wù)工人員子女，學生和家長的健康意識整體比較弱，部分家長只關(guān)注孩子的生理健康，對孩子的心理健康認知嚴重不足，而學校對學生的健康教育也僅限于班主任日常的簡單說教。

事實上，我們通過對學生、教師、家長的問卷調(diào)查和訪談了解到，在個人健康、體育運動、衛(wèi)生品質(zhì)、健康心理、安全防護等五個領(lǐng)域，都存在嚴重的問題。小學低年段的主要問題是：學生安全意識薄弱，無法分清哪些是危險行為，游戲安全隱患比較嚴重;學生的個人衛(wèi)生習慣較差，不了解衛(wèi)生習慣與疾病的關(guān)系。小學中年段的主要問題是：學生運動量不夠，尤其是校外運動;學生的飲食結(jié)構(gòu)不均衡，不了解合理膳食對身體健康的利處。小學高年段的主要問題是：學生對食品的生產(chǎn)日期、生產(chǎn)地址等安全標準不在意;愛眼意識薄弱，不了解電子產(chǎn)品對眼睛的傷害;學習的壓力增大，得失心強，出現(xiàn)厭學情緒;自我封閉，不愿與教師和家長溝通，心理健康問題突出。

由此可見，學校開展健康教育非常有必要且意義重大。

二、小學生健康教育課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計

我們根據(jù)小學生的生理和心理特征，從個人健康、體育運動、衛(wèi)生品質(zhì)、健康心理、安全防護等五個方面，系統(tǒng)設(shè)計小學生健康“三十六技”系列課程的內(nèi)容，具體見表1。

小學生健康“三十六技”系列課程在內(nèi)容的選擇和設(shè)計上遵循以下原則：

一是整體架構(gòu)有序列。小學生健康“三十六技”系列課程內(nèi)容貫穿小學六年，每一個階段都各有側(cè)重，突出習慣養(yǎng)成的循序漸進。如關(guān)于個人健康，一年級學生剛進小學，調(diào)整作息尤為重要，所以側(cè)重“合理安排，保障睡眠”;二年級學生處于換牙期，所以關(guān)注學生“正確刷牙，預防齲齒”;三年級，我們開始關(guān)注學生的飲食健康，引導學生從閱讀食品標簽、均衡營養(yǎng)到科學飲食。所有內(nèi)容都圍繞學生真實的成長需求，彼此關(guān)聯(lián)，逐步推進。

二是領(lǐng)域分布有側(cè)重。小學生身心發(fā)展并不均衡，因此在具體健康領(lǐng)域的分布上各有側(cè)重。中低年級學生的衛(wèi)生習慣和安全防護意識不夠，所以關(guān)于“衛(wèi)生品質(zhì)”“安全防護”的內(nèi)容涉及較多。隨著年齡的增長，小學高年級學生的心理發(fā)生了很多的變化，而且學業(yè)的壓力也越來越大，所以在課程內(nèi)容設(shè)置上突出了“健康心理”方面的內(nèi)容。

三是早期習得有成長。在學生訪談中我們發(fā)現(xiàn)，低年段的學生愿意和父母談?wù)撟约旱膶W校生活，表達自己的看法。而中高年段的學生不太愿意和家長分享內(nèi)心真實的想法，更傾向與同伴交流，因為覺得“朋友更了解自己”。所以，我們在二年級的“健康心理”領(lǐng)域聚焦親子溝通，五、六年級則聚焦同伴交往、異性交往、壓力化解等。

三、小學生健康教育課程的實施策略

1.學科滲透促落實。

我們不僅根據(jù)學生的年齡特征進行了健康課程的設(shè)計，更結(jié)合不同的學科進行有效的融合和滲透。以五年級的健康教育課程為例，五年級學生應(yīng)掌握的健康技能與相關(guān)科目相結(jié)合的內(nèi)容如表2所示。

可以看到，我們的健康教育課程的學科融合與滲透主要體現(xiàn)了以下特點：一是“聚合分散”全統(tǒng)籌。課程的整體架構(gòu)呈現(xiàn)“聚合分散”架構(gòu)?！熬酆稀本褪钦n程的整體化設(shè)計和實施;“分散”就是根據(jù)課程技能目標和課程負責人的安排，具體課程內(nèi)容由相關(guān)教師分模塊實施，同時，在課程中按照學生身心發(fā)展，對原有的學科教材內(nèi)容進行整合梳理。如“認識身體，適應(yīng)變化”這一內(nèi)容主要由科學老師、美術(shù)老師和班主任教授，并對原有教材中的相關(guān)內(nèi)容進行調(diào)整或補充。其中，科學教材中的《悄悄發(fā)生的變化》原本出現(xiàn)在六年級上學期，但現(xiàn)在學生第二性征普遍出現(xiàn)得較早，因此調(diào)整到五年級上學期實施，更加貼合學生的發(fā)展需求。

二是“滲透融合”全覆蓋。班主任主要利用晨會、班會及其他主題教育活動進行相關(guān)健康技能的教育;任課教師則利用拓展型活動進行專題教育。如“綠色用眼，杜絕網(wǎng)癮”這一內(nèi)容可以通過科學課的《視力的形成》進行知識學習，通過心理健康課的游戲互動明確如何健康上網(wǎng)，通過信息課上的拓展延伸了解電子產(chǎn)品，通過綜合實踐活動課上的研究性學習學會辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真與假。

2“.家校社”攜手促發(fā)展。

在教育這條路上，學校、家庭和社區(qū)永遠都是“同盟軍”，家庭和社區(qū)對學校的健康教育起到重要的促進作用。學校作為青少年健康教育的主力軍，有義務(wù)將家庭和社區(qū)的資源融合進來，共同促進學生的健康發(fā)展。以三年級的健康教育課程實施為例，我們的家、校、社共同攜手促學生好習慣養(yǎng)成成果顯著（見表3）。

3.有效評價促提升。

課程的有效實施離不開有效的評價機制，小學生健康教育課程的評價有：一是設(shè)計過程性評價手冊，手冊包括一至六年級的健康課程內(nèi)容和實施要求的介紹以及學生參與課程學習的反饋評價，以圖章、積分等形式呈現(xiàn)，評價主體包括學生、教師、家長和社區(qū)工作者，突出習慣養(yǎng)成的過程性;二是設(shè)立生成性評價項目，學校設(shè)立了“健康小明星”“開心調(diào)節(jié)師”“衛(wèi)生小達人”“運動小健將”“安全小博士”等獎項，定期開展“健康星級班級”評比活動，進一步提升了學生的健康意識。

總之，小學生健康教育課程引導學生科學認知健康，提升學生的生理和心理健康意識，讓每一個學生能夠站在陽光下，做一個陽光、快樂的小學生。

【參考文獻】

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