唐 琳，付達(dá)杰

(江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000)

一、引言

近年來(lái)，隨著全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的興起與發(fā)展，職業(yè)技能競(jìng)賽成為時(shí)下各職業(yè)院校的重要發(fā)力點(diǎn)，也引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。2017年10月，上海獲得2021年第46屆世界技能大賽舉辦權(quán)。習(xí)近平總書(shū)記指出，世界技能大賽在中國(guó)舉辦，將有利于推動(dòng)中國(guó)同各國(guó)在技能領(lǐng)域的交流互鑒，帶動(dòng)中國(guó)全國(guó)民眾尤其是近2億青少年關(guān)注、熱愛(ài)、投身技能活動(dòng)[1]。顯然，職業(yè)技能競(jìng)賽增強(qiáng)了職業(yè)教育的影響力和吸引力，在社會(huì)上營(yíng)造了“崇尚一技之長(zhǎng)，不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍[2]。成為我國(guó)對(duì)內(nèi)推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展與國(guó)家技術(shù)技能積累創(chuàng)新的重要載體，對(duì)外推進(jìn)改革開(kāi)放戰(zhàn)略和加速世界技能交流互鑒的重要平臺(tái)。

職業(yè)技能競(jìng)賽的正效應(yīng)得到了廣泛的認(rèn)同，權(quán)福苗以近5年參加各級(jí)技能競(jìng)賽的100多名學(xué)生為研究個(gè)案，分析職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)學(xué)生能力的影響，結(jié)果表明職業(yè)技能競(jìng)賽能夠顯著提升學(xué)生的綜合能力：參加過(guò)競(jìng)賽的學(xué)生綜合能力明顯高于沒(méi)有參加競(jìng)賽的學(xué)生，進(jìn)入工作崗位后，參賽學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、應(yīng)變能力也優(yōu)于沒(méi)參賽的學(xué)生[3]。

鄭睿、高麗潔從實(shí)證層面研究了職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)教師教育教學(xué)的影響，表明職業(yè)技能競(jìng)賽存在“競(jìng)賽效應(yīng)”和“替代效應(yīng)”?！案?jìng)賽效應(yīng)”即指技能競(jìng)賽指導(dǎo)教師教育教學(xué)水平提高，“替代效應(yīng)”即指沒(méi)有參與指導(dǎo)技能競(jìng)賽的教師由于受技能競(jìng)賽的影響，其教育教學(xué)水平也顯著上升[4]。

林琳研究了中職護(hù)理教師教學(xué)能力與教師技能競(jìng)賽的相關(guān)性，得出類(lèi)似的結(jié)論，即職業(yè)技能競(jìng)賽具有“競(jìng)賽效應(yīng)”：參與技能競(jìng)賽的護(hù)理教師教學(xué)能力顯著提高。也具有“聯(lián)動(dòng)效應(yīng)”：沒(méi)有參與技能競(jìng)賽的護(hù)理教師通過(guò)參與集體備課、參賽教師經(jīng)驗(yàn)分享、充當(dāng)助手配合等途徑受技能競(jìng)賽的影響，其教學(xué)能力也有所上升[5]。

已有的研究基本聚焦于職業(yè)技能競(jìng)賽廣泛而巨大的正效應(yīng)，這些研究對(duì)于促進(jìn)建立職業(yè)技能競(jìng)賽制度，加速職業(yè)技能競(jìng)賽創(chuàng)新與發(fā)展，提升職業(yè)技能競(jìng)賽社會(huì)影響力具有重要價(jià)值。然而，任何事物都有正反兩方面，不管正效應(yīng)如何明顯如何巨大，職業(yè)技能競(jìng)賽依舊不可避免地存在一些負(fù)效應(yīng)。

二、職業(yè)技能競(jìng)賽負(fù)效應(yīng)內(nèi)涵及其主要特征

何謂職業(yè)技能競(jìng)賽負(fù)效應(yīng)，目前尚無(wú)統(tǒng)一定義。本研究中的職業(yè)技能競(jìng)賽負(fù)效應(yīng)，系指職業(yè)教育中各類(lèi)技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)及其利益相關(guān)主體產(chǎn)生的消極的負(fù)面影響。這些負(fù)面影響的產(chǎn)生，在于職業(yè)技能賽占據(jù)了一定的有限教學(xué)資源。即職業(yè)技能競(jìng)賽負(fù)效應(yīng)的產(chǎn)生，其根本原因在于教學(xué)資源特別是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有限性，包括師資資源、實(shí)訓(xùn)資源和數(shù)字教育資源等。

倘若有足夠的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，職業(yè)技能競(jìng)賽無(wú)需消耗日常教育教學(xué)活動(dòng)中投入的教學(xué)資源，則其負(fù)面影響自然不存在。故而討論職業(yè)技能競(jìng)賽負(fù)效應(yīng)，其基本假設(shè)是職業(yè)教育教學(xué)資源的有限性。與負(fù)效應(yīng)對(duì)立的是職業(yè)技能競(jìng)賽正效應(yīng)，指職業(yè)教育中各類(lèi)技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)及其利益相關(guān)主體產(chǎn)生的積極的正面影響。職業(yè)技能競(jìng)賽負(fù)效應(yīng)具有以下基本特征：

(一)間接性

一般而言，職業(yè)技能競(jìng)賽正效應(yīng)往往直接作用于競(jìng)賽利益主體并呈顯性狀態(tài)，如職業(yè)技能競(jìng)賽提高學(xué)生的動(dòng)手能力、提升學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。但負(fù)效應(yīng)往往間接產(chǎn)生，呈隱性。譬如參賽學(xué)校往往選擇最優(yōu)秀的指導(dǎo)教師、給予最好的實(shí)訓(xùn)條件與教學(xué)資源，開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽集訓(xùn)。實(shí)際上集訓(xùn)剝離了參賽學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的時(shí)間，從而間接影響了他們其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的提升，同時(shí)集訓(xùn)侵害了未參賽學(xué)生的享受最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的權(quán)益，間接影響了他們的日常學(xué)習(xí)。這些負(fù)效應(yīng)并未直接呈現(xiàn)，而是通過(guò)“其他課程”的教學(xué)、“未參賽學(xué)生”的學(xué)習(xí)間接反饋產(chǎn)生。

(二)動(dòng)態(tài)性

動(dòng)態(tài)性即職業(yè)技能競(jìng)賽負(fù)效應(yīng)并非一成不變，而是處于動(dòng)態(tài)變化之中。負(fù)效應(yīng)既可能逐步放大釀成嚴(yán)重后果，也可能逐漸消失，甚至向正效應(yīng)轉(zhuǎn)化。負(fù)效應(yīng)一般隨著教學(xué)資源及其投入變化而產(chǎn)生系列變化。當(dāng)師資資源緊缺時(shí)，遴選并激勵(lì)優(yōu)秀教師參與指導(dǎo)職業(yè)技能競(jìng)賽，會(huì)導(dǎo)致更多的教師熱衷于職業(yè)技能競(jìng)賽指導(dǎo)而忽略日常教學(xué)，進(jìn)而嚴(yán)重影響日常教學(xué)效果。但當(dāng)優(yōu)秀教師足夠豐富時(shí)，教師指導(dǎo)職業(yè)技能競(jìng)賽無(wú)需遴選且成為日常教學(xué)一部分，則不會(huì)影響日常教學(xué)并可能促進(jìn)日常教學(xué)。由此可見(jiàn)，動(dòng)態(tài)性決定了負(fù)效應(yīng)治理的可行性。

(三)多元性

職業(yè)技能競(jìng)賽作為一項(xiàng)活動(dòng)，往往具有臨時(shí)性。但其負(fù)效應(yīng)卻并非存于一時(shí)，而是長(zhǎng)期存在的，滲透至職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，作用于學(xué)生、教師、學(xué)校以及企業(yè)等眾多利益相關(guān)者。對(duì)學(xué)生的負(fù)效應(yīng)未必同時(shí)作用于教師，對(duì)教師的負(fù)效應(yīng)未必同時(shí)作用于學(xué)生，對(duì)于不同利益相關(guān)者，

職業(yè)技能競(jìng)賽具有不同負(fù)效應(yīng)。

三、職業(yè)技能競(jìng)賽負(fù)效應(yīng)表現(xiàn)形式

職業(yè)技能競(jìng)賽的負(fù)效應(yīng)是貫穿于職業(yè)技能競(jìng)賽全過(guò)程的，負(fù)效應(yīng)的表現(xiàn)形式也不盡相同。

(一)擠占教學(xué)資源

擠占教學(xué)資源系指學(xué)校為職業(yè)技能競(jìng)賽配置更多的優(yōu)秀教學(xué)資源，從而擠占了日常教學(xué)資源，影響日常教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，擠占教學(xué)資源的前提是教學(xué)資源的有限性。教學(xué)資源不可能無(wú)限存在，特別是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源總是有限和緊缺的。故而，擠占教學(xué)資源是職業(yè)技能競(jìng)賽最為普遍的負(fù)效應(yīng)。

(二)干擾教學(xué)評(píng)價(jià)

職業(yè)技能競(jìng)賽的本質(zhì)是學(xué)生的技能展示與比拼，衡量的是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，反映的是學(xué)校的教育教學(xué)水平。但是，當(dāng)前很多職業(yè)院校將技能競(jìng)賽作為重要專(zhuān)項(xiàng)，并與日常教學(xué)漸行漸遠(yuǎn)，專(zhuān)門(mén)人馬、專(zhuān)門(mén)場(chǎng)地和專(zhuān)門(mén)制度政策，與日常教學(xué)幾乎沒(méi)有交集，導(dǎo)致競(jìng)賽教學(xué)兩張皮，競(jìng)賽成績(jī)水平無(wú)法反映教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，往往會(huì)有失偏頗，而對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)造成不可避免的干擾。

(三)弱化教學(xué)激勵(lì)

激勵(lì)作為教學(xué)管理的重要手段，在促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。激勵(lì)之所以能發(fā)揮作用，是激勵(lì)與未激勵(lì)之間存在“獲得”差異。近年來(lái)，隨著職業(yè)技能競(jìng)賽的社會(huì)影響力不斷提升，各職業(yè)院校為獲得好的競(jìng)賽成績(jī)，紛紛出臺(tái)了專(zhuān)門(mén)的競(jìng)賽激勵(lì)舉措，獲獎(jiǎng)師生不僅能獲得豐厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也獲得了個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要業(yè)績(jī)支撐，獲得感十分強(qiáng)烈。相形之下，一般的教學(xué)激勵(lì)能則自然弱化，在一定程度上影響了日常教學(xué)改革創(chuàng)新。

(四)窄化教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)技能競(jìng)賽是一次性競(jìng)技活動(dòng)，決定了其在賽項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，更注重于知識(shí)技能的先進(jìn)性和復(fù)雜性而非階段性和系統(tǒng)性。一些職業(yè)院校在指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽時(shí)，往往以過(guò)往的真題和賽前的樣題作為集訓(xùn)資料，進(jìn)行針對(duì)性的解題訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，往往也以競(jìng)賽內(nèi)容為方向標(biāo)，弱化非競(jìng)賽涉及的內(nèi)容，走向聚焦競(jìng)賽內(nèi)容、只重動(dòng)手操作、忽視理論知識(shí)的極端，窄化了教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升與可持續(xù)發(fā)展。

(五)破壞教學(xué)生態(tài)

為保障公平性，職業(yè)技能競(jìng)賽往往需要統(tǒng)一相關(guān)軟硬件設(shè)備。因?yàn)檐浻布O(shè)備的統(tǒng)一，相應(yīng)的供應(yīng)商必然成為職業(yè)技能競(jìng)賽的重要主體。供應(yīng)商在獲得供應(yīng)權(quán)限后，推銷(xiāo)產(chǎn)品獲得商業(yè)利益成為其主要訴求。學(xué)校若不購(gòu)置統(tǒng)一軟硬件設(shè)備，參賽自然很難獲得好成績(jī)，無(wú)形之中導(dǎo)致“設(shè)備捆綁競(jìng)賽”，且設(shè)備往往幾年一換，增加了參賽成本，擾亂了日常教學(xué)投入，在一定程度上破壞了教學(xué)生態(tài)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，這五類(lèi)負(fù)效應(yīng)很少單獨(dú)存在，大多時(shí)候是多種并存。各類(lèi)負(fù)效應(yīng)之間往往“相輔相成”，因?yàn)楸荣悓?zhuān)用軟硬件設(shè)備的介入，破壞了常規(guī)的教學(xué)資源建設(shè)生態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)資源投入不平衡，從而形成教學(xué)資源擠占現(xiàn)象，通過(guò)擠占教學(xué)資源獲得競(jìng)賽成績(jī)，干擾了正常的教學(xué)評(píng)價(jià)，弱化了日常教學(xué)的激勵(lì)功能，進(jìn)而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與教師向競(jìng)賽傾斜，長(zhǎng)此以往，負(fù)效應(yīng)不斷累積，嚴(yán)重影響了日常教學(xué)。

四、職業(yè)技能競(jìng)賽負(fù)效應(yīng)治理策略

當(dāng)前職業(yè)技能競(jìng)賽一般按照層級(jí)分為面向全校的技能競(jìng)賽(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“校賽”)、面向全省的技能競(jìng)賽(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“省賽”)、面向全國(guó)的技能競(jìng)賽(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)賽”)，職業(yè)技能競(jìng)賽負(fù)效應(yīng)的治理，涉及競(jìng)賽與教學(xué)的方方面面，無(wú)法一蹴而就，需分層推進(jìn)，系統(tǒng)治理。治理的終極目標(biāo)是消除負(fù)效應(yīng)，在消除的基礎(chǔ)上，盡可能將負(fù)效應(yīng)轉(zhuǎn)化為正效應(yīng)。

對(duì)于暫時(shí)不能消除的負(fù)效應(yīng)，則盡力采取措施，強(qiáng)化正效應(yīng)，減小負(fù)效應(yīng)，使其負(fù)面影響降到最低。在操作層面，可針對(duì)負(fù)效應(yīng)特點(diǎn)，從廣度和深度兩個(gè)層面改進(jìn)職業(yè)技能競(jìng)賽與教育教學(xué)的關(guān)系，達(dá)到賽教相長(zhǎng)與協(xié)同發(fā)展的目的。

(一)擴(kuò)大校賽覆蓋面，建立賽教資源共享機(jī)制

校賽作為最基層的職業(yè)技能競(jìng)賽，其競(jìng)賽方案完全由學(xué)校自主設(shè)置。擴(kuò)大競(jìng)賽覆蓋面，建立賽教資源共享機(jī)制，是消解職業(yè)技能競(jìng)賽負(fù)效應(yīng)的基本舉措。

擴(kuò)大校賽覆蓋面，其目的在于使競(jìng)賽成為大多數(shù)人的活動(dòng)。一旦競(jìng)賽成為大多數(shù)人的活動(dòng)，自然就成為日常教學(xué)不可分割的部分。以專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程為單位，將競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置在實(shí)訓(xùn)課程上，形成每課一賽的競(jìng)賽課程全覆蓋模式。并以競(jìng)賽成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，將競(jìng)賽成績(jī)賦予一定權(quán)重，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的出勤情況、作業(yè)情況綜合計(jì)算出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)[6]。

另一方面，由于專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是面向全部學(xué)生的，可自然而然地將競(jìng)賽由少部分人的競(jìng)技活動(dòng)演化為所有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？墒垢蓴_教學(xué)評(píng)價(jià)、窄化教學(xué)內(nèi)容以及弱化教學(xué)激勵(lì)等負(fù)效應(yīng)自然而然消解。

當(dāng)前職業(yè)技能競(jìng)賽被職業(yè)院校視為專(zhuān)項(xiàng)工作，專(zhuān)門(mén)挑選的學(xué)生、教師和設(shè)備平臺(tái)，導(dǎo)致職業(yè)技能競(jìng)賽不依賴(lài)于日常教學(xué)而獨(dú)立運(yùn)行，競(jìng)賽是競(jìng)賽，教學(xué)是教學(xué)自然會(huì)形成諸如破壞教學(xué)生態(tài)的備捆綁等現(xiàn)象。故而，以資源建設(shè)為切入點(diǎn)，以資源共享為目標(biāo)，推進(jìn)職業(yè)技能競(jìng)賽與日常教學(xué)資源共建共享。在建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)以及購(gòu)置專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)軟硬件平臺(tái)時(shí)，應(yīng)充分考慮其競(jìng)賽功能。此外，師資亦是資源共建共享的重要內(nèi)容，注重競(jìng)賽指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)融合，將競(jìng)賽指導(dǎo)作為教師教學(xué)技能培訓(xùn)的重要組成，納入到日常師資培訓(xùn)之中，形成教師賽教協(xié)同發(fā)展共同體，促進(jìn)教、學(xué)、賽一體化。

(二)創(chuàng)新省賽國(guó)賽成果轉(zhuǎn)化，構(gòu)建競(jìng)賽反哺教學(xué)機(jī)制

校賽作為學(xué)校舉辦的職業(yè)技能競(jìng)賽，其本身也是學(xué)校配置教學(xué)資源和開(kāi)展教學(xué)改革的一種形式，影響力相對(duì)較小，擴(kuò)大校賽覆蓋面，是通過(guò)人人參賽來(lái)直接擴(kuò)大競(jìng)賽受益范圍，消解負(fù)效應(yīng)，其效果是立竿見(jiàn)影的。省賽、國(guó)賽作為校際之間的競(jìng)技活動(dòng)，較之于校賽，無(wú)論是學(xué)校、教師或?qū)W生，投入時(shí)間與精力更多，其負(fù)效應(yīng)治理尤為重要，也更為艱難。由于省賽、國(guó)賽的舉辦權(quán)不在學(xué)校，學(xué)校無(wú)法自由設(shè)置競(jìng)賽方案和競(jìng)賽規(guī)模，故而其負(fù)效應(yīng)的治理重在以賽促改，通過(guò)競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)競(jìng)賽反哺日常教學(xué)，間接化解負(fù)效應(yīng)。

可從兩個(gè)方面入手，一是以省賽國(guó)賽帶動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新。省賽國(guó)賽很大程度上反映了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)主流技術(shù)，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)：“及時(shí)將新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容”，將省賽國(guó)賽成果滲透融入到課程，固化到教材，形成競(jìng)賽成果。吸收競(jìng)賽的規(guī)則程序，重構(gòu)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)方案，設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、分組競(jìng)技實(shí)訓(xùn)以及分崗模擬與綜合實(shí)訓(xùn)等。

將競(jìng)賽環(huán)境融入對(duì)接到實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并根據(jù)競(jìng)賽環(huán)節(jié)要求，完善教學(xué)平臺(tái)。并組織構(gòu)建教研科研課題組，開(kāi)展競(jìng)賽與教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)前沿問(wèn)題的科學(xué)研究。還可以競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)校企合作創(chuàng)新，將省賽國(guó)賽作為企業(yè)教學(xué)與頂崗實(shí)訓(xùn)的連接器。通過(guò)賽前指導(dǎo)老師帶領(lǐng)參賽學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行崗位體驗(yàn)，加強(qiáng)真實(shí)崗位技能訓(xùn)練，賽后指導(dǎo)老師帶領(lǐng)獲獎(jiǎng)選手進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，消化應(yīng)用轉(zhuǎn)化競(jìng)賽技能，生成新的技能成果，在此基礎(chǔ)上，舉辦師生經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)和短期培訓(xùn)會(huì)，將成果反饋到新一輪職業(yè)技能競(jìng)賽與專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中，形成競(jìng)賽與教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的協(xié)同優(yōu)化途徑。

(三)優(yōu)化競(jìng)賽激勵(lì)制度，培育競(jìng)賽育人文化

職業(yè)技能競(jìng)賽的發(fā)展，有賴(lài)于一系列政策制度特別是激勵(lì)制度的支持。優(yōu)化激勵(lì)制度設(shè)計(jì)，對(duì)于治理職業(yè)技能競(jìng)賽負(fù)效應(yīng)具有重要意義。激勵(lì)制度直接作用于師生，通過(guò)激勵(lì)可以調(diào)動(dòng)師生參賽的積極性，為獲得好的競(jìng)賽成績(jī)提供基本保障。

但是，目前的激勵(lì)，更多的是以競(jìng)賽成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的結(jié)果激勵(lì)，只給予獲獎(jiǎng)師生激勵(lì)。缺乏對(duì)于競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的激勵(lì)。激勵(lì)只關(guān)心是否獲得獎(jiǎng)勵(lì)名次，而不關(guān)心如何獲獎(jiǎng)和獲獎(jiǎng)之后的教學(xué)改革等問(wèn)題。為此，需將以結(jié)果導(dǎo)向激勵(lì)向過(guò)程導(dǎo)向激勵(lì)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化以賽促教、以賽促改的激勵(lì)，將競(jìng)賽轉(zhuǎn)化及其成果積累創(chuàng)新作為激勵(lì)對(duì)象，激勵(lì)師生投身相關(guān)競(jìng)賽資源庫(kù)建設(shè)、教材建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及課題研究，以期促進(jìn)師生以競(jìng)賽為平臺(tái)，將競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，使得競(jìng)賽惠及日常的教育教學(xué)與人才培養(yǎng)，發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值功能。

職業(yè)技能競(jìng)賽是一個(gè)多方參與的活動(dòng)，《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽章程》由教育部、發(fā)改委和科技部等37個(gè)部門(mén)印發(fā)，從側(cè)面表明職業(yè)技能競(jìng)賽涉及社會(huì)各行各業(yè)。學(xué)校需面向?qū)I(yè)建設(shè)，以職業(yè)技能競(jìng)賽為平臺(tái)，推動(dòng)校政和校企等多元互動(dòng)，推動(dòng)校企共同舉辦校賽，在企業(yè)車(chē)間開(kāi)設(shè)第二賽場(chǎng)，將行業(yè)與企業(yè)文化融入到職業(yè)技能競(jìng)賽和專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)之中，形成競(jìng)賽育人的專(zhuān)業(yè)文化，從而強(qiáng)化以賽促教與賽教融合的正效應(yīng)，自然弱化消解職業(yè)技能競(jìng)賽的負(fù)效應(yīng)。

五、討論與反思

職業(yè)技能競(jìng)賽負(fù)效應(yīng)表明我國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽體系雖已建立，但職業(yè)技能競(jìng)賽體系的作用并未真正完全發(fā)揮[7]。能否有效治理職業(yè)技能競(jìng)賽負(fù)效應(yīng)，不僅關(guān)乎職業(yè)技能競(jìng)賽健康發(fā)展，也關(guān)乎職業(yè)教育本身的健康發(fā)展。治理職業(yè)技能競(jìng)賽負(fù)效應(yīng)，不僅需要合理的策略行動(dòng)，也需審視職業(yè)技能競(jìng)賽本身的價(jià)值功能。

需強(qiáng)調(diào)的是，職業(yè)技能競(jìng)賽是導(dǎo)向?qū)W校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑[8]，但不是人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容，其作為一項(xiàng)競(jìng)技活動(dòng)本身不承擔(dān)職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)，以職業(yè)技能競(jìng)賽為載體，通過(guò)技能展示與比拼，可發(fā)現(xiàn)診斷職業(yè)教育教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)而為人才培養(yǎng)創(chuàng)新提供價(jià)值參考。

職業(yè)技能競(jìng)賽最重要的主體是學(xué)生，而學(xué)生的技能展示與比拼，更應(yīng)表現(xiàn)為日常的教育教學(xué)質(zhì)量而非專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)培訓(xùn)質(zhì)量。理論上，職業(yè)技能競(jìng)賽不同于體育競(jìng)技，無(wú)需設(shè)置專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師的過(guò)渡投入，實(shí)際上弱化了學(xué)生的主體功能，也弱化了職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)教育教學(xué)的檢視與評(píng)價(jià)功能。

倘若取消指導(dǎo)老師的專(zhuān)門(mén)化指導(dǎo)，按照普通高考模式，推進(jìn)全員參與的職業(yè)技能競(jìng)賽，則擠占教學(xué)資源、干擾教學(xué)評(píng)價(jià)、弱化教學(xué)激勵(lì)以及窄化教學(xué)內(nèi)容等負(fù)效應(yīng)就會(huì)自然消解。