朱若嶺,賈東明,徐增勇

(河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451400)

一個孩子接受職業(yè)教育，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，就可使一個家庭擺脫貧困，就是為社會和諧穩(wěn)定增添一份正能量。習(xí)近平在扶貧工作中多次強(qiáng)調(diào)：“扶貧必先扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好的教育，是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑?！盵1]在教育扶貧上，國家和社會投入了巨大的物力和財力，實施了教育扶貧工程，但效果卻不是很明顯；教育質(zhì)量缺乏保障、優(yōu)質(zhì)師資流失嚴(yán)重、教育資源分配不公以及區(qū)域發(fā)展不均衡是困擾教育實施精準(zhǔn)扶貧的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的教育扶貧方式之下，這一難題始終無法解決。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)和云服務(wù)等信息化技術(shù)的快速發(fā)展，信息化技術(shù)讓中國東西部區(qū)域和城鄉(xiāng)之間聯(lián)系更密切。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時代背景下，打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，實現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧，讓更多的孩子接受優(yōu)質(zhì)教育成為現(xiàn)實。職教信息化已成為解決貧困地區(qū)教育資源短缺、區(qū)域教育發(fā)展不均衡以及教育質(zhì)量不公平等的重要手段。

一、信息化教育助力職教精準(zhǔn)扶貧

(一) 信息化職業(yè)教育具有先天技術(shù)優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教育扶貧主要是通過政府資金與政策等傾斜，社會組織對貧困地區(qū)捐贈設(shè)備和對學(xué)生實施資助，或采取“結(jié)對子”式的對口支援，用于學(xué)校硬件設(shè)施的改善。學(xué)校硬件設(shè)施的改善包括教學(xué)樓的翻建、教學(xué)器材捐贈以及學(xué)生宿舍的修建等；貧困生的資助則采取生活費的補(bǔ)貼、學(xué)費的減免和無息貸款發(fā)放。這些措施雖能使部分地區(qū)學(xué)生接受教育的條件和機(jī)會有所改善，但對于大部分地區(qū)而言，這種力度有限，無法使更多的學(xué)子接受更好和更優(yōu)質(zhì)的教育。

教育信息化針對傳統(tǒng)扶貧存在的局限，能識別不同地區(qū)與不同對象的訴求，通過快速提供共性和差異化的技術(shù)信息服務(wù)，實現(xiàn)個性化幫扶。教育信息化能發(fā)揮遠(yuǎn)程教學(xué)資源共享，優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)，實現(xiàn)對貧困地區(qū)教師教學(xué)能力的提升和教育資源的改善，精準(zhǔn)對口支援。與此同時，利用大數(shù)據(jù)能精準(zhǔn)掌握和收集扶貧對象的實際學(xué)習(xí)狀況及遠(yuǎn)程教學(xué)資源使用效果反饋，有針對性地做出政策、內(nèi)容和措施的改變及實施，改善之前單一的物質(zhì)扶貧策略，實現(xiàn)學(xué)習(xí)需求與自身技能統(tǒng)籌扶貧思路，實現(xiàn)扶志和扶智，從自我需求上，激發(fā)脫貧的斗志。職業(yè)教育信息化的全面推廣和信息化教學(xué)工程的建設(shè)，則在促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧過程中影響更廣，更具有先天技術(shù)基因。

(二)信息化職業(yè)教育具有低成本優(yōu)勢

“十二五”以來，國家實施了示范性中等和高等職業(yè)學(xué)校建設(shè)，職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃等重大工程，中央財政投入超過800億元，打造了一批骨干學(xué)校、專業(yè)和師資，取得了矚目的成就。[2]然而，目前偏遠(yuǎn)地區(qū)和貧困人口的教育發(fā)展?fàn)顩r并不樂觀。教育基礎(chǔ)投入尚嫌不足、且不均衡和效益不高；學(xué)校數(shù)量不足，辦學(xué)條件較差；教師資源緊張、優(yōu)秀師資流失嚴(yán)重以及生師比例偏高成為脫貧限制因素，導(dǎo)致學(xué)校無力滿足青年教師的再教育培訓(xùn)、外出觀摩和學(xué)歷提升等需求。

通過推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)以及虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的深度融合，教育信息化的建設(shè)與推廣，可最大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的共享性、無界性和個性化優(yōu)勢，為優(yōu)質(zhì)資源打破時間與空間的界限，為低成本地流向貧困地區(qū)提供了便捷的通道。根據(jù)不同區(qū)域自身發(fā)展需求不同，利用信息化定制個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，足不出戶即可接受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與優(yōu)師名師的指導(dǎo)，實現(xiàn)與名師的互動，一定程度上解決了師資的投入費用問題。顯然，遠(yuǎn)程教師能力培訓(xùn)與信息化素養(yǎng)培訓(xùn)也可節(jié)約學(xué)校的費用支出。通過教育信息化的建設(shè)和推廣，可優(yōu)化資源配置，有效節(jié)約成本，更利于開展精準(zhǔn)和個性化的扶智工作。

(三)信息化職業(yè)教育具備共享教育公平性優(yōu)勢

職業(yè)教育是面向個人和全社會的教育，由于中國教育仍然存在同區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺與不同區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育不均衡等問題，在不同家庭和不同區(qū)域都有突出的體現(xiàn)。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況造成的個體受教育機(jī)會的不均衡，不同區(qū)域間的辦學(xué)條件和教育發(fā)展水平的差距使教育失衡。

職教信息化的基本特征是開放、交互、共享與協(xié)作，其特點是網(wǎng)絡(luò)化、互聯(lián)化、數(shù)字化與智能化。因此，職教信息化的內(nèi)在基因就讓不同家庭和不同區(qū)域的學(xué)生享受教育公平。依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)以及線上平臺，信息化教育打破空間與時間的限制，實現(xiàn)資源共享，有利于縮小地區(qū)間的教育差異。另一方面，利用信息技術(shù)整合優(yōu)秀課程資源，讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。建立信息化互動平臺，讓學(xué)生隨時能接受優(yōu)師名師的授課，實現(xiàn)知識上的無差異。

二、信息化教育助力職教精準(zhǔn)扶貧機(jī)制探索

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，職業(yè)教育在教育扶貧方面如何做到精準(zhǔn)化，不只是解決職教在教育扶貧過程中出現(xiàn)的盲目性和功利性問題；更多地是使用“互聯(lián)網(wǎng)+職教”模式，采取大數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析，使用定量研究方式進(jìn)行職業(yè)教育精細(xì)化與定向性精準(zhǔn)扶貧。

(一)信息化職教扶貧以需求為導(dǎo)向，實施靶向治療

東西部區(qū)域差異與城市鄉(xiāng)村發(fā)展差異的存在，導(dǎo)致不同區(qū)域的需求存在個性化的差異，傳統(tǒng)的教育扶貧無法做到突出性、個性化、定制化指導(dǎo)以及幫扶。信息化職教的優(yōu)良內(nèi)在基因可滿足個性化的需求，實現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧與靶向治療。職業(yè)教學(xué)信息化建設(shè)要針對不同地區(qū)的區(qū)域特性和脫貧發(fā)展需求特點，精準(zhǔn)開展符合當(dāng)?shù)孛裆c學(xué)生學(xué)習(xí)特點的專業(yè)技能扶貧，挖掘當(dāng)?shù)匕l(fā)展?jié)摿?，彌補(bǔ)教育資源的薄弱環(huán)節(jié)，可集中優(yōu)勢資源滿足家庭和學(xué)生的迫切需求，而非千篇一律地投入資金建設(shè)統(tǒng)一的多媒體教學(xué)、校舍改善和增添教學(xué)實驗設(shè)備，避免資源得不到有效利用而閑置。采用教育信息化技術(shù)可有效摸清貧困學(xué)生的數(shù)量，該區(qū)域的教育教學(xué)層次及迫切發(fā)展的需求，建立教育扶貧檔案，并依托大數(shù)據(jù)平臺，動態(tài)掌握扶貧對象受教的情況，依據(jù)每個人的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度，實時動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)一對一的精準(zhǔn)幫扶教育。

(二) 構(gòu)建職教特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，精準(zhǔn)提供優(yōu)質(zhì)資源

在信息化全面發(fā)展的今天，教學(xué)信息化可依托互聯(lián)網(wǎng)和云教學(xué)平臺構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)教育教學(xué)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享，如在線開放課程的建設(shè)。同時，針對不同區(qū)域與不同環(huán)境的特別情況，開發(fā)預(yù)留適合當(dāng)?shù)氐慕逃Y源接口，開發(fā)針對當(dāng)?shù)匦枨蟮恼n程和技能培訓(xùn)資源，實現(xiàn)精準(zhǔn)服務(wù)。通過平臺的資源共享模塊，將發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教師的上課視頻、微課資源以及精品課程共享到平臺上面，為貧困區(qū)域的學(xué)生提供免費接口。通過平臺的多媒體教學(xué)模塊，打造“同步課堂”項目，實現(xiàn)“一堂課程多校參與”，讓城鄉(xiāng)孩子們同步學(xué)習(xí)。通過平臺的教育教學(xué)反饋模塊，學(xué)生可利用電腦與手機(jī)終端，實現(xiàn)課上課下，師生互動，生生實時互動，最大限度地提高了資源的有效利用和教學(xué)效率。

(三)信息化教育提供定制化職教培訓(xùn)，提升教師的信息素養(yǎng)

毋容置疑，師資隊伍建設(shè)是制約貧困區(qū)域教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。在增加對貧困地區(qū)師資投入的同時，還要利用信息化平臺實施好職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提升計劃。通過信息化提供定制化職教培訓(xùn)，利用理論與實踐、線上與線下有機(jī)結(jié)合的模式，對貧困區(qū)域的師資提供強(qiáng)有力的理論教學(xué)水平與實際動手技能培訓(xùn)，共享信息化帶來的紅利，在“互聯(lián)網(wǎng)+職教”的信息化教學(xué)浪潮中，努力提高自身的信息化接收和適應(yīng)能力，援建一批高質(zhì)量、高需求和有特色的中高等職業(yè)院校，實現(xiàn)東西部網(wǎng)上資源融合、校校聯(lián)合以及招生就業(yè)互推互薦模式。開展網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育專項建設(shè)，提供職業(yè)教育信息化專題講座和互動答疑，提升教師的教育信息化與職業(yè)素養(yǎng)。

(四) 實時動態(tài)監(jiān)測，優(yōu)化教育資源配置

通過信息化技術(shù)對特定地點實行綜合分析和資源的匹配，讓扶貧對象與扶貧資源實現(xiàn)精準(zhǔn)對接，確保資源的配置精準(zhǔn)合理。[3]信息化教育工程建設(shè)的本質(zhì)是讓優(yōu)質(zhì)資源得到有效的使用與共享。要實現(xiàn)教育的精準(zhǔn)扶貧，就需對教育信息化平臺的建設(shè)和資源的利用實時動態(tài)檢測，優(yōu)化教育資源配置，為最需要的人提供最優(yōu)質(zhì)的資源服務(wù)。通過對使用“云、網(wǎng)、端”的教育信息化資源的大數(shù)據(jù)采集，并結(jié)合人工智能實現(xiàn)數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化處理和分析，找出群眾的迫切需求和教育資源的利用率，滿足對象自身發(fā)展的教育需求，動態(tài)調(diào)整和更新教育資源，更好和多維度地服務(wù)學(xué)校的管理者、學(xué)生和教師，實現(xiàn)對其精準(zhǔn)管理。