于心瀧，徐淑珍，馬春陽，王 勇

(東北石油大學(xué) 機(jī)械科學(xué)與工程學(xué)院，黑龍江 大慶 163318)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是我校材料專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是培育和提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)，可不斷深化和改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，是目前高校教學(xué)改革的首要目標(biāo)。慕課(MOOC)是隨著互聯(lián)網(wǎng)科技時(shí)代產(chǎn)生的一種在線課程，慕課打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中面對(duì)面?zhèn)魇谥R(shí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的過程，以互聯(lián)網(wǎng)的形式把網(wǎng)絡(luò)資源、教師和學(xué)生連在一起[1]。材料專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的弊病。以互聯(lián)網(wǎng)模式構(gòu)建起慕課與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合，學(xué)生可以通過課余時(shí)間參與到慕課實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)里來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；教師也可通過慕課平臺(tái)參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1 材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)方式單一

材料專業(yè)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容比較單一，知識(shí)體系比較陳舊。教師在講解實(shí)驗(yàn)課前，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教材預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，寫出預(yù)習(xí)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)課上，采用的是 “以教師為主”的模式，教師按照教材講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)，學(xué)生在進(jìn)行機(jī)械的操作練習(xí)，學(xué)生們并沒有通過試驗(yàn)來提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力。

1.2 教材內(nèi)容陳舊

材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程所選用的教材多數(shù)比較陳舊，或者是在以前教材基礎(chǔ)上略微加以改動(dòng)，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)課程的理論與實(shí)際需求有很大的偏差。實(shí)驗(yàn)教材的編寫也容易忽視與配套教材之間的聯(lián)系，沒有有效的利用好互聯(lián)網(wǎng)資源。在實(shí)驗(yàn)教材的編寫上，教師常常以自己的主觀理念為主，忽視學(xué)生的認(rèn)知能力、接受程度和參與情況。隨著知識(shí)的不斷更新，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)模式已經(jīng)無法滿足新形勢下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

1.3 教學(xué)條件老化

材料專業(yè)部分實(shí)驗(yàn)課程所使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備年代久遠(yuǎn)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)更新緩慢，很難適應(yīng)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。同時(shí)，由于部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量較少，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)頻繁使用的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)問題，學(xué)生操作起來會(huì)產(chǎn)生情緒，影響他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。

1.4 考核模式程序化

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生按要求提交與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是教師評(píng)定學(xué)生成績的重要依據(jù)。而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，實(shí)驗(yàn)過程基本雷同，很難在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上真實(shí)反映學(xué)生的操作情況，這樣的評(píng)價(jià)體系忽視了認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的真實(shí)情況，降低了同學(xué)們動(dòng)手的積極性，還造成了學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象。

2 慕課對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效

2.1 通過慕課的形式優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是理論教學(xué)的有效補(bǔ)充。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生將接觸到很多在課堂上不曾學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教師要花費(fèi)一定的教學(xué)時(shí)間給學(xué)生講解說明，這就必然壓縮了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，而慕課可以通過在線課程的學(xué)習(xí)來解決相應(yīng)的問題。在MOOC 模式下，制作微課視頻，將實(shí)驗(yàn)背景、原理、儀器、內(nèi)容、操作步驟等知識(shí)點(diǎn)“碎片化”，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)短視頻，每個(gè)小視頻中主題鮮明，內(nèi)容完整，建立課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)并與實(shí)驗(yàn)課操作的有機(jī)結(jié)合[2]。

通過慕課平臺(tái)，將“碎片化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)短視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)生可以利用手機(jī)、PC客戶端、平板等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，在課余時(shí)間自行下載或通過在線瀏覽直接學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀看微視頻來達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)，每個(gè)微視頻對(duì)應(yīng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可反復(fù)播放，靈活使用，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。由于課前學(xué)生已經(jīng)通過“碎片化”的微視頻詳細(xì)的了解了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)課上自己就可以實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題以及動(dòng)手的能力。課后學(xué)生在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，可以在線互動(dòng)交流實(shí)驗(yàn)心得，分享和總結(jié)實(shí)驗(yàn)心得，也可以通過觀看課堂操作視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。教師也可以經(jīng)過慕課平臺(tái)，在線對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告加以指導(dǎo)、修改。學(xué)生以慕課平臺(tái)為基礎(chǔ)，做到課前預(yù)習(xí)、課上練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的印象，豐富了對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的了解，增強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。

2.2 加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生很少主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，造成了學(xué)生不能及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及操作步驟，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)工作不完善。課上教師還要花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行講解，留給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間以及每個(gè)學(xué)生與教師溝通的時(shí)間十分有限。而學(xué)生與教師之間的溝通也僅僅局限在課堂上，課余時(shí)間教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行的答疑解惑。通過慕課平臺(tái)的建立，教師把實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)從課堂延伸到了課外，學(xué)生可以結(jié)合慕課微視頻的學(xué)習(xí)了解實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

慕課除了提供教學(xué)微視頻及在線答疑的功能外，還提供了實(shí)驗(yàn)的相關(guān)拓展資料，包括參考文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn) PPT 教案、其他網(wǎng)絡(luò)課件及視頻等，對(duì)學(xué)生課后歸納總結(jié)提供了幫助指導(dǎo)，深化了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步理解[3]。2.3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制

慕課模式下的考核方法擺脫了傳統(tǒng)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的考核模式，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制更加豐富、多元，將線上考核和線下考核相互結(jié)合。實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)的內(nèi)容涵蓋了課前預(yù)習(xí)情況、微視頻學(xué)習(xí)情況、知識(shí)點(diǎn)測試情況、課堂操作參與情況、課后作業(yè)完成情況等，更加系統(tǒng)的評(píng)價(jià)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)程度，健全了實(shí)驗(yàn)課的考核機(jī)制。通過考核機(jī)制的深化，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)的積極性[4]。

2.4 提高教師的教學(xué)水平

慕課為教師提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，教師可以將實(shí)驗(yàn)操作過程通過微視頻的形式錄制下來，要求教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)操作能力更加規(guī)范化，使其教學(xué)質(zhì)量獲得更廣闊的空間，這對(duì)教師來說也是一個(gè)自我提高的契機(jī)。實(shí)驗(yàn)類教師要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)傳播的速度，緊跟時(shí)代步伐，利用慕課平臺(tái)，積極推動(dòng)微課等教學(xué)模式的開展。改變以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中單純由教師講解的情況，通過慕課來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更好地掌握和理解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)[5]。

3 結(jié)語

我校材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，需要教師進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐。慕課作為一種現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。利用慕課自身的優(yōu)勢，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高解決問題的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力，從而滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。