王 華

(浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院，浙江 嘉興 314000)

當(dāng)前我國處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)的各類教學(xué)軟件應(yīng)運(yùn)而生，而課堂教學(xué)方式也相應(yīng)調(diào)整，學(xué)生可以在全球范圍內(nèi)選擇自己所需的課程。在這個(gè)過程中，所有課程體系的建立需要有較統(tǒng)一的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，不同類型的課程可以有所創(chuàng)新，引入不同的教學(xué)方式。本研究認(rèn)為布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類模型應(yīng)用非常廣泛，可以成為課程培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生提供高水平的工程項(xiàng)目管理系統(tǒng)知識(shí)、技能和能力。本課程的重點(diǎn)是對(duì)真實(shí)工程項(xiàng)目在課堂上的沙盤模擬。

1 布魯姆目標(biāo)分類法

本杰明·布魯姆[1](Benjamin Bloom)1956年首次出版了《教育目標(biāo)分類》，布魯姆和他的同事們最初建立這個(gè)分類是為了幫助教師們創(chuàng)建測試材料，以便更準(zhǔn)確地評(píng)估他們的課程目標(biāo)。盡管布魯姆表達(dá)了自己的意圖，但該分類法在教育界已經(jīng)獲得了近乎教條的認(rèn)可。在教學(xué)過程中，學(xué)生不能只接受教師的知識(shí)，而應(yīng)該學(xué)習(xí)使用這些知識(shí)解決復(fù)雜問題的過程中重新構(gòu)建知識(shí)的過程。同時(shí)教師也應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與學(xué)生知識(shí)重構(gòu)的過程，教師與學(xué)生共同建立一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)過程引入布魯姆目標(biāo)分類法。

引用布魯姆教育目標(biāo)分類法中關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域中的六大方面制定本課程的教學(xué)目標(biāo)。第一，記憶(remember)。記憶層面是目標(biāo)分類中的最低層目標(biāo)。要求學(xué)生對(duì)知識(shí)有基本認(rèn)知、能記住基本的概念。記住課程要討論的主題，并能有新的想法。通過課程學(xué)習(xí)，要對(duì)基本的概念有記憶，陳述知識(shí)能夠用自己的話表達(dá)。第二，理解(understand)。學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上用自己的語言表達(dá)知識(shí)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上解釋對(duì)新知識(shí)的理解。能夠描述整個(gè)項(xiàng)目立項(xiàng)到建設(shè)結(jié)束的全過程，能夠解釋每一步的操作原理，能夠比較方案之間的不同之處及優(yōu)劣。第三，應(yīng)用(apply)。學(xué)生能夠?qū)λ镜母拍睢⒎▌t、原理進(jìn)行運(yùn)用。如各類原材料的采購、成品的采購及勞務(wù)班組的進(jìn)出場和工作過程能夠應(yīng)用。第四，分析(Analyze)。對(duì)內(nèi)容的深層次理解，能夠獨(dú)立完成甘特圖，能夠完成自己崗位的職責(zé)。第五，評(píng)價(jià)(evaluate)。以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，能夠綜合地、創(chuàng)造性地解決問題。在該課程中要達(dá)到模擬整個(gè)施工過程和掌握原理，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)出新的施工計(jì)劃。第六，創(chuàng)新(create)。這是認(rèn)知領(lǐng)域中教育目標(biāo)的最高層次。這個(gè)層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評(píng)判，而是理性的、深刻的對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實(shí)的推斷。該課程中要能夠評(píng)價(jià)一個(gè)完成施工項(xiàng)目的優(yōu)劣處，能否還是優(yōu)化，從什么方面如何優(yōu)化，能夠說出降低成本，提高利潤的方法和策略。

布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法是一個(gè)幫助教師選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)評(píng)估的框架[2]。通過將該法引入工程項(xiàng)目管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程中，使學(xué)生能很好的理解該課程，更好地掌握課程內(nèi)容，為學(xué)生在以后其他課程的學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)。引入布魯姆目標(biāo)分類法建立該門課程的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每部分應(yīng)如何教學(xué)和如何考核，以及教學(xué)內(nèi)容各部分的權(quán)重。在每門課程的開始，應(yīng)安排好課程內(nèi)容、課程活動(dòng)、時(shí)間及考核方式，理論課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)需要分類建立課程教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的安排可從以下五個(gè)步驟展開：確定課程教學(xué)目標(biāo)，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測量的學(xué)生成果；確定取得成果所需的知識(shí)水平；確定課程和課堂評(píng)估技術(shù)；利用各類教學(xué)方法安排課程活動(dòng)；對(duì)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)。

2 工程項(xiàng)目管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)背景

工程項(xiàng)目管理沙盤模擬這門課主要面向工程管理專業(yè)本科學(xué)生。40%的畢業(yè)生會(huì)進(jìn)入施工企業(yè)從事工程項(xiàng)目管理相關(guān)工作，因此這門課是連接學(xué)校與企業(yè)的橋梁，可以讓學(xué)生在課堂中模擬體驗(yàn)建筑工程項(xiàng)目施工全過程。這對(duì)學(xué)生工程管理相關(guān)的背景知識(shí)要求非常高。因此，教師需要調(diào)整課程材料以適應(yīng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和先前的知識(shí)。學(xué)生在教學(xué)過程中的特點(diǎn)是：學(xué)生要求應(yīng)學(xué)的知識(shí)簡單明了；教學(xué)過程中需要更多的實(shí)例說明；能夠?qū)⒅R(shí)與自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來；喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不喜歡上課。

2.2 學(xué)生對(duì)課程滿意度調(diào)研

工程項(xiàng)目管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程是工程管理專業(yè)的必修課，一般開設(shè)在大三下學(xué)期，該課程需要學(xué)生掌握工程項(xiàng)目管理、工程合同管理、工程造價(jià)管理等知識(shí)，它屬于一門專業(yè)理論知識(shí)綜合利用的課程，通過觀察以往的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程的滿意度較高，學(xué)評(píng)教成績也高于其他課程。通過九個(gè)問題對(duì)學(xué)生的課程滿意度做了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果反映出學(xué)生對(duì)該課的滿意度較高，對(duì)授課教師的專業(yè)能力、邏輯思維和表達(dá)能力較滿意。學(xué)生對(duì)所有題目都達(dá)到基本滿意，學(xué)生對(duì)課程的時(shí)間安排、得到的幫助和啟發(fā)、專業(yè)發(fā)展符合性、課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和課程實(shí)用性的滿意度相同，滿意占86.36%，基本滿意占13.64%；對(duì)授課教師的專業(yè)能力和教師的邏輯思維表達(dá)能力滿意占93.18%，基本滿意占6.82%；54.55%的學(xué)生看重課堂中教師知識(shí)傳遞方式及效果，29.55%的學(xué)生看重教師的知識(shí)廣度；學(xué)生認(rèn)為最需要改善的環(huán)節(jié)是結(jié)果檢查，其次是世紀(jì)大橋策劃與操作。

3 基于布魯姆教育目標(biāo)分類法細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

3.1 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容包含以下九個(gè)部分，每個(gè)部分都有明確的教學(xué)目標(biāo)及最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

第一，團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在課程正式開始前，班級(jí)同學(xué)需要5人一組，采取隨機(jī)抽簽的方式使學(xué)生成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，但是學(xué)生之間的默契是缺失的，因此首先需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)。首先通過一起玩小游戲破冰，然后請(qǐng)團(tuán)隊(duì)選出自己的隊(duì)長、確定團(tuán)隊(duì)名稱、口號(hào)、目標(biāo)、LOGO以及獎(jiǎng)懲措施。采用張貼版教學(xué)法將學(xué)生繪制好的團(tuán)隊(duì)“門面”粘貼在教室的合適位置。這一系列的活動(dòng)可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，明確團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)、增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第二，教具的含義。盤面的組成、每種幣的含義、卡片、單據(jù)的含義等必須記下來，這是課程最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

第三，市場的基本信息。關(guān)于市場提供的融資渠道及各個(gè)供應(yīng)商的信息，如設(shè)施功能供應(yīng)商、勞務(wù)供應(yīng)商、原材料供應(yīng)商、成品供應(yīng)商、周轉(zhuǎn)材料租賃供應(yīng)商、機(jī)械租賃供應(yīng)商，都需要學(xué)生記住并理解有哪些融資渠道，每個(gè)融資渠道的規(guī)則，還要記住供應(yīng)商的供貨和收費(fèi)等要求；在理解的基礎(chǔ)上，還需要將它們應(yīng)用到實(shí)際的項(xiàng)目中。這部分首先采用教師講解法講解關(guān)鍵點(diǎn)，然后學(xué)生自行理解再完成線上的問答題。

第四，模擬的假設(shè)條件、扮演角色。因?yàn)樵撜n堂是對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目的模擬，因此需要有各類模擬真實(shí)工程項(xiàng)目的假設(shè)條件。每個(gè)團(tuán)隊(duì)扮演一個(gè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)有五個(gè)關(guān)鍵崗位角色，分別是項(xiàng)目經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、采購經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理。這部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)的目標(biāo)層為ABC，記住和理解市場的假設(shè)條件、記住五個(gè)關(guān)鍵崗位的職責(zé)；能夠在沙盤模擬過程中正確使用假設(shè)條件，完成自己的崗位職責(zé)，正確的填寫每個(gè)崗位要求的報(bào)表。

第五，沙盤操作過程、各類報(bào)表填寫。理解沙盤操作表中的每一項(xiàng)內(nèi)容，理解各類月報(bào)表和項(xiàng)目總報(bào)表中每個(gè)需要填寫的內(nèi)容如何填寫，并且在實(shí)際操作過程中能夠準(zhǔn)確無誤的完成。

第六，工程項(xiàng)目中的各類規(guī)則和工程項(xiàng)目資料。費(fèi)用支出規(guī)則、風(fēng)險(xiǎn)觸發(fā)規(guī)則、緊急補(bǔ)救措施規(guī)則等需要理解并會(huì)應(yīng)用，如項(xiàng)目建設(shè)工程中各類費(fèi)用的支出不能有誤，項(xiàng)目要避免發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)，如果已經(jīng)發(fā)生了風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)該如何解決，這些在操作過程中必須會(huì)應(yīng)用。

第七，項(xiàng)目策劃。這部分對(duì)學(xué)生能力要求比較強(qiáng)，需要繪制甘特圖，設(shè)計(jì)施工工序，計(jì)劃采購原材料、成品材料、銀行借款還款計(jì)劃等。首先，教師講解重點(diǎn)內(nèi)容，再用示例示范學(xué)生，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)討論確定最終項(xiàng)目策劃成果，策劃好的成果還需通過軟件檢查，如果軟件提示有錯(cuò)誤，學(xué)生再進(jìn)行修改。

第八，項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)從三個(gè)方面進(jìn)行，首先，參考軟件評(píng)價(jià)結(jié)果。其次，團(tuán)隊(duì)互評(píng)。最后，教師檢查。檢查環(huán)節(jié)需要學(xué)生有評(píng)價(jià)分析能力，能夠指出錯(cuò)誤并找到錯(cuò)誤原因。

第九，創(chuàng)新項(xiàng)目策劃。這部分要求學(xué)生推翻原來的策劃方案，在反思原來方案的基礎(chǔ)上重新策劃方案，以達(dá)到更好的結(jié)果。

3.2 布魯姆教育目標(biāo)分類法在課程中的應(yīng)用

在本課程教學(xué)過程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用了11種教學(xué)方法，分別為線上問答題、教師講解、課堂隨機(jī)抽查、實(shí)踐法、軟件輔助、示范法、比較法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法、張貼版教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、討論法。

3.3 實(shí)施過程后評(píng)價(jià)

在實(shí)際課程教學(xué)過程中，將該教學(xué)模式應(yīng)用于工程項(xiàng)目管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程，每個(gè)學(xué)期給2～3個(gè)教學(xué)班上這門課，教學(xué)過程完全采用該模式，在課程中收集研究數(shù)據(jù)后再對(duì)課程內(nèi)容提出一些改進(jìn)建議，包括內(nèi)容安排、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、研討會(huì)、作業(yè)等。

采用了以下數(shù)據(jù)收集方法: 第一，訪談是本研究的主要數(shù)據(jù)收集方法。第二，通過調(diào)查問卷來分析學(xué)生對(duì)課程教學(xué)過程的滿意度及建議。第三，觀察法。在教學(xué)過程中助教會(huì)對(duì)學(xué)生在課程的表現(xiàn)隨時(shí)記錄，了解學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的掌握程度，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與度。調(diào)查問卷會(huì)發(fā)放兩次，一次是教學(xué)開始時(shí)候，學(xué)生需要寫出通過這堂課他們想學(xué)到什么東西，鍛煉哪方面的能力，等課程結(jié)束后再做一次調(diào)查問卷，了解通過這門課的學(xué)習(xí)是否達(dá)到學(xué)生的要求。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合九大課程活動(dòng)討論通過這門課學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些東西，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更多的在記憶、理解和應(yīng)用層面，對(duì)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新層面用的較少。

4 結(jié)語

通過將布魯姆目標(biāo)分類方法引入工程項(xiàng)目管理沙盤模擬課程，優(yōu)化了課程內(nèi)容，從課程教學(xué)方法、成果、活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系等方面加強(qiáng)了課程建設(shè)，凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，使該課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)層次合理，課程體系更加完善。