黃 辰

一、問題的提出

在2020年2月23日的統(tǒng)籌推進(jìn)新冠肺炎疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展工作部署會議上，習(xí)近平總書記指出：“這次新冠肺炎疫情，是新中國成立以來在我國發(fā)生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件?！盵1]教育部在2020年1月29日開始全面部署，確?！巴Ｕn不停教、不停學(xué)”。[2]在這種背景下，一場史無前例的線上法學(xué)學(xué)科教學(xué)變革不自覺地拉開了大幕。這場創(chuàng)下線上法學(xué)教學(xué)學(xué)生人數(shù)規(guī)模第一、線上法學(xué)教學(xué)教師人數(shù)規(guī)模第一、線上法學(xué)教學(xué)二級學(xué)科規(guī)模第一、線上法學(xué)教學(xué)時長第一的變革注定要被載入史冊。隨著新冠肺炎疫情逐步被控制，社會恢復(fù)秩序，線下教學(xué)活動將逐步恢復(fù)正常。法學(xué)高等教育的所有參與者都面臨這樣一個問題：我們還能回到過去嗎？

二、互聯(lián)網(wǎng)對法學(xué)高等教育的影響

(一)傳統(tǒng)法學(xué)高等教育的濫觴

一般認(rèn)為大陸法系的現(xiàn)代法學(xué)高等教育起源于德國。以19世紀(jì)的工業(yè)革命為物質(zhì)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了法學(xué)教育的集中化、規(guī)?；?biāo)準(zhǔn)化。有著悠久法律歷史和深厚法學(xué)文化的德國在幾百年的發(fā)展歷史中不斷調(diào)整法學(xué)教育的基本理念，形成了適應(yīng)時代發(fā)展的現(xiàn)代法學(xué)教育體系，為德國的法治建設(shè)培養(yǎng)了大量人才。[3]與此相應(yīng)，德國現(xiàn)代高等法學(xué)教育因其培養(yǎng)出了大批兼具法學(xué)知識基礎(chǔ)與精湛專業(yè)能力的法律人而一直備受贊譽(yù)。[4]德式法學(xué)教育影響了包括我國在內(nèi)的幾乎所有大陸法系國家。如今，我國法學(xué)高等教育課堂，仍在特定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，遵循以教師為中心的理念，開展講授課、練習(xí)課、研討課等法學(xué)教學(xué)活動。

改革開放40余年以來，我國法學(xué)教育取得了長足的發(fā)展。除了法學(xué)博士精英教育，我國法學(xué)教育大體可分為啟蒙期(1978～1991年)、提升期(1992～2012年)以及相對成熟期(2012年至今)三個時期，培養(yǎng)重點(diǎn)由法學(xué)概念與理論灌輸發(fā)展到豐富實(shí)踐內(nèi)容、強(qiáng)化法律分析與應(yīng)用能力，再發(fā)展到以培養(yǎng)卓越法治人才為目標(biāo)。培養(yǎng)對象也實(shí)現(xiàn)了由早期的法學(xué)?？?、本科生到法學(xué)本科生與法學(xué)碩士，再到如今的法學(xué)本科生、法學(xué)碩士與法律碩士多元學(xué)歷培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。[5]在立法建設(shè)方面，中國特色社會主義法律體系已初步形成，其中包括1部憲法、236部法律、690多件行政法規(guī)、8 500多件地方性法規(guī)，基本實(shí)現(xiàn)生活的方方面面有法可依。[6]在法學(xué)人才建設(shè)方面，目前全國至少有650家法學(xué)院，已經(jīng)累計培養(yǎng)博士3萬余人、碩士46萬余人，在校法學(xué)本科生超過30萬人。[7]隨著立法的完善，法學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)模的日益擴(kuò)大為新的變革奠定了基礎(chǔ)。

(二)新冠肺炎疫情暴發(fā)前互聯(lián)網(wǎng)對法學(xué)高等教育的沖擊

人類進(jìn)入信息社會以來，以計算機(jī)、手機(jī)等為代表的電子設(shè)備悄然改變著法學(xué)教學(xué)的課堂，電子設(shè)備作為法學(xué)教學(xué)的手段或者工具，給作為授課主體的法學(xué)教師帶了極大的便利。

互聯(lián)網(wǎng)時代，大量的法學(xué)知識被數(shù)據(jù)化，法學(xué)概念與運(yùn)用、法條的檢索、法學(xué)觀點(diǎn)以及法學(xué)案例等信息唾手可得，甚至在偏遠(yuǎn)的小山溝也能了解最新的法學(xué)教材，收看或收聽優(yōu)秀法學(xué)教師的課堂知識講座。在近年的法學(xué)教育課堂上，攜帶筆記本或者智能手機(jī)查閱、檢索法學(xué)知識的學(xué)生亦不在少數(shù)。互聯(lián)網(wǎng)改變了法學(xué)教師作為知識壟斷者的主體地位，動搖了教師作為課堂中心的傳統(tǒng)法學(xué)教育模式。此時，電子設(shè)備作為法學(xué)知識的儲備載體并未對傳統(tǒng)法學(xué)教育造成實(shí)質(zhì)性影響或者顛覆性沖擊。筆者常聽到一些法學(xué)教師抱怨，如今的學(xué)生注意力差，上課玩手機(jī)，以至于有些學(xué)校、教師采取課前設(shè)置手機(jī)收容袋的方式企圖消滅法學(xué)課堂上的“低頭族”現(xiàn)象。作為法學(xué)高等教育中心的教師群體，是否應(yīng)當(dāng)反思，如果自己傳授的知識內(nèi)容學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)便唾手可得且不受時空限制，強(qiáng)制性地按照工業(yè)文明時代統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點(diǎn)強(qiáng)制灌輸同樣的法學(xué)知識是否有浪費(fèi)學(xué)生時間的嫌疑？在可預(yù)見的未來，法學(xué)教師群體對于法學(xué)知識的壟斷地位會持續(xù)下降，在課堂上爭奪學(xué)生注意力將成為很長一段時間內(nèi)的研究課題。

(三)疫情防控背景下線上教學(xué)對法學(xué)高等教育的挑戰(zhàn)

突如其來的新冠肺炎疫情，迅速波及法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。為響應(yīng)教育部“停課不停教、不停學(xué)”的號召，幾乎一夜之間，法學(xué)高等教育的所有教學(xué)環(huán)節(jié)全部轉(zhuǎn)至線上，從原本就有的網(wǎng)上選課，到如今的線上上課、線上討論、線上答辯、線上考試。在2020年5月12日教育部“介紹各地開學(xué)復(fù)課及校園疫情防控、高?？荚囌猩爱厴I(yè)生就業(yè)等工作進(jìn)展情況”的新聞發(fā)布會上，教育部同樣認(rèn)為，“停課不停教、不停學(xué)是史無前例、事無前例的大規(guī)模在線教育的一次重要實(shí)踐。這次實(shí)踐，可以說建立了中國樣板，全世界都在學(xué)習(xí)我們這樣的做法。這次在線教育，充分體現(xiàn)了我們在過去教育信息化建設(shè)方面取得的巨大成績，在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，手機(jī)信號覆蓋不到的地方，我們通過有線電視能夠做到全覆蓋，而且是全學(xué)段覆蓋的在線教育。”[8]

隨著新冠肺炎疫情逐漸得到控制，生活秩序恢復(fù)正常，法學(xué)教學(xué)活動重新回歸以大學(xué)校園為主體的線下教學(xué)。然而，這場創(chuàng)下線上法學(xué)教學(xué)學(xué)生人數(shù)規(guī)模第一、線上法學(xué)教學(xué)教師人數(shù)規(guī)模第一、線上法學(xué)教學(xué)二級學(xué)科規(guī)模第一和線上法學(xué)教學(xué)時長第一的在線教育的重要實(shí)踐，必然會對今后的法學(xué)高等教育產(chǎn)生深刻的影響與變革。

1.強(qiáng)勢網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的法學(xué)教學(xué)效果溢出學(xué)校之外

新冠肺炎疫情突然兇猛來襲，線上法學(xué)教育“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，在全國范圍內(nèi)，中國高等法學(xué)教育進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)教育元年。然而，實(shí)際上，為了落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，推動現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程進(jìn)展，積極發(fā)展高等教育，教育部早在2000年便開始著手布局若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。在《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院 開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見》(教高廳〔2000〕10號)中，教育部對網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的建設(shè)提出了相關(guān)指導(dǎo)意見。2002年，《教育部辦公廳關(guān)于對北京科技大學(xué)等21所學(xué)校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的批復(fù)》(教高廳〔2002〕2號)，將網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的試點(diǎn)學(xué)校擴(kuò)大到21所重點(diǎn)高校。2005年，教育部在《關(guān)于做好2005年現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育招生工作的通知》(教高〔2005〕2號)中將網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的范圍擴(kuò)大至64所高校。

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的的系統(tǒng)工程，投入大，涉及面廣，技術(shù)性強(qiáng)，管理復(fù)雜。在疫情來臨之前，絕大多數(shù)高校的法學(xué)教育部門沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，甚至在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件設(shè)施、人員培訓(xùn)等方面很少投入。絕大多數(shù)法學(xué)教師都是在短時間內(nèi)，迅速熟悉身邊能抓取的網(wǎng)絡(luò)授課平臺，匆匆開始組織教學(xué)活動。一時間，超星學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊會議等網(wǎng)絡(luò)授課平臺作為虛擬的線上課堂承載著疫情期間教師與學(xué)生之間的溝通任務(wù)。同時，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行保障能力不足、體系化優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源不足、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足以及線上師生互動和情感交流不足等突出問題也暴露出來。由于法學(xué)線上教育需要物質(zhì)條件作為支撐，實(shí)際的教學(xué)效果并不以人的意志為轉(zhuǎn)移。很難想象一個網(wǎng)絡(luò)授課平臺在傳輸不穩(wěn)定的情況下，能達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

那些較早開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)校，在設(shè)備投入、人員培訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)管理方面具有較大的優(yōu)勢。隨著“停課不停教、不停學(xué)”政策在全國范圍內(nèi)貫徹執(zhí)行，借助教育部國家精品開放課程項(xiàng)目，強(qiáng)勢網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的法學(xué)教學(xué)效果打破了傳統(tǒng)法學(xué)教育的地理空間限制，溢出本學(xué)校之外。以中國大學(xué)MOOC為例，其法學(xué)類課程基本涵蓋憲法、刑法、民法、刑事訴訟法等全部的法學(xué)專業(yè)必修課程，同時課程類型亦擴(kuò)大到諸如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律風(fēng)險防控、犯罪心理學(xué)、刑法與生活等通識課與專業(yè)基礎(chǔ)課。這些制作精良、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)課程迅速被普通高校的法學(xué)教師用作線上輔助課程。有些教師甚至直接將課程在全日制法學(xué)本科生線上課堂進(jìn)行播放，教師本人僅做課堂指導(dǎo)與釋疑工作。

總之，在新冠肺炎疫情背景下，法學(xué)高等教育的大學(xué)生返校后，普通法學(xué)高等教育機(jī)構(gòu)依然面臨強(qiáng)勢網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的法學(xué)教學(xué)效果溢出的新挑戰(zhàn)。當(dāng)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程唾手可得時，那些無法產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)線上或線下課程的學(xué)校，極有可能淪為強(qiáng)勢網(wǎng)絡(luò)學(xué)校統(tǒng)治下的文憑發(fā)放機(jī)構(gòu)。

2.優(yōu)質(zhì)法學(xué)教育課程數(shù)據(jù)化在全網(wǎng)域間傳播

疫情期間的高校在線教學(xué)實(shí)踐，主要有三個特點(diǎn)。其一，全區(qū)域。全國所有地區(qū)、所有高校都采取行動開展在線教學(xué)， 截至5月8日，全國1 454所高校開展線上教學(xué)。103萬教師在線開出了107萬門課程，合計1 226萬門次課程。參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計1 775萬人，合計23億人次。其二，全覆蓋。開設(shè)課程覆蓋本科12個學(xué)科門類。其三，全方位。課程類型包括多種類別，授課模式有多種形態(tài)。在2020年3月初的教育部專題跟蹤高校在線教學(xué)進(jìn)展研究中顯示，超過80%的教師愿意在疫情后繼續(xù)開展在線教學(xué)或混合式教學(xué)。[9]

自2013年以來大學(xué)課程數(shù)據(jù)化就在不斷深化，在線開放平臺以及慕課的應(yīng)用與開放共享范圍也在不斷擴(kuò)大，目前共有1 291門國家精品在線開放課程以及401個國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目為引領(lǐng)的4.1萬門優(yōu)質(zhì)在線課程。這些網(wǎng)絡(luò)課程為疫情期間全面線上課堂提供了優(yōu)質(zhì)資源和協(xié)同教學(xué)支持。就法學(xué)學(xué)科而言，不僅大量的線上授課型課程脫穎而出，研討型的法學(xué)公開課也日益增多。典型的模式就是高校研究機(jī)構(gòu)、高校法學(xué)名師以及第三方營利性機(jī)構(gòu)聯(lián)合搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)法學(xué)課程。這些研討型法學(xué)公開課往往由全國法學(xué)界一線名師作為主講教師，題目多選擇熱點(diǎn)或前沿法學(xué)問題，第三方營利性機(jī)構(gòu)提供網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)。這種模式借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了常規(guī)的地理界限與教室的物理限制，讓全國的一線法學(xué)優(yōu)秀教師與普通學(xué)子面對面交流，時常創(chuàng)下一堂法學(xué)公開課幾十萬人次的播放量的記錄。

總之，疫情期間優(yōu)質(zhì)法學(xué)教育課程數(shù)據(jù)化進(jìn)程加速，突破了傳統(tǒng)法學(xué)教育的授課模式。低成本的優(yōu)質(zhì)法學(xué)教育課程取得方式，將對傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)管理造成很大的挑戰(zhàn)。

3.學(xué)生群體加速分化，更加適應(yīng)線上教學(xué)

2020年5月14日，教育部召開新聞發(fā)布會，介紹疫情防控期間在線教育有關(guān)情況。其間，教育部高等教育司司長吳巖表示，在線教育要從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變，從“單聲道”向“雙聲道”轉(zhuǎn)變，從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。[9]實(shí)際上，目前接受法學(xué)高等教育的學(xué)生群體主要是“90后”“00后”，他們本來就是在互聯(lián)網(wǎng)的影響下成長起來的一代。早在疫情暴發(fā)之前，作為高等法學(xué)教育主體的年輕學(xué)子便已成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主力。2019年4月17日央視網(wǎng)報道，B站每月有接近1億的活躍年輕用戶。年輕人在B站學(xué)習(xí)已成為新的潮流。例如，通過率極低的司法考試，在B站有“段子手”羅翔老師。這位網(wǎng)絡(luò)資料顯示為中國政法大學(xué)刑事司法學(xué)院的教授，用生動形象的案例，外加特色的湖南口音，點(diǎn)燃了B站用戶學(xué)法的興趣。B站數(shù)據(jù)顯示，過去一年已有1 827萬人在B站學(xué)習(xí)，約相當(dāng)于2018年高考人數(shù)的2倍。[10]

總之，以工業(yè)文明為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)法學(xué)高等教育，成就了集中化、規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化的集中型教學(xué)模式。教師作為知識壟斷者，契合了集中型的工業(yè)時代的生產(chǎn)方式，因此，傳統(tǒng)法學(xué)高等教育能于短時間內(nèi)在全世界的范圍內(nèi)進(jìn)行傳播并復(fù)制。疫情防控期間，高等法學(xué)教育在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下有了一種全新的選擇。去中心化、精細(xì)化、多元化的教育模式正在成為未來的發(fā)展方向。

三、疫情防控背景下法學(xué)高等教育發(fā)展建議

(一)教學(xué)目的由單一轉(zhuǎn)向多元

中國法學(xué)高等教育經(jīng)歷40多年波瀾壯闊的發(fā)展，取得了舉世矚目的成績。然而，我國法學(xué)高等教育同德國法學(xué)教育一樣，面臨以法官為單一培養(yǎng)目標(biāo)，法學(xué)教學(xué)重點(diǎn)過于狹窄，弱化學(xué)生除律師外其他法律職業(yè)能力的質(zhì)疑與批評。[4]基于以上質(zhì)疑與批評，我國法學(xué)教育改革中加入了不少以英美法系為代表的經(jīng)驗(yàn)化法學(xué)模式。一時間，“像一個法學(xué)家那樣去思考”與“像一個律師那樣去思考”成為爭論的焦點(diǎn)[11]，理論與實(shí)踐被標(biāo)簽化為水火不容的事物。然而，法律理論與法律實(shí)踐脫節(jié)、“重理論、輕實(shí)踐”，都是偽命題?！皩?shí)踐和理論之間的二分法被夸大了，而且往往具有誤導(dǎo)性?！盵12]

隨著法學(xué)課程以及其他學(xué)科的課程被大量數(shù)據(jù)化，優(yōu)質(zhì)的課程在互聯(lián)網(wǎng)上變得唾手可得?；ヂ?lián)網(wǎng)為“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，多元的法學(xué)培養(yǎng)人才模式成為可能。基于此，我們應(yīng)當(dāng)摒棄單一的法學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，開放法官、檢察官、律師等多種法律職業(yè)的培養(yǎng)通道，完善法律職業(yè)之外的其他類型人才培養(yǎng)路徑。法學(xué)專業(yè)學(xué)生作為管理人就業(yè)已成為普遍的社會現(xiàn)實(shí)，大概有一半以上的法學(xué)本科生并未從事與法律有關(guān)的職業(yè)。這是因?yàn)椋诜ㄖ紊鐣?，法律?guī)范的指導(dǎo)作用基本涵蓋社會的方方面面，以法律為主的交叉、復(fù)合型人才需求旺盛。教學(xué)目的由單一轉(zhuǎn)向多元勢不可擋。

(二)教學(xué)主體由知識壟斷轉(zhuǎn)為知識創(chuàng)新

傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)主體以“教師為中心”，通過教師主體壟斷知識，能夠有效地區(qū)分教學(xué)的難易點(diǎn)，便于學(xué)生對知識進(jìn)行有效吸收，可以在較短時間內(nèi)對作為授課對象的學(xué)生群體進(jìn)行大規(guī)模、同標(biāo)準(zhǔn)的法學(xué)知識體系灌輸。然而，在這種教學(xué)模式下，法學(xué)教學(xué)的知識范圍以教師個體的知識范圍為界限，學(xué)生作為知識的灌輸對象并無主動性，其學(xué)習(xí)的興趣被壓制。針對“以教師為中心”的法學(xué)教學(xué)模式弊端，有學(xué)者提出構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的新法學(xué)教學(xué)模式，以期破解傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式中的課程知識量少而單一、課堂內(nèi)容吸引力不足、阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造思維能力發(fā)揮等教學(xué)困境。[13]

在疫情防控背景下，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方法勢必會更加深入地嵌入法學(xué)高等教育的課堂。教師作為知識的壟斷者的地位將會被進(jìn)一步削弱，那么這是否意味著，教師就要放棄法學(xué)教學(xué)的中心地位呢？答案顯然是否定的?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在瓦解教師作為知識壟斷者身份的同時，也為教師個體作為知識創(chuàng)新者奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。目前，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂課程的錄制者幾乎都是法學(xué)一線教師。這些有技術(shù)支持、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的網(wǎng)紅教師對普通教師的生存空間造成了不小的“擠壓”，然而教師群體卻從未離開過教學(xué)的中心。普通教師群體應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念，放棄通過壟斷知識的方式引領(lǐng)課堂，轉(zhuǎn)向以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為工具拓展自身的知識邊界，通過自身的經(jīng)驗(yàn)與知識積累對現(xiàn)有法學(xué)知識體系進(jìn)行加工，憑借知識創(chuàng)新不斷持續(xù)引領(lǐng)課堂。以知識的新舊動能轉(zhuǎn)換、始終占據(jù)教學(xué)的中心，才是未來法學(xué)教師群體的主流發(fā)展方向。

(三)教學(xué)方式由傳授型轉(zhuǎn)為互動型

在傳統(tǒng)法學(xué)教育模式下，由于知識載體的限制，教師群體憑借經(jīng)驗(yàn)和投入時間的優(yōu)勢在知識的把控方面牢牢地占據(jù)主導(dǎo)地位。知識擁有量的不平等，使得師生在課堂上很難進(jìn)行有效互動，即使有少量的互動，也往往以問答的形式進(jìn)行，難以形成真正的互動課堂。如今，通過互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生能以較低成本獲得優(yōu)質(zhì)的法學(xué)知識。在法學(xué)知識范圍以及獲取知識的時間上與教師群體幾無差別。至此，課堂上教師不再是知識獲取的壟斷者，在法學(xué)知識的范圍與獲取時間方面學(xué)生與教師的差距被互聯(lián)網(wǎng)拉平，這就為真正的討論式互動課堂提供了可能。

隨著疫情的被控制，各地高校陸續(xù)復(fù)課，混合教學(xué)模式將成為常態(tài)。法學(xué)高等教育的教學(xué)方式應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)為互動型。疫情期間，線上教學(xué)通過電子屏幕將課堂信息傳遞給分散在各地的學(xué)生，“相當(dāng)于大家都坐在教室第一排”。如果交互設(shè)計得當(dāng)，互動頻次會比原來高，而且互動的質(zhì)量會更好。與此同時，在互動型教學(xué)模式下，教師已完成知識壟斷者向知識創(chuàng)新者的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探求知識的邊界，并與學(xué)生群體共同對法學(xué)知識的范圍進(jìn)行共同拓展。實(shí)際上，在傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)中，不少教師都曾經(jīng)有與學(xué)生互動獲得全新視角、全新思維方式的經(jīng)歷。

(四)教學(xué)評價由結(jié)果評價轉(zhuǎn)為過程評價

在傳統(tǒng)法學(xué)教育模式下，以人工統(tǒng)計和個人感知為特征的結(jié)果型教學(xué)評價始終面臨評價過于單一的批評。對教師評價而言，著重統(tǒng)計教師授課的具體課時、教學(xué)過程中的行為規(guī)范。例如，以課時多少來判定教學(xué)任務(wù)是否完成，以是否具有期中考核材料判定期中考核成績甚至作為平時成績的給分依據(jù)。對學(xué)生而言，著重統(tǒng)計學(xué)生的到課率，考試中側(cè)重考核對法學(xué)知識點(diǎn)的掌握。例如，以學(xué)生到課率直接與學(xué)生學(xué)習(xí)效果畫等號，法學(xué)考試多以選擇題、名詞解釋等作為考核內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，在新技術(shù)的影響下傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了深刻的變革。以“慕課”為例，這種教學(xué)模式不受學(xué)生人數(shù)、空間、地域的限制，使網(wǎng)絡(luò)平臺、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源緊密有效地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了上述四大元素的有效聯(lián)動，真正使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)掌握在學(xué)生自己手中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。[13]

在疫情防控背景下，線上與線下混合教學(xué)模式將逐漸成為教學(xué)的常態(tài)。就教師評價而言，課程視頻的點(diǎn)擊量與播放時長等過程型評價要素將逐漸代替以授課課時為主的結(jié)果型評價要素。同時，傳統(tǒng)教學(xué)過程行為規(guī)范將逐漸被大數(shù)據(jù)技術(shù)所收集，法學(xué)高等教育中普遍存在的同行評價制度、督導(dǎo)組聽課制度、教學(xué)大綱制度、授課教案制度也將逐漸被教學(xué)視頻線上審查制度所代替。對學(xué)生而言，過去以結(jié)果為導(dǎo)向的評價模式，側(cè)重于考察學(xué)生的到課率。在傳統(tǒng)法學(xué)課堂中，同一時間、同一地點(diǎn)的授課才能契合集中、規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)的工業(yè)化授課要求，學(xué)生一旦缺課，事后老師很難對其進(jìn)行補(bǔ)課。然而，疫情期間大量的法學(xué)教師通過錄屏或者制作慕課的方式將課程上傳到網(wǎng)上，打破了空間和時間的限制。即使有學(xué)生偶爾缺課，課下也可以通過補(bǔ)看視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其效果基本與上課時間線上授課無異。缺課率的結(jié)果評價方式將逐漸被視頻的點(diǎn)擊量與播放時長等過程型評價要素代替。與此同時，隨著線上考試的常態(tài)化，法科學(xué)生的考試類型將逐漸由傳統(tǒng)的閉卷考試轉(zhuǎn)為開卷考試，選擇題、名詞解釋等背誦型考題變?yōu)榇笮桶咐治鲱}等理解認(rèn)知型考題。

伴隨著疫苗研發(fā)與疫情的控制，我們的生活必然再次恢復(fù)平靜，大學(xué)校園中也將再次回響起學(xué)子們的歡聲笑語。然而，此次史無前例的大規(guī)模線上教學(xué)實(shí)踐必將對法學(xué)高等教學(xué)造成深刻的影響。無論是學(xué)校還是教師個體，都應(yīng)對接下來的挑戰(zhàn)具有清醒的認(rèn)識，都應(yīng)認(rèn)真思考法學(xué)教育的發(fā)展對策。