王夢(mèng)云，妙 惠

(山西大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，山西 太原 030006)

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)制造業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)，在全球制造業(yè)中擁有了舉世矚目的成就。但與此同時(shí)，我國(guó)的制造業(yè)在全球化的浪潮中也面臨著各種困境與挑戰(zhàn)。2015年,國(guó)務(wù)院提出了《中國(guó)制造 2025》戰(zhàn)略,這是我國(guó)建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)，同時(shí)也代表著職業(yè)教育與制造業(yè)深度融合的要求。中等職業(yè)技術(shù)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，應(yīng)著力提升技能人才的培養(yǎng)能力，積極探索培養(yǎng)復(fù)合型人才。

一、“中國(guó)制造 2025”戰(zhàn)略對(duì)中職人才的新要求

從世界制造業(yè)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正發(fā)生著轉(zhuǎn)型升級(jí)，從傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向資本密集型和技術(shù)密集型過(guò)渡。無(wú)論是量子通信、3D打印、高鐵制造還是智能支付、通信技術(shù)等都代表著中國(guó)高精尖產(chǎn)業(yè)的崛起。在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，我國(guó)努力加大技術(shù)創(chuàng)新投入，加快產(chǎn)品研發(fā)速度，嚴(yán)格人員管理，但在發(fā)展過(guò)程中依舊暴露出缺乏核心技術(shù)、缺少自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)新能力荏弱等弊端，很難由“中國(guó)制造”走向“中國(guó)創(chuàng)造”。無(wú)論是高精尖產(chǎn)業(yè)還是傳統(tǒng)制造業(yè)，培養(yǎng)大批中職優(yōu)秀人才對(duì)制造業(yè)的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。

基于此，“中國(guó)制造2025”對(duì)中職人才的類型提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求，即培養(yǎng)復(fù)合型人才。復(fù)合型人才不僅文化素質(zhì)高，在專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)具備較高的職業(yè)技能。針對(duì)中職教育具體來(lái)講，就是培養(yǎng)具備專業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及“軟技能”的人才。中等職業(yè)技術(shù)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，是工業(yè)化、制造業(yè)現(xiàn)代化的重要支柱，在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)地位不言而喻。根據(jù)教育部發(fā)布的2017年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)中等職業(yè)教育的招生數(shù)量達(dá)到了1,592.50萬(wàn)，占高中階段學(xué)生數(shù)量的40.1%，已經(jīng)具備了較大的招生規(guī)模，其學(xué)制一般為3年，招生對(duì)象主要為初中畢業(yè)生，且主要分布在農(nóng)村、城鎮(zhèn)邊緣等欠發(fā)達(dá)地區(qū)。治貧先治愚，教育精準(zhǔn)扶貧也要求進(jìn)一步加深對(duì)中職教育發(fā)展的重視程度，努力探索中職教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)方式。在“中國(guó)制造 2025”的政策背景下，推動(dòng)中職復(fù)合型人才的培養(yǎng)對(duì)于提高勞動(dòng)者素質(zhì)、改善就業(yè)、提高收入等方面亦能夠起到積極作用。[1]

二、中職復(fù)合型人才培養(yǎng)面臨的困境

隨著制造業(yè)向智能化方向發(fā)展以及中職教育向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型，中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量備受重視。中職院校的人才培養(yǎng)模式雖然經(jīng)過(guò)多次調(diào)整和改革，卻依然存在如下問(wèn)題。

(一)中職學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣

熟練掌握專業(yè)知識(shí)是中職生成長(zhǎng)為復(fù)合型人才的基礎(chǔ)，因此，通過(guò)分析中職生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣的原因，從而有利于幫助中職生加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

第一，課程內(nèi)容滯后，理論與實(shí)際脫節(jié)。目前中職院校課程設(shè)置仍沒(méi)有擺脫普通高中課程的設(shè)置模式，存在重理論輕實(shí)踐、能力要求不明確以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)不能有效串聯(lián)等問(wèn)題。而枯燥的專業(yè)知識(shí)更易造成學(xué)生課堂上難以集中注意力，影響學(xué)習(xí)效率，造成學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)喪失興趣。[2]

第二，師資力量薄弱，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)水平影響著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度。優(yōu)秀的教師能夠突出重點(diǎn)，深入淺出，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反之則容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另一方面，部分中職生學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想，從而導(dǎo)致自尊心受挫，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生消極情緒。目前我國(guó)中職教師的準(zhǔn)入機(jī)制不完善，由此導(dǎo)致高學(xué)歷教師比例偏少且總體綜合素質(zhì)不高，整體師資水平有待提升。

第三，中職生意志力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善。中職教育是由單純的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向職業(yè)發(fā)展目標(biāo)過(guò)渡的時(shí)期。在壓力較小的學(xué)習(xí)環(huán)境中，中職生容易對(duì)自己降低標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)面對(duì)社會(huì)生活中的不良誘惑時(shí)開(kāi)始自由放縱，進(jìn)而導(dǎo)致被動(dòng)接受專業(yè)知識(shí)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

(二)中職教育創(chuàng)新機(jī)制不完善

在我國(guó)，創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)主要出現(xiàn)在本科院校，由此也導(dǎo)致大多數(shù)人認(rèn)為中職學(xué)生層次較低，很難擁有創(chuàng)新能力。但是創(chuàng)新不是社會(huì)精英群體的特權(quán)，也不是高高在上的空中樓閣，創(chuàng)新是人自我實(shí)現(xiàn)的需要，每一個(gè)人都可以在行業(yè)中參與創(chuàng)新。目前，制約中職學(xué)校創(chuàng)新能力發(fā)展的因素主要有以下兩點(diǎn)。

第一，師生創(chuàng)新意識(shí)不足。一方面，中職教師對(duì)于創(chuàng)新教育重視程度不夠，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)生的創(chuàng)新積極性。在中職課堂上，專業(yè)教師在課堂中仍占據(jù)主體地位，而大部分教師不主張教學(xué)形式革新，不鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)提出質(zhì)疑，技術(shù)知識(shí)的“滿堂灌”會(huì)慢慢磨滅學(xué)生積極思考的興趣，影響學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而逐漸失去了創(chuàng)新意識(shí)與能力。另一方面，中職生對(duì)創(chuàng)新能力缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。中職生年齡尚小，創(chuàng)新意識(shí)尚且薄弱，對(duì)自己的職業(yè)生涯缺乏精心規(guī)劃與設(shè)計(jì)，并未清晰了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)以及用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求，也未思考創(chuàng)新能力對(duì)于個(gè)人甚至國(guó)家發(fā)展的重要作用。[3]

第二，實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)不完善。培養(yǎng)中職生創(chuàng)新能力面臨的最大問(wèn)題在于如何將創(chuàng)新意識(shí)付諸行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合。目前中職學(xué)校所提供的各種創(chuàng)新活動(dòng)的載體和平臺(tái)較少，管理混亂，宣傳力度不夠，甚至有的脫離了中職群體的知識(shí)儲(chǔ)備、身心特點(diǎn)和就業(yè)傾向，變成了缺乏真正實(shí)操的“為辦而辦”的活動(dòng)。而企業(yè)作為職業(yè)院校進(jìn)行校企合作的重要實(shí)踐平臺(tái)也存在諸多問(wèn)題，如與學(xué)校缺乏溝通與交流造成創(chuàng)新項(xiàng)目難以落地，出于對(duì)投資與回報(bào)的考慮較少為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，由此導(dǎo)致學(xué)生的一些創(chuàng)新想法難以獲得支持，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)新積極性，不利于中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[4]

(三)中職生“軟技能”有待提高

“軟技能”是指“不易看見(jiàn)的技能”，例如團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、靈活應(yīng)變能力以及堅(jiān)持不懈的心理素質(zhì)等。一名優(yōu)秀的中職復(fù)合型人才不僅表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)與技能掌握的多元化上，更為重要的是在今后的工作中對(duì)復(fù)雜事物的處理上。然而，現(xiàn)實(shí)卻有各種因素影響著中職生“軟技能”的形成。

第一，中職生受年齡階段與生活環(huán)境的制約。與高職院校的學(xué)生相比，處于這個(gè)年齡階段的中職生無(wú)論是生理上還是心理上都還未成熟，其人生觀和價(jià)值觀尚在塑造中。根據(jù)中職生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查可知，他們?nèi)狈εc家人的溝通，不善于表達(dá)，性格偏內(nèi)向。[5]同時(shí)，大多數(shù)農(nóng)村出身的中職生家境相對(duì)較差，過(guò)多的關(guān)注外在的物質(zhì)條件，忽略了精神世界的充實(shí)。正是由于“軟技能”的缺失，中職生大多表現(xiàn)為集體觀念淡漠、不愿與人敞開(kāi)心扉、自由散漫以及缺乏上進(jìn)心等情況，進(jìn)而影響到專業(yè)技能的提升。

第二，中職學(xué)校缺乏對(duì)相關(guān)教育的重視。一方面，大部分中職學(xué)校認(rèn)為只要幫助學(xué)生順利就業(yè)就完成了學(xué)校的任務(wù)，至于學(xué)生的整體素質(zhì)是否達(dá)到企業(yè)的要求,能否和同事上級(jí)和諧相處,在面對(duì)工作上的困難時(shí)是否能夠以良好的心理素質(zhì)去應(yīng)對(duì)，都沒(méi)有引起中職院校的重點(diǎn)關(guān)注。[6]另一方面，教師的評(píng)價(jià)也會(huì)影響到中職學(xué)生的人格發(fā)展。部分教師由于過(guò)分追求績(jī)效考核目標(biāo)，選擇冷落或放棄學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。只用學(xué)習(xí)成績(jī)或者其他單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量中職學(xué)生的“好”與“壞”，極易令學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至影響到人際交往和今后的職業(yè)生涯。

三、中職復(fù)合型人才培養(yǎng)的路徑

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指明了中職人才培養(yǎng)方向，即“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。一方面，中職復(fù)合型人才培養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)的以單一學(xué)科目標(biāo)的中職生培養(yǎng)觀念與培養(yǎng)制度的超越，也是中職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的必然趨勢(shì)。另一方面，切實(shí)提高中職院校的畢業(yè)生質(zhì)量來(lái)為制造業(yè)輸送一大批復(fù)合型人才，是我國(guó)成為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的必然要求。如何培養(yǎng)中職生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及重要的“軟技能”是亟待解決的問(wèn)題。

(一)激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

第一，優(yōu)化課程內(nèi)容體系。針對(duì)當(dāng)前中職院校課程設(shè)置難以滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的問(wèn)題，中職學(xué)校應(yīng)以鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力為主要依據(jù)，對(duì)該專業(yè)以及專業(yè)有關(guān)的課程進(jìn)行適度銜接與延展開(kāi)發(fā)。[7]通過(guò)刪減過(guò)時(shí)的課程內(nèi)容，增添交叉學(xué)科的選修課程，優(yōu)化整合課程目標(biāo)，分配恰當(dāng)?shù)恼n程比重，進(jìn)而形成適合中職生學(xué)習(xí)的課程體系。通過(guò)采用工學(xué)結(jié)合、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)形式，讓學(xué)生通過(guò)課程來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)崗位所必須的基本理論、基本技能，并結(jié)合相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的發(fā)展理念。

第二，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)復(fù)合型人才要求學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極完善教師的準(zhǔn)入機(jī)制，提升教師薪酬，把建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍作為重點(diǎn)，不斷吸引高學(xué)歷高素質(zhì)的師資力量。[8]中職學(xué)校要推動(dòng)師資隊(duì)伍的內(nèi)涵式建設(shè)，定期開(kāi)展教師專業(yè)技能提升培訓(xùn)活動(dòng)，制定嚴(yán)格的考核制度來(lái)引導(dǎo)教師積極地探索新型課堂教學(xué)形式，完善實(shí)踐教學(xué)體系，并依照相關(guān)規(guī)定嚴(yán)格規(guī)范教師職業(yè)行為，不斷提高師德水平，進(jìn)而提升中職師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

第三，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。復(fù)合型人才不僅需要熟練掌握專業(yè)的知識(shí)和技能，還要具有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力。從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，中職生一般介于15—18歲，是身心發(fā)展最蓬勃、吸收知識(shí)最快速的階段。因此中職學(xué)生更加需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)開(kāi)拓視野，不斷充實(shí)自己。例如，中職生可以基于自身專業(yè)背景與特長(zhǎng)愛(ài)好來(lái)自主選修課程，或者學(xué)校通過(guò)增設(shè)一些有趣的專業(yè)拓展活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得成就感，逐步提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新

第一，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。提高關(guān)鍵技術(shù)的創(chuàng)新能力是“中國(guó)制造 2025”戰(zhàn)略順利實(shí)施的必然要求。針對(duì)中職教師而言，要積極促成民主、平等、自由的教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，不再一味地灌輸理論知識(shí)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生形成“問(wèn)題意識(shí)”，支持并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從多個(gè)角度看待問(wèn)題。滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使創(chuàng)新意識(shí)深入到課堂教學(xué)的方方面面。只有師生正確認(rèn)識(shí)和理解中職創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，才可能在創(chuàng)新教育的實(shí)踐過(guò)程中把握正確的方向和道路。學(xué)生在參與創(chuàng)新的過(guò)程中也會(huì)潛移默化的整合多學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐中不斷更新自我認(rèn)知，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決問(wèn)題，進(jìn)而為成長(zhǎng)為復(fù)合型人才奠定專業(yè)基礎(chǔ)。因此，應(yīng)把增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)作為首要任務(wù)。[9]

第二，搭建多種實(shí)踐平臺(tái)。在“中國(guó)制造 2025”的背景下，政府、社會(huì)以及職業(yè)學(xué)校需秉承正確的發(fā)展理念，為人才培養(yǎng)營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。實(shí)踐平臺(tái)的主要目的是培養(yǎng)中職生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，突出在“做中學(xué)”。一方面，校企結(jié)合作為職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的一種合作模式，是中職生參與實(shí)踐最直接、最有效的方式之一。因此應(yīng)積極探索在校企合作背景下，以培養(yǎng)中職創(chuàng)新人才為導(dǎo)向搭建校企創(chuàng)新教育平臺(tái)，實(shí)施情境教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐，并對(duì)其進(jìn)行有效的組織與管理。另一方面,聯(lián)合社會(huì)組織力量為中職生提供實(shí)踐平臺(tái)。例如，第五屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為了激發(fā)中職學(xué)生參與的積極性，新加入了“職教賽道”，進(jìn)而為中職學(xué)生提供了實(shí)踐創(chuàng)新能力的平臺(tái)。而在江蘇省第七屆職業(yè)教育創(chuàng)新大賽中，中職生陳偉的作品“一種用于汽車油品的更換機(jī)”獲得特等獎(jiǎng)。陳偉表示，正是由于授課教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)踐，親自接觸到更換剎車油的工藝，才會(huì)突發(fā)奇想改進(jìn)裝置。作為中考考場(chǎng)的失意者，陳偉沒(méi)有氣餒，而是通過(guò)在中職學(xué)校提供的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)鍛煉了動(dòng)手能力，也找到了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是處于職業(yè)迷茫的中職生學(xué)習(xí)的榜樣。[10]因此，形式多樣的實(shí)踐平臺(tái)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并把時(shí)間和精力利用起來(lái)投入到創(chuàng)新的項(xiàng)目實(shí)踐上，從而達(dá)到良好的創(chuàng)新效果。

(三)加強(qiáng)中職生“軟技能”培養(yǎng)

目前用人單位在招聘時(shí)除了考察應(yīng)聘者的專業(yè)能力外，大多還會(huì)增加“性格測(cè)試”。這說(shuō)明在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，如果缺乏良好的人際溝通能力、合作能力、承受挫折的能力等“軟技能”，即便自身?yè)碛芯康膶I(yè)技能，也難以在復(fù)雜的社會(huì)生活中生存與發(fā)展，更不能滿足復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)。“軟技能”與體現(xiàn)智商的“硬技能”不同，它是情商的體現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的共同素養(yǎng)。

第一，營(yíng)造積極向上的校園氛圍。一方面，積極開(kāi)展校園實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我、肯定自我，自覺(jué)挖掘個(gè)人的職業(yè)潛能，提升各項(xiàng)“軟技能”。中職生年齡尚小，活潑好動(dòng)，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，因此可以根據(jù)不同專業(yè)的需要開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的校園實(shí)踐活動(dòng)。例如，開(kāi)展有益于訓(xùn)練中職生交流能力和團(tuán)體意識(shí)的娛樂(lè)活動(dòng)；組織有益于提升中職生語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力的演講比賽；舉辦有益于幫助學(xué)生了解自己、提升自信的知識(shí)講座。另一方面，良好的校園文化氛圍也是幫助學(xué)生提升“軟技能”的有效方法。作為一種學(xué)校特有的隱性文化現(xiàn)象，校園文化是以人才培養(yǎng)為核心的一種群體文化。針對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，需加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)文化的了解，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的針對(duì)性，以便于學(xué)生畢業(yè)后更好、更快地融入到工作環(huán)境中。通過(guò)營(yíng)造良好的校園氛圍，豐富校園的精神生活，加強(qiáng)中職生健全人格的培養(yǎng)是中職學(xué)校教育的一項(xiàng)重要職責(zé)。

第二，加強(qiáng)對(duì)中職生的正確引導(dǎo)。根據(jù)“職業(yè)生涯發(fā)展階段論”的觀點(diǎn)可知，15—17歲是人職業(yè)生涯的試探期，主要根據(jù)需求、愛(ài)好、能力及機(jī)會(huì)做出短暫決定，并且在課業(yè)及工作中進(jìn)行初步嘗試。[11]從職業(yè)教育角度看，這個(gè)年齡階段對(duì)應(yīng)的正是中職生群體。因此，加強(qiáng)對(duì)中職生的正確引導(dǎo)，為其提供更多的人文關(guān)懷，對(duì)于他們的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義。一方面，復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)必須與多元的人才評(píng)價(jià)體系相一致。針對(duì)現(xiàn)代企業(yè)崗位對(duì)于復(fù)合型人才職業(yè)素養(yǎng)的要求，[12]職業(yè)院校在常規(guī)考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論狀況、基本技能水平之后，還要考查學(xué)生的“軟技能”。對(duì)于“軟技能”的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與活動(dòng)的積極性以及心理承受能力等方面進(jìn)行考核。并且評(píng)價(jià)方式可以采取問(wèn)題答辯、課堂活動(dòng)、團(tuán)體作品展示等多種形式。另一方面，中職教師在與學(xué)生溝通交流的過(guò)程中，都會(huì)直接或者間接影響到學(xué)生的發(fā)展，因此教師更加需要以身作則，重視自身道德素質(zhì)的提升，增強(qiáng)師生情感上的交流，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。

中職復(fù)合型人才的培養(yǎng)既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求，也是中職學(xué)校的義務(wù)所在，同時(shí)也是學(xué)生自身發(fā)展的要求。鼓勵(lì)學(xué)生在獲得基本的學(xué)歷證書的情況下，多方面拓展其他技能，學(xué)習(xí)各項(xiàng)本領(lǐng)。只有“硬實(shí)力”與“軟技能”相互配合，才能成長(zhǎng)為“中國(guó)制造 2025”戰(zhàn)略所需要的中職復(fù)合型人才。[13]