支 媛

在近年持續(xù)進(jìn)行的高等教育改革探索與研究中，課程改革的理論領(lǐng)域正在發(fā)生深刻的變革。這種變革源于社會和教育發(fā)展目標(biāo)的變化，從而引起對學(xué)習(xí)和發(fā)展的空前重視，改革的視野轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”，而不只是完成確定的教育目標(biāo)。文學(xué)類課程的教育教學(xué)有著特殊的人文性，難以用終結(jié)性的指標(biāo)進(jìn)行教育評價(jià)?，F(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)化的測量與考評嚴(yán)重阻礙了其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)造成教育者與學(xué)習(xí)者在評價(jià)過程中的被動參與。作為發(fā)展環(huán)境與評價(jià)制度變革的必然要求，積極改變傳統(tǒng)結(jié)果性評價(jià)，引入形成性評價(jià)，評價(jià)主體由被動變?yōu)橹鲃?，重視評價(jià)的動態(tài)性、過程性，建立“學(xué)、思、省”的目標(biāo)監(jiān)測、診斷、反饋、改進(jìn)平臺，有助于文學(xué)類課程調(diào)用教育整體資源，對個(gè)體學(xué)習(xí)實(shí)施多維度發(fā)展性和增值性培育，形成教育者與學(xué)習(xí)者之間良性協(xié)作，共同達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

一、文學(xué)類課程形成性評價(jià)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

(一)文學(xué)類課程形成性評價(jià)的理論意義

形成性評價(jià)是伴隨整個(gè)教育活動而進(jìn)行的即時(shí)評價(jià)，其關(guān)注的是教育學(xué)習(xí)的動態(tài)性過程。涂艷國在《教育評價(jià)》一書中認(rèn)為：“形成性評價(jià)是指在教育活動過程中，為了不斷了解活動進(jìn)行的狀況以便能及時(shí)對活動進(jìn)行調(diào)整，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的評價(jià)?！盵1]10實(shí)質(zhì)上，教育評價(jià)不應(yīng)該局限于確定教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)該在教育評價(jià)過程中為評價(jià)者提供有價(jià)值的信息。形成性評價(jià)旨在對教育實(shí)施過程進(jìn)行預(yù)測、監(jiān)測、檢測，為教育活動提供有效的反饋信息，用于發(fā)現(xiàn)教育決策及實(shí)施過程中的問題，找出原因，提供方法，適時(shí)調(diào)節(jié)控制，提高教學(xué)活動質(zhì)量，促進(jìn)積極反思和改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展。崔允漷提出：“‘促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)’成為主流；平衡的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)體系正在形成；諸多新型的評價(jià)方式得到廣泛應(yīng)用；新的教育評價(jià)文化正在興起?！盵2]在教育評價(jià)領(lǐng)域變革的新背景下，文學(xué)類課程的評價(jià)也要由培養(yǎng)視角轉(zhuǎn)向促進(jìn)發(fā)展視角。

文學(xué)類課程是高等教育引領(lǐng)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的主動力，在各類課程教育中發(fā)揮著獨(dú)特的人文優(yōu)勢。重積累、善啟智、明致用，是文學(xué)類課程傳承和創(chuàng)新的落腳點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)及評價(jià)關(guān)注的核心要素。文學(xué)類課程通用評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)有別于理工類課程，其主要區(qū)別在于顯性與隱性的價(jià)值判斷。文學(xué)類課程偏重于對學(xué)習(xí)隱性價(jià)值的分析與衡量，如果強(qiáng)行以量化思維植入，極易導(dǎo)致文學(xué)類課程陷入工具化、標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)的習(xí)套，從而使其喪失文藝典范與人文溫度。文學(xué)類課程的教育評價(jià)建構(gòu)要契合課程特點(diǎn)，關(guān)注積累過程，關(guān)注思維能力提升，關(guān)注社會實(shí)踐功效。首先，文學(xué)類課程的教育學(xué)習(xí)尤其重知識積累，在較短時(shí)間內(nèi)無法用終結(jié)性的方式進(jìn)行評測；其次，文學(xué)類課程的教育與學(xué)習(xí)效果需要較長時(shí)期的質(zhì)變顯現(xiàn)，在短期教育中較難對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)變化形成結(jié)論式的價(jià)值判斷；再次，文學(xué)類課程與其他學(xué)科多有交叉，既有強(qiáng)烈的人文特征，也呈現(xiàn)綜合性，與社會價(jià)值結(jié)合緊密，有著顯著的社會功用，能力培養(yǎng)也涉及多個(gè)層面，包含語言文字應(yīng)用能力、閱讀思考能力、靈活運(yùn)用文學(xué)與文化知識解決實(shí)際問題的能力，僅僅以結(jié)果性考試或測驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，無助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的長期發(fā)展。因此，文學(xué)類課程教育評價(jià)制度的更新，更需要積極引入形成性評價(jià)的教育評價(jià)觀，突出以人為主體的發(fā)展理念，把評價(jià)理念建立在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)習(xí)過程的系列情況和信息的掌握，來促成教育目標(biāo)達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

(二)文學(xué)類課程形成性評價(jià)的實(shí)踐價(jià)值

高等教育的目的不在于選拔，而在于更集中地利用高等教育資源，促使學(xué)習(xí)主體整體向全面發(fā)展，向個(gè)性化提升發(fā)展，因此在高等教育培養(yǎng)及評價(jià)中不應(yīng)該以學(xué)生分流作為目的，以“區(qū)分”作為評價(jià)的結(jié)果顯然有違素質(zhì)教育倡導(dǎo)全體學(xué)生發(fā)展的宗旨。文學(xué)類課程的教育培養(yǎng)對社會的作用力并不是顯性的，而是潛移默化地作用于社會思想、個(gè)人品德。在課程教育教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)，可以改變傳統(tǒng)教育的分流機(jī)制，轉(zhuǎn)變標(biāo)準(zhǔn)化、終結(jié)性的評價(jià)觀念。文學(xué)類課程形成性評價(jià)的實(shí)踐價(jià)值主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是能更好地把握促進(jìn)發(fā)展的主動權(quán)，二是促使高等級思維方式的形成。

形成性評價(jià)并不是為了判斷優(yōu)劣，評定成績，而是在教學(xué)活動過程中及時(shí)獲得可靠的教學(xué)反饋信息，彌補(bǔ)教學(xué)不足，幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)所掌握的情況對現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況作出調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此更能體現(xiàn)教學(xué)主體雙方共同主動參與評價(jià)、協(xié)作發(fā)展的意愿。文學(xué)類課程由于傳統(tǒng)教育文化的影響，難以擺脫尊師并以師道為權(quán)威的價(jià)值秩序，其雖有合理因素，但在現(xiàn)代教育中，“過于強(qiáng)調(diào)教師的絕對權(quán)威和服從，就不可避免地形成‘教師中心’，而忽視學(xué)生的主體性，使教育和評價(jià)失去真正的意義”[3]156。僅以教育者作為決策主體，而忽視學(xué)生對學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵作用，難以達(dá)成教學(xué)主體雙方的自我反饋、自我調(diào)整、自我完善。從教師的角度看，要積極建立科學(xué)的形成性評價(jià)制度，讓評價(jià)成為預(yù)期目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，合理有效地運(yùn)用評價(jià)調(diào)動積極性，以明確癥結(jié)、積極調(diào)適、激發(fā)潛能、啟迪智慧作為評價(jià)的主要導(dǎo)向。從學(xué)生的角度講，要成為評價(jià)過程的參與者，主動為教育活動的反饋提供信息，主動參與診斷、分析、處理，明晰自我定位，學(xué)會自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我提升，成為評價(jià)的決策動力。教育應(yīng)具有雙向性，形成性評價(jià)的基點(diǎn)就是重過程、重調(diào)節(jié)，教育者與學(xué)習(xí)者雙方協(xié)同交流，不斷修正，互相成就，最大限度地提高教育活動的效率。

高校文學(xué)類課程的評價(jià)體系中，以考試為中心的評價(jià)模式所占比重仍然較大，然而考試的公平性并不能全然帶來學(xué)習(xí)者高等級思維方式的形成。傳統(tǒng)考試重結(jié)果，輕過程，“最完美、最有效的考試卻導(dǎo)致最糟糕的學(xué)習(xí)”[4]127。原因在于教育者難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的發(fā)展變化情況，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)信息對學(xué)習(xí)者提供有效反饋，導(dǎo)致教育活動不斷重復(fù)非個(gè)性化的整齊劃一式培養(yǎng)。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者沒有適當(dāng)?shù)那缆犎〗ㄗh，并以此對自身學(xué)習(xí)行為做出正確調(diào)整。由于把評分當(dāng)作自我評價(jià)的終點(diǎn)，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)中的不足和問題很難形成正確客觀的認(rèn)識。形成性評價(jià)并不參與對教育活動的結(jié)果評定，旨在關(guān)注過程，發(fā)現(xiàn)問題，提供反饋，做出調(diào)整，能夠使教育者與學(xué)習(xí)者更好地理解學(xué)習(xí)上的困難與不足，并積極做出正確有效的戰(zhàn)略選擇，制定科學(xué)合理的修正方法。文學(xué)類課程對于文化、情感、審美、人格、道德、精神的教育最終要上升到高層次的智慧教育，形成性評價(jià)的導(dǎo)向就是激勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這種交叉循環(huán)本身就是一種高級的教育和學(xué)習(xí)方式，有利于推動高級思維方式的形成。

二、文學(xué)類課程形成性評價(jià)的行動策略

在新的教育觀念中，評價(jià)與學(xué)習(xí)互相連接，彼此促進(jìn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程為評價(jià)作出可靠的判斷，同時(shí)合理科學(xué)的評價(jià)信息也能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供有效改進(jìn)學(xué)習(xí)的方向?！霸u價(jià)不再被看成是教學(xué)過程終結(jié)之后的一個(gè)環(huán)節(jié)，或凌駕于教學(xué)過程之上的活動。相反，評價(jià)要被當(dāng)做鑲嵌于教-學(xué)之中的一個(gè)成分，與教學(xué)、學(xué)習(xí)一起構(gòu)成了三位一體的整體?！盵2]因此，評價(jià)絕不能成為教學(xué)的終結(jié)點(diǎn)，而應(yīng)成為宜教宜學(xué)的起點(diǎn)。在此教育價(jià)值觀基礎(chǔ)上，建立適合文學(xué)類課程的形成性評價(jià)機(jī)制，既需要創(chuàng)造良好的評價(jià)生態(tài)環(huán)境，也需要落實(shí)到具體戰(zhàn)略選擇上。形成性評價(jià)在文學(xué)類課程中的運(yùn)用，關(guān)鍵要把握好教學(xué)過程考察、信息收集反饋、持續(xù)調(diào)整改進(jìn)三個(gè)階段的綜合作用。

(一)教學(xué)過程考察：有效利用延伸性與開放性教學(xué)平臺

有效教學(xué)行為是通過對教學(xué)過程的考察實(shí)現(xiàn)的，“課堂上發(fā)生的教學(xué)過程會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果(包括學(xué)科成就、社會性行為等)，教學(xué)過程是通過可觀察的師生行為、師生互動體現(xiàn)的”[5]。形成性評價(jià)所針對的教學(xué)過程，必須是相對完整的教學(xué)過程，覆蓋教前、教中、教后及學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后的觀照。囿于固定的空間、固定的時(shí)間，課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察相當(dāng)有限，課堂教學(xué)因其空間與時(shí)間的局限性，難以立體、動態(tài)地評價(jià)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。在高等教育階段更是如此，課堂對學(xué)生的約束力相對減弱，而學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，從初級學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒墝W(xué)習(xí)，即不以認(rèn)識單一的概念原理，解決還原性和機(jī)械性的問題為目的，“而是通過多個(gè)概念原理以及大量的經(jīng)驗(yàn)背景的共同作用而實(shí)現(xiàn)的”[6]6。因此，學(xué)習(xí)變得更加復(fù)雜，教學(xué)過程的考量也相應(yīng)變得復(fù)雜?！捌駷橹梗F(xiàn)行高校學(xué)生評價(jià)依然過于關(guān)注結(jié)果評價(jià)而忽視過程和形成性評價(jià)，評價(jià)往往成了一個(gè)學(xué)期教育教學(xué)活動完成前的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，目的在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷，而非促進(jìn)教師教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)步?！盵3]203只有將學(xué)習(xí)流程與評價(jià)流程統(tǒng)一起來，有效利用延伸性與開放性教學(xué)平臺，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，系統(tǒng)綜合地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出相對科學(xué)的價(jià)值判斷，提出改進(jìn)措施，發(fā)揮調(diào)節(jié)功能，讓課堂內(nèi)外形成一個(gè)相輔相成的整體，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才能完善教學(xué)主體雙方對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識和執(zhí)行。加之信息技術(shù)及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對文學(xué)類課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了顛覆性的影響，全新的學(xué)習(xí)模式如翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)選課、資源共享等，使學(xué)習(xí)者對新知識的認(rèn)知更加便捷、快速、開放，文學(xué)類課程教育要把關(guān)注點(diǎn)從聚焦課堂教學(xué)遷移至非課堂的學(xué)習(xí)平臺中，積極擴(kuò)展教學(xué)的時(shí)間和空間，既能為科學(xué)搜集、整理學(xué)習(xí)信息提供動態(tài)性數(shù)據(jù)，形成對學(xué)習(xí)過程評價(jià)的合理性參考，為評價(jià)者提供有價(jià)值的信息，又能在高等教育大眾化背景下，對人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度有清晰的目標(biāo)診斷，有利于進(jìn)一步嵌入發(fā)展性和增值性評價(jià)。

(二)信息收集反饋：多維度對動態(tài)信息進(jìn)行觀測、收集、反饋

特魯?shù)稀ぐ嗨?Trudy W.Banta)認(rèn)為評價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)，系統(tǒng)收集、分析和利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的信息來判斷和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。[7]4《教育評價(jià)與測量》一書也指出：“教育評價(jià)是在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地收集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對教育的價(jià)值作出判斷的過程，目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量?！盵8]2-3可以看出，學(xué)習(xí)者發(fā)展變化的信息和證據(jù)是評價(jià)的關(guān)鍵，連接著教學(xué)過程的觀測與改進(jìn)手段的評估實(shí)施，直接影響促進(jìn)學(xué)習(xí)的成效。文學(xué)類課程的學(xué)習(xí)評價(jià)信息不便于量化，隱性信息含量大，需要依靠教育者和學(xué)習(xí)者雙方通過設(shè)置軟性指標(biāo)與硬性指標(biāo)來協(xié)商討論和共同達(dá)成，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，多維度對動態(tài)目標(biāo)完成的信息進(jìn)行觀測、收集、反饋。結(jié)合文學(xué)類課程的特點(diǎn)，比如閱讀情況，可以采用應(yīng)答交流、分享交流、共同閱讀、提交閱讀小結(jié)或報(bào)告等方式來對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評估，采用個(gè)別或集體的輔導(dǎo)答疑的方式，有針對性地做好記錄與反饋，讓學(xué)習(xí)者清晰認(rèn)識優(yōu)點(diǎn)、不足、困難，促進(jìn)閱讀思考的質(zhì)量。再如，專設(shè)問答平臺，教學(xué)雙方皆可以通過平臺不斷發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)置問題、解決問題來形成對話，通過對話了解、掌握學(xué)習(xí)者的充分可靠的信息，引起反思，轉(zhuǎn)向積極態(tài)度，作出改進(jìn)行動，增強(qiáng)自我效能感?？茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)變化信息具有非固定性，要分時(shí)段、分層次對動態(tài)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行觀測、記錄、總結(jié)。依據(jù)不同的信息就會采取不同的實(shí)施手段，要使持續(xù)調(diào)整改進(jìn)的效力朝著促進(jìn)學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，就需要通過開放包容的平臺，系統(tǒng)地收集學(xué)生在課程教學(xué)和自學(xué)行為影響下的認(rèn)知行為變化信息，據(jù)此進(jìn)行細(xì)致的分析和判斷，形成有效的反饋，并在改善和發(fā)展中給予正確的指導(dǎo)決策。

(三)持續(xù)調(diào)整改進(jìn)：以積極的反思激勵(lì)學(xué)習(xí)的發(fā)展性

高等教育的目的是培養(yǎng)“高等級思辨和探究能力”的人才，要求學(xué)習(xí)者從簡單知識的學(xué)習(xí)過渡到復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，從初級學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)入高級學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！案呒墝W(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)以致思、學(xué)以致用，即需要學(xué)生通過多元知識表征(如實(shí)物表征、圖像表征、符號表征)建構(gòu)復(fù)雜的知識，在不同情境中靈活運(yùn)用已掌握知識解釋或解決問題?！盵6]6這種綜合能力的培養(yǎng)需要大量積累、反復(fù)練習(xí)、建構(gòu)意義、總結(jié)反思、調(diào)整策略才能達(dá)成，因此更要充分利用形成性評價(jià)的“改進(jìn)功能”和“激勵(lì)功能”，在科學(xué)系統(tǒng)地收集與分析教學(xué)各種信息的基礎(chǔ)上，為教與學(xué)提供有效的決策參考。文學(xué)類課程因其教育與學(xué)習(xí)效果質(zhì)變顯現(xiàn)具有較長的周期性，包括文本閱讀、文學(xué)現(xiàn)象與問題的分析與研究、文學(xué)作品的審美與鑒賞、語言文字的理解與運(yùn)用等能力的檢測，都無法用定性的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。不恰當(dāng)?shù)慕K結(jié)性評價(jià)會造成與過程描述相悖的價(jià)值判斷，不僅不能及時(shí)調(diào)整策略，在下一階段的教學(xué)活動中據(jù)此采取不適切的補(bǔ)救措施，還會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)發(fā)展。因此必須通過動態(tài)性與過程性評價(jià)要素的介入運(yùn)作，關(guān)注和掌握學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的發(fā)展?fàn)顩r，以此進(jìn)行個(gè)體性反饋與改進(jìn)途徑的實(shí)施；通過科學(xué)有效地分析、解釋、歸納、匯總學(xué)生變化信息，進(jìn)行及時(shí)、客觀的反饋，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與進(jìn)步，認(rèn)識弱點(diǎn)與不足，提出有針對性和可行性的改進(jìn)建議，并將持續(xù)改進(jìn)的結(jié)果作用于整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)發(fā)展呈現(xiàn)螺旋式上升狀態(tài)。

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的變化過程，有意識關(guān)注學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和動態(tài)發(fā)展，是持續(xù)調(diào)整改進(jìn)的前提，為學(xué)習(xí)提供有效的改進(jìn)建議又能反作用于教育與學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)步，將學(xué)生連續(xù)變化的發(fā)展過程與教學(xué)評價(jià)動態(tài)發(fā)展的過程連接起來，形成認(rèn)識反思—調(diào)整改進(jìn)—再認(rèn)識反思—再調(diào)整改進(jìn)的循環(huán)連接。持續(xù)調(diào)整改進(jìn)的目的在于改善學(xué)習(xí)的行動效果，將“學(xué)”“思”“用”轉(zhuǎn)化為“如何更好、更高效、更科學(xué)地學(xué)、思、用”，并且讓教育者與學(xué)習(xí)者在持續(xù)的反思中，積極構(gòu)建未來的學(xué)習(xí)方法和方向。以文本閱讀為例，閱讀過程必定會體現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識體系建構(gòu)、理論解讀層次、遷移性思維與想象等方面的差異，若是不采取有效的干預(yù)手段對閱讀情況進(jìn)行檢測和反饋，學(xué)習(xí)者會長時(shí)期根據(jù)自己的喜好、需求、個(gè)性化方式進(jìn)行閱讀，難以形成自覺性和系統(tǒng)性的文本閱讀觀念。因此，從選擇文本到閱讀方法，從詮釋角度到延伸擴(kuò)展，從概括總結(jié)到深入研究，都應(yīng)有意識地在閱讀中進(jìn)行引導(dǎo)和彌補(bǔ)、調(diào)節(jié)和改進(jìn)，將愛好和深度、需求和理性、個(gè)性化與共核性結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的潛能，提高閱讀質(zhì)量，以獲得閱讀的最大效益。在文學(xué)類課程中及時(shí)地反饋與有效地調(diào)節(jié)，是教育活動達(dá)成學(xué)習(xí)預(yù)定目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的根本保證。

三、文學(xué)類課程形成性評價(jià)運(yùn)作的價(jià)值預(yù)期

文學(xué)類課程的長效改革，要注重將教學(xué)過程的改革與評價(jià)改革結(jié)合起來，以積極合理的評價(jià)方式嵌入并帶動整個(gè)教學(xué)的改革。形成性評價(jià)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的評價(jià)，具有明顯“關(guān)注過程”的特征和“改進(jìn)激勵(lì)”的功能，旨在了解學(xué)習(xí)中的動態(tài)變化并為學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。這種評價(jià)的類型能夠有效扭轉(zhuǎn)過去文學(xué)類課程關(guān)注結(jié)果、忽視過程的局面，獨(dú)立于教學(xué)之外的價(jià)值認(rèn)識過程，打破文學(xué)類課程評價(jià)的單一、固時(shí)、平面的封閉模式，改善文學(xué)類課程教學(xué)中“積累少、實(shí)用弱、輕反思、難改進(jìn)”的問題。積極打造關(guān)注教學(xué)過程考察、收集學(xué)習(xí)變化信息、持續(xù)調(diào)整改進(jìn)統(tǒng)合起來的形成性評價(jià)制度，回歸“教評合一”，使評價(jià)所獲得的信息成為干預(yù)和改進(jìn)教與學(xué)的有效手段，建立穩(wěn)固、有序的資料收集、應(yīng)答對話、診斷解決、反省改進(jìn)評價(jià)體系，為文學(xué)類課程在“學(xué)、思、省”層面灌注積極動力和自覺意識，最終達(dá)到教與學(xué)的全面貫穿，使評價(jià)維度更具合理性的同時(shí)，確立以評價(jià)提高教育教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的根本觀念。

文學(xué)類課程通過形成性評價(jià)的建立與運(yùn)作，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)向：

(一)由外部促進(jìn)到自我認(rèn)知

學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知建構(gòu)的過程，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞的過程，而是學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程”[6]23?！八囊粋€(gè)重要理念就是人們通過自己個(gè)人建構(gòu)的系統(tǒng)來理解世界，通過自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來建構(gòu)新的事實(shí)、信息、觀念和知識?！盵6]1因此，所有的學(xué)習(xí)只有從外部指導(dǎo)、外部促進(jìn)回歸到自我指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)，才稱得上真正的學(xué)習(xí)。缺少自我認(rèn)知的內(nèi)化過程，學(xué)習(xí)都只能停留在“非自我的認(rèn)知”層面。我國高校的文學(xué)類課程教育，大多還處于以知識傳遞代替學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知建構(gòu)的層面，教育者承擔(dān)了學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知建構(gòu)的責(zé)任，這種替代性學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中趨于被動和懶惰，比如長期缺乏主動閱讀，對文學(xué)爭議問題少有討論分析，文學(xué)欣賞缺少親身體驗(yàn)和感悟等。形成性評價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評價(jià)，通過學(xué)習(xí)過程情況的信息收集，進(jìn)行有效的反饋，以改進(jìn)教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、方向。學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識自己的優(yōu)勢、不足和今后努力的方向，其中重要的是學(xué)習(xí)者會感受到學(xué)習(xí)的意義，以積極主動的態(tài)度去發(fā)展思維技能，從共同閱讀到自我閱讀，從被動接受到敢于爭議，從缺少情感共鳴到深刻感悟解讀，激勵(lì)學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知，完善對知識的意義建構(gòu)。

(二)由區(qū)分到整合

區(qū)分學(xué)生能力的評價(jià)方式通常是為了選拔人才，但其并不是促進(jìn)學(xué)習(xí)的優(yōu)選途徑，因?yàn)樗y以造就自由發(fā)展的個(gè)體。教育實(shí)踐更多地證明為了“區(qū)分”而設(shè)置的評價(jià)體系并不能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者長期的、有意義的學(xué)習(xí)，因其目的僅僅在于短期的目標(biāo)，比如分?jǐn)?shù)，只有學(xué)習(xí)者真正意識到“學(xué)習(xí)的意義”，才有個(gè)體思維技能發(fā)展的可能。高校文學(xué)類課程需要在教育中實(shí)施發(fā)現(xiàn)問題與正向激勵(lì)的評價(jià)方式，以讓所有參與學(xué)習(xí)的個(gè)體都能在課程教育中獲得學(xué)習(xí)的意義。形成性評價(jià)遵循學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，即學(xué)習(xí)是不斷建構(gòu)，積累思考，形成創(chuàng)新思維和智慧的發(fā)展性過程，教育的本質(zhì)就是要促進(jìn)個(gè)體的這種發(fā)展和完善。學(xué)習(xí)者都有學(xué)習(xí)發(fā)展的訴求，基于個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)度、方式、效果的不同，關(guān)注差異和個(gè)體發(fā)展，通過評價(jià)運(yùn)行的過程去關(guān)注和掌握每一個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的發(fā)展?fàn)顩r，以此進(jìn)行個(gè)體性反饋與改進(jìn)措施的實(shí)施。從重視甄別到突出發(fā)展，“科學(xué)的評價(jià)觀是把學(xué)生當(dāng)做獨(dú)一無二的個(gè)體，重視每個(gè)個(gè)體的存在，把促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展作為根本的出發(fā)點(diǎn)”[3]211。文學(xué)類課程形成性評價(jià)能把認(rèn)識不足、感受進(jìn)步同時(shí)作為正向激勵(lì)的調(diào)節(jié)參考，以評價(jià)作為增強(qiáng)學(xué)習(xí)者信心、激發(fā)學(xué)習(xí)動力以及重視學(xué)習(xí)者發(fā)展增值潛能的手段，以提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

文學(xué)類課程以濃厚的人文性啟迪智慧，塑造人格與精神，直接影響整個(gè)民族智慧、道德精神、社會品質(zhì)的構(gòu)建。如何評價(jià)關(guān)系到文學(xué)類課程如何更好地培育個(gè)體發(fā)展，提高文學(xué)類課程的教育和學(xué)習(xí)質(zhì)量，勢必要落實(shí)其評價(jià)制度實(shí)施的適切性?！皩W(xué)校必須促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證他們達(dá)到我們所期望的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展我們所期望的素質(zhì)。學(xué)校使命的這種變革迫使我們?nèi)ブ匦聦徱曉u價(jià)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成為評價(jià)的核心理念?！盵2]立足評價(jià)改革的文學(xué)類課程改革，要遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，改變單向、片面、窄化的評價(jià)內(nèi)容與方式，消除結(jié)果性評價(jià)帶來的弊端，重視學(xué)習(xí)個(gè)體的主動認(rèn)知建構(gòu)，正確體現(xiàn)教學(xué)雙方在教與學(xué)中的作用，確立促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的評價(jià)觀，改革教育理念與評價(jià)理念，使其真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源。