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論課程思政元素“有機(jī)融入”師范專業(yè)課程教學(xué)的角度

2020-01-18 02:54
合肥師范學(xué)院學(xué)報 2020年5期
關(guān)鍵詞:師范專業(yè)課程培育

呂 明

(合肥師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,安徽 合肥 230601)

在師范專業(yè)課程思政建設(shè)過程中,充分挖掘課程思政元素,將課程思政元素有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)是一項基本工作。(1)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體,要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念,深入挖掘課程思政元素,有機(jī)融入課程教學(xué),達(dá)到潤物無聲的育人效果”。其實際包含著兩個問題的回答:一是如何結(jié)合師范專業(yè)課程性質(zhì)、課程內(nèi)容挖掘到適用于課程教學(xué)的課程思政元素;二是如何潛移默化,將這課程思政元素真正與專業(yè)課程教學(xué)相融合,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

就第一個問題而言,教育部2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》已經(jīng)做了較為清晰的回答,即教育學(xué)類專業(yè)課程要“引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想,培育愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守,培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力,自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教,爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的‘四有’好老師,堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路?!盵1]因此,在本文的以下部分,我們主要依據(jù)師范專業(yè)課程特點,從四個方面找尋課程思政元素“有機(jī)融入”專業(yè)課教學(xué)的角度。

一、將課程思政元素與專業(yè)發(fā)展回顧教學(xué)相融合

在專業(yè)課程教學(xué)中,專業(yè)發(fā)展回顧是一項基本教學(xué)內(nèi)容,通過回顧本學(xué)科、本專業(yè)發(fā)展歷程,學(xué)生可以進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)意識,提升專業(yè)學(xué)習(xí)效果。就師范專業(yè)課程教學(xué)而言,專業(yè)發(fā)展回顧具有更為重要的意義——長期以來,基于社會偏見和教師實際待遇狀況,師范專業(yè)學(xué)生存在從教意愿薄弱的現(xiàn)實情況,大多數(shù)師范生“沒有十足的信念從事教師這一行業(yè)”。[2]正因為如此,對于師范專業(yè)而言,高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展回顧教學(xué),不僅可以幫助師范生堅定專業(yè)信心,更有利于師范生把握教師職業(yè)的價值、意義及發(fā)展前景,增強(qiáng)教師職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。

師范專業(yè)發(fā)展回顧教學(xué)為課程思政元素特別是思政歷史元素的“有機(jī)融入”提供了重要角度。眾所周知,歷史教育是思想政治教育不可或缺的組成部分,歷史教育的直接意義在于幫助受教育者準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展規(guī)律,深刻理解當(dāng)代中國發(fā)展的正確方向,真正明白自身所應(yīng)承擔(dān)的歷史責(zé)任,進(jìn)而確立崇高的理想信念,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。正因為歷史教育具有這樣重要的作用,2020年1月習(xí)近平總書記才會在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結(jié)大會上指出:“要把學(xué)習(xí)貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重,同學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理貫通起來,同學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史結(jié)合起來。[3]540

由于師范專業(yè)發(fā)展與中國近現(xiàn)代史變遷密切相關(guān),因此,將思政歷史元素融入師范專業(yè)發(fā)展回顧教學(xué)是一個重要的課程思政角度。具體而論,由于師范專業(yè)是“在‘中國面臨數(shù)千年未有之變局’、‘?dāng)?shù)千年未有之強(qiáng)敵’以及內(nèi)外交困的社會背景下走上歷史舞臺的[4]”,而后則經(jīng)歷了曲折的發(fā)展歷程,并最終取得了輝煌成就,因此,在師范專業(yè)發(fā)展回顧教學(xué)中,可以將中國特色社會主義主義道路的艱難探索、中華民族的偉大復(fù)興融入教學(xué)中進(jìn)行關(guān)聯(lián)講授,通過這些講授,學(xué)生將在不知不覺中樹立“四個自信”,進(jìn)一步堅定走中國特色社會主義教育發(fā)展道路的決心和信心。

二、將課程思政元素與師范精神培育教學(xué)相融合

師范精神的培育是師范專業(yè)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。一般認(rèn)為,所謂師范精神就是以品、學(xué)為核心,強(qiáng)調(diào)“學(xué)高為師,身正為范”的價值和文化,要求教師既做“經(jīng)師”“業(yè)師”,又做“人師”,不僅要做“師之范”,而且要做“世之范”。

從現(xiàn)有的師范精神培育路徑來看,師范院校(系)常常通過教師“示范”、校園道德氛圍構(gòu)建等多種途徑幫助師范生養(yǎng)成師范精神,而在這其中,通過專業(yè)課教學(xué)實現(xiàn)師范精神培育則是一條最為直接的路徑,其內(nèi)在原因正如有學(xué)者所概括的那樣,由于“知識與價值的統(tǒng)一是體現(xiàn)師范精神的根本著眼點”,因此,師范教育既要關(guān)注顯性課程中道德價值,也要“重視隱性課程在道德人格化方面的特殊價值”[5]。

我們認(rèn)為,可以將課程思政元素與師范精神培育教學(xué)“有機(jī)融合”,原因有二:

原因一,從培育的本質(zhì)來看,師范精神培育與思想政治教育具有高度的貫通性。即,無論師范精神培育還是思想政治教育都是一種價值培育,二者都包含強(qiáng)烈的道德指向:師范精神強(qiáng)調(diào)“從事教育事業(yè)需要教育者無私地奉獻(xiàn)出自己的知識、關(guān)懷,甚至是為此付出自己的情感世界和幸福的生命”[5];思想政治教育則強(qiáng)調(diào) “必須始終把握我國教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)的根本目的”[6]。換句話說,“利他”“利民”“利國”構(gòu)成師范精神培育和思想政治教育共同要求,這一共同要求為課程思政元素有機(jī)融入師范精神培育創(chuàng)造了可能。

原因二,從培育的內(nèi)容來看,師范精神培育必須與思想政治教育“同向同行”(2)正如習(xí)近平總書記指出:“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)…其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。”《習(xí)近平談治國理政》,第 2 卷[M].北京:外文出版社,2017年,第378頁。。應(yīng)該看到,師范精神的內(nèi)容并不是固定不變的,不同時代的師范精神往往有不同的內(nèi)容,師范精神的時代性決定了當(dāng)下中國的師范精神培育教學(xué)中必須與思想政治教育保持“同向同行”:一方面,在內(nèi)容上,師范精神培育需要以思想政治教育為參照對師范精神進(jìn)行闡釋甚至“增刪”;另一方面,在方式方法上,師范精神培育需要配合思想政治教育,進(jìn)行符合自身培育規(guī)律的改革和創(chuàng)新。唯有如此,師范精神培育才能保證其方向的正確性,才能真正讓師范生理解和踐行 “以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的時代要求。

三、將課程思政元素與“自我表露”教學(xué)相融合

“自我表露”是由心理學(xué)家西德尼·朱拉德 (Sidney Jourard)提出并從上世紀(jì)70年代開始受到教育研究者廣泛關(guān)注的一個概念。朱拉德認(rèn)為,所謂“自我表露”,就是告訴另外一個人關(guān)于自己的信息,真誠地與他人分享自己個人的、私密的想法與感覺的過程,通過自我表露,個體可以形成情感和思想上的共鳴,并最終對其精神層面產(chǎn)生深刻影響。

正因為自我表露具有上述效果,在現(xiàn)實的課程教學(xué)中,通過一定程度的自我表露增強(qiáng)師生關(guān)系的開放性和親密性,進(jìn)而提升效果已經(jīng)成為許多優(yōu)秀教師有意無意的教學(xué)方法,“為了維護(hù)良好的師生關(guān)系,不管是課堂面對面的教學(xué)還是遠(yuǎn)程教學(xué),教師的自我表露是重要的?!盵7]

從師范專業(yè)課程教學(xué)實際狀況來看,自我表露同樣是一種較為常見的教學(xué)方法,許多師范專業(yè)教師在課堂上都會結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育研究經(jīng)歷和生活經(jīng)歷,表達(dá)自己為何會選擇教師職業(yè)以及教師職業(yè)為自己帶來的榮譽(yù)感和幸福感。應(yīng)該說,從實際效果來看,師范專業(yè)教師在課程教學(xué)中的自我表露,大大拉近了與學(xué)生的心理距離,增強(qiáng)了學(xué)生對師范專業(yè)課程和教師職業(yè)的親切感與認(rèn)同感。

我們認(rèn)為,師范專業(yè)課自我表露教學(xué)為思政元素的“有機(jī)融入”提供了便利的角度,而這種“便利性”主要體現(xiàn)為三方面:

其一,自我表露教學(xué)的“開放性”增強(qiáng)了課程思政元素融入的“自然性”。由于教師的個體經(jīng)歷的差異,教師自我表露教學(xué)的內(nèi)容往往具有開放性的特征,雖然自我表露教學(xué)并不直接囿于課本知識點,但基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的需要,自我表露教學(xué)卻又具有其自身合理性和合法性,因此,當(dāng)我們將課程思政元素融入自我表露教學(xué)時,這種融入往往較為自然,學(xué)生并不會感到生硬和唐突。

其二,自我表露教學(xué)的“生動性”增強(qiáng)了課程思政元素融入的“親和性”。由于自我表露教學(xué)是教師根據(jù)自身經(jīng)歷的敘述和表達(dá),因此,相對于理性的課本知識內(nèi)容,自我表露教學(xué)是生動、感性和細(xì)節(jié)化的,它常常和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷發(fā)生重合,具有強(qiáng)大的親和性。在課程思政融入過程中,自我表露這種固有的“親和性”將極大提升課程思政元素的融入效果,使課程思政教學(xué)同樣展現(xiàn)出強(qiáng)烈的親和性。

其三,自我表露教學(xué)的“真誠性”增強(qiáng)了課程思政元素融入的“深入性”。如上所言,“分享私秘的看法與感覺”是自我表露的重要特征,也是自我表露可以拉近與聽眾距離的重要原因,在師范專業(yè)課程教學(xué)中,教師的“私密的看法和感覺”往往體現(xiàn)著教師真實的立場與價值判斷——自我表露教學(xué)的這一特點恰恰與思政教育具有相似性。眾所周知,思想政治教育的基本目標(biāo)即在于幫助受教育者獲得價值和信仰層面的確認(rèn),因此,在師范專業(yè)課教學(xué)過程中,當(dāng)教師將課程思政元素融入到自我表露教學(xué)時,課程思政元素將更容易引發(fā)學(xué)生心靈深處的共鳴和情感回應(yīng),進(jìn)而有利于學(xué)生樹立正確的價值判斷和科學(xué)崇高的理想信念。

四、將課程思政元素與專業(yè)實踐教學(xué)相融合

在各類專業(yè)課程教學(xué)中,專業(yè)實踐教學(xué)都是課程思政元素融入不可或缺的途徑,其內(nèi)在邏輯正如有學(xué)者所概括的那樣 “專業(yè)實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式以及環(huán)境明顯區(qū)別于課堂教學(xué),其內(nèi)容的實踐性、豐富性,形式的新穎性、靈活性,過程的連續(xù)性、協(xié)作性,對學(xué)生具有更大的吸引力和影響力,形成了豐富的思想政治教育環(huán)境資源、過程資源和信息資源”[8]。

就師范專業(yè)實踐教學(xué)來說,師范專業(yè)實踐教學(xué)同樣為課程思政元素的融入提供了重要角度。其具有兩方面優(yōu)勢:

優(yōu)勢一,師范實踐教學(xué)方式的開放性、探索性為課程思政元素的融入提供了支撐。師范專業(yè)實踐教學(xué)包含了“集中實習(xí)”“頂崗置換實習(xí)”“義務(wù)支教實習(xí)”“微格教學(xué)實習(xí)”等多種教學(xué)方式,其直接目標(biāo)在于提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力,讓學(xué)生熟悉教育教學(xué)情境,并能夠有效組織教育教學(xué),因此,師范專業(yè)實踐教學(xué)場景具有開放性、探索性特征。

從實際教學(xué)過程來看,在專業(yè)實踐教學(xué)的初期,學(xué)生往往專注于專業(yè)實踐技能學(xué)習(xí),然而隨著教學(xué)的深入,開放性、探索性的教學(xué)場景將促使學(xué)生轉(zhuǎn)向教育根本性問題的追問和反思,這些教育根本性問題包括教育最終目標(biāo)、教育方向、教師職業(yè)意義和價值。我們認(rèn)為,學(xué)生上述的追問和反思為課程思政元素的融入提供了支撐,指導(dǎo)教師可以圍繞上述問題,幫助學(xué)生深入理解教育和教師在中華民族發(fā)展偉大復(fù)興中的作用,幫助學(xué)生把握“立德樹人”和“培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的現(xiàn)實意義,“把對家國的愛、對教育的愛、對學(xué)生的愛融為一體”,進(jìn)而形成更為堅定和持久的專業(yè)意識和從教意愿。

優(yōu)勢二,師范實踐教學(xué)場景為課程思政元素的融入提供了載體。在師范專業(yè)實踐教學(xué)過程中,一方面實踐所在地區(qū)的自然景觀、歷史文化、時代變遷可以為課程思政提供大量生動素材,而這些素材的直接意義則在于幫助學(xué)生形成家國之愛,增進(jìn)“四個自信”。另一方面,學(xué)校規(guī)范的管理,優(yōu)秀教師的言傳身教可以讓學(xué)生近距離感受教育之責(zé)任,感受優(yōu)秀教師規(guī)范從教的職業(yè)操守和高尚的師德師風(fēng),從而培育師范生 “愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守”, 將“典型樹德、規(guī)則立德”落到實處。

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