江蘇省宜興市陽羨高級中學 許梅蘭

落實核心素養(yǎng)，既需要從課堂發(fā)力，也需要課后作業(yè)的跟進。作業(yè)設計是課堂教學的重要組成部分。在核心素養(yǎng)視野下，高中政治教師要樹立新的學科觀和作業(yè)觀，不斷的優(yōu)化設計高中政治作業(yè)，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，才能真正達成立德樹人的學科課程教學目標。

指向?qū)W生發(fā)展需求，凸顯作業(yè)層次性

在立德樹人背景下，高中政治教師要以學生為本，注重學生的發(fā)展需求，設計出能夠體現(xiàn)出層次性的作業(yè)，滿足不同學生的發(fā)展和學習需求。孔子說過：“求也退，故進之；由也兼人，故退之?！痹谧鳂I(yè)設計上，教師設計的作業(yè)要讓所有的學生都有所獲、有所得、有所悟，從而提升政治課堂的學習效率和學生學習興趣。

例如，在人教版《神奇的貨幣》大課題下“信用卡、支票和外匯”這一章節(jié)的作業(yè)設計中，教師要摒棄傳統(tǒng)的抄寫加背誦的統(tǒng)一作業(yè)設計?；凇靶庞每ā⒅焙屯鈪R”的學科知識要點，充分考慮學生的不同能力水平和素養(yǎng)，科學整合此章節(jié)的所有內(nèi)容，設計出綜合型的課題性作業(yè)，并在作業(yè)的難易度上體現(xiàn)出一定的層次性，例如提供基礎題、鞏固題和提升題三個級別，旨在滿足不同學生的發(fā)展需求?；A題可讓所有學生全部完成；鞏固題讓可學生分組討論，逐步完成；提高題可讓學有余力或?qū)W有所長的學生深入探究，個性化完成，讓所有學生都能在作業(yè)中實現(xiàn)自身的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。

凸顯作業(yè)的層次性，教師需充分備課，尤其是充分了解各層次學生在以往多樣性化學習實踐中所形成的情感、態(tài)度和價值觀，關注學生的行為表現(xiàn)和認知特征，并以學生核心素養(yǎng)為切入點，界定“信用卡、支票和外匯”的課題理論和實踐教學的結合點，將它們有機銜接起來，科學設計課題理論和實踐相結合的層次化課題作業(yè)，旨在讓不同層次的學生都能找準自己的“最近發(fā)展區(qū)”，個性化完成理論與實踐相結合的作業(yè)，從而更新構建貨幣知識結構體系，為后續(xù)學習《生活與消費》大課題下的“多變的價格”等內(nèi)容做好充分的鋪墊。這種層次化的課題型作業(yè)，突出了學生完成作業(yè)的主體性，培養(yǎng)了學生綜合實踐能力，發(fā)展了全體學生的學科情意。

分層化的課題型作業(yè)設計，可以讓學生成為學科學習的主體，發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性。教師要充分考慮作業(yè)學情的契合度，讓課題型作業(yè)凸顯出一定的層次性和連續(xù)性，促進學生分層分步完成作業(yè)任務。

聚焦學生生活實際，增強作業(yè)針對性

陶行知生活教育理論告訴我們：生活即教育，社會即學校，他提出“教學做合一”的理念。課后作業(yè)作為課堂教學的延伸，它更側(cè)重于將課堂所學書本知識實際化、生活化、動態(tài)化。學生可以通過針對性的作業(yè)，將政治學科知識轉(zhuǎn)化為學科實際能力，從而形成融于自己心智的核心素養(yǎng)。

在完成人教版《多彩的消費》課題下的“樹立正確的消費觀”內(nèi)容后，教師根據(jù)學生生活實際，從不同角度搜索和課題相關的學習素材，并遴選整合，從而設計出針對性、操作性較強的課題作業(yè)，學生通過具體化的課題作業(yè)，體會到了作業(yè)的趣味性和政治學科知識的實用性。為增強作業(yè)的針對性，教師可以深入到學生的生活中去，了解學生的消費情況，分析其中的問題所在，然后由淺入深地設計出指向“樹立正確的消費觀”的課題作業(yè)，并巧妙地在作業(yè)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學生在課題作業(yè)中，利用課上掌握的知識和技能，經(jīng)過分析、實踐和思考，深入探討與“消費”相關的生活案例，并提出相關問題的解決措施。學生在完成作業(yè)的過程中，將課上所學“消費”理論和生活實際中“消費問題”結合起來進行分析，做到學用合一、學以致用。教師也要客觀評價班級不同層次學生完成的實際情況，并有針對性地提出一些意見和建議，引導學生在實際中完善課題作業(yè)，并樹立理性、合理和科學的消費觀。同時，學生在作業(yè)過程中也形成了勤儉宿食、厲行節(jié)約的良好品質(zhì)，并將正確的消費觀秉持在心。

教師要堅持理論聯(lián)系實際的原則，聚焦學生的學習和生活實際，設計出針對性、可操作性較強的作業(yè)，讓學生在生活化、情境化的作業(yè)中分析問題，解決問題，從而培養(yǎng)出用學科知識解決生活問題的能力，并在此過程中提升自己的學科思維能力，發(fā)展學科素養(yǎng)。

突出實踐能力培養(yǎng)，彰顯作業(yè)開放性培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是新課程改革的核心目標，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要落腳點。在作業(yè)設計中，教師要以學生實踐能力培養(yǎng)為基軸，科學設計課題作業(yè)，讓課題作業(yè)彰顯開放性，使學生在作業(yè)中感受到政治學科內(nèi)容在生活實踐中的廣泛運用。

例如，在教學人教版《唯物辯證法的實質(zhì)與核心》這一課題下的“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”內(nèi)容后，由于內(nèi)容較為抽象，筆者基于班級學生已有的生活經(jīng)驗，從學生的發(fā)展出發(fā)，圍繞學生學習生活的方方面面精心選擇了相關素材，并編制成指向?qū)W生實踐能力培養(yǎng)的開放性課題作業(yè)。學生在開放性的實踐作業(yè)中化抽象為具體，調(diào)動了自主參與、自主實踐、自主分析的可能性，也提升了學生的社會實踐力。開放性的實踐性作業(yè)不能局限于課本練習試題，也不能用標準答案來限定學生的想象力。學生在作業(yè)中，教師要充當組織者和引導者的角色，讓學生利用課上所學學科知識，聯(lián)系實踐情況，高質(zhì)量完成不同程度的開放性作業(yè)。教師要樹立良好的評價觀，不同層次的學生學習知識、能力水平也有差異，但在開放性作業(yè)中，學生皆會運用對立統(tǒng)一的觀點來分析各種現(xiàn)實問題，并以自身的問題為藍本，從而將學習引向深入，教師要給予表揚和肯定。開放性的作業(yè)，能培養(yǎng)學生的實踐能力，使每個層次的學生都能大顯身手，激發(fā)潛在學習動能。

以學生的實踐能力培養(yǎng)為指向的作業(yè)設計符合核心素養(yǎng)的教學要求，也彰顯了立德樹人的教學宗旨。學生在開放性的課題作業(yè)中，培養(yǎng)了動手、動腦能力，使書本知識和實踐能力相結合，從而夯筑了自身的綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

開闊學生人文眼界，突出作業(yè)時代性作業(yè)不是課堂或書本知識的不斷重復，而是課堂教學的延伸，是學生深入學習的繼續(xù)，更是學生學習知識和能力形成的發(fā)酵過程。教師要通過作業(yè)設計，突出作業(yè)的時代性，讓作業(yè)設計和社會熱點、焦點互動，不斷開闊學生的人文視野。學生通過完成課題作業(yè)，培養(yǎng)自己的時代感，拓展眼界，成為社會主義現(xiàn)代化建設的高素養(yǎng)人才。

例如，在教學人教版《文化的繼承性與文化發(fā)展》這一大課題下的“文化在繼承中發(fā)展”這一內(nèi)容后，教師要多角度分析當下文化在繼承中如何創(chuàng)新發(fā)展這一時代主題和任務。教師要結合社會熱點和時代要求，理論聯(lián)系實際，科學設計時代性作業(yè)，使學生在作業(yè)過程中學會關注時代、關注時政、關注社會，豐富作業(yè)的內(nèi)涵，并不斷開闊自身的人文視界。教師要指導學生課后通過圖書館、社會宣傳欄和網(wǎng)絡等途徑來搜索“在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中揚棄”等學習素材，然后加以整合、分類，正確認識我國社會主義優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)展狀況。為充分調(diào)動學生作業(yè)活動的積極性，教師可以開展小組合作學習、辯論賽或演講等活動，科學劃分學習小組，讓學生通過作業(yè)分工，不斷深入思考，查找資源，分析推斷，并分工協(xié)作，將完成作業(yè)的過程變成促進自身發(fā)展，開闊人文眼界的學習過程，在無形中培養(yǎng)學科素養(yǎng)，使自己成為一個肩負時代使命感的合格公民。教師要聚焦學生的成長，以拓展學生的眼界為已任，設計富有時代性、創(chuàng)新性的作業(yè)，讓學生在作業(yè)中不斷完善自身知識結構，形成學科能力，緊貼時代的脈搏前行。

在立德樹人理念下，高中思政課教師要聚焦學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設性設計課后作業(yè)，使課后作業(yè)具有實踐性、操作性、開放性和時代性等特征，讓不同層次的學生在作業(yè)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，并最終將核心素養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于行。