謝志清， 張雪梅

(唐山市第五幼兒園，河北 唐山 063000)

一、介入建構(gòu)游戲的原因

教師適當(dāng)?shù)慕槿胗變航?gòu)游戲，能使幼兒逐漸降低的游戲興趣再度恢復(fù)，使得游戲活動得以持續(xù)，而且使游戲內(nèi)容更豐富。因此，建構(gòu)游戲活動的組織、指導(dǎo)也就成了我們一線教師實(shí)踐工作中研究、探索的不變主題。教師 “介入”是教師指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲的關(guān)鍵因素。以滿足幼兒發(fā)展為目的，對幼兒需要幫助或不需要干擾時作出正確判斷，可以通過把握“關(guān)鍵瞬間”，抓準(zhǔn)介入建構(gòu)游戲的時機(jī)來實(shí)現(xiàn)。

在建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)該先仔細(xì)觀察幼兒的游戲，然后分析幼兒的行為與背后的動機(jī)，再思考是否需要介入、什么時候介入、如何介入才能讓幼兒的能力獲得提升。而教師應(yīng)考慮以什么方法介入、什么身份介入，才能推動和促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主解決問題都是教師需要慎重考慮的。如隱性指導(dǎo)法、設(shè)疑共探法、角色介入法、圖示法、激勵法等。適宜的策略不僅能推動幼兒深層次的游戲，還能使幼兒的建構(gòu)游戲過程豐富多彩。

為此，以戶外建構(gòu)游戲“十字路口”為例談一談幼兒建構(gòu)游戲中教師介入幼兒游戲的時機(jī)和策略。教師介入幼兒建構(gòu)游戲的時機(jī)：1、幼兒重復(fù)原來的情節(jié)和動作，長期沒有變化；2、幼兒在搭建過程中出現(xiàn)困難，向老師發(fā)出求救信號或出現(xiàn)沮喪情緒；3、幼兒反復(fù)嘗試解決沖突但未有效果；4、幼兒有了新的搭建興趣，但對物體的搭建結(jié)構(gòu)不清晰；5、幼兒搭建技能不熟練，自信心下降；6、沒到達(dá)到教師的預(yù)期期望。

二、介入時機(jī)和方法

（一）隱形指導(dǎo)適時介入

戶外建構(gòu)主要材料有：空心積木、圓柱形積木、長短不一的塑料板、方磚等各種立體多邊形積木。建構(gòu)材料簡潔的幾何形狀，可隨意組合、一物多用，滿足幼兒無限的游戲創(chuàng)意，激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)幼兒在“玩中學(xué)”的教育理念。

第一次探索：在開展戶外建構(gòu)活動“十字路口”時，孩子們高興的來到了戶外建構(gòu)區(qū)進(jìn)行搭建。西西和其他三位小小建筑工用拼接的方式一起專注的搭建“十字路口”的四個角。紫萱拿來長方形塑料積木用壘高的方式搭建樓房的底部，又找來三角形塑料積木搭建樓房的頂部。浩浩和天天也和紫萱一樣在十字路口旁用壘高的方式搭建樓房。十五分鐘后，我發(fā)現(xiàn)幾個小朋友都是用的壘高的方式搭建的樓房，而且都選擇了三角形積木當(dāng)樓房的頂。搭完樓房后，孩子們玩弄著手里的積木仍然在壘高，一再重復(fù)原來的動作，長期沒有變化，沒有幼兒去選擇今天填充的新的建構(gòu)材料去搭建。

介入方式——隱性指導(dǎo)法。我來到紫萱身邊，也和她一樣拿來方磚，用圍合、連接、架空的方式搭建樓房，然后選擇多邊形藍(lán)色圓盤，在圓盤周圍插上藍(lán)色長方形細(xì)圓柱當(dāng)樓頂。紫萱發(fā)現(xiàn)后高呼：“快看，老師搭的樓房真漂亮!老師這樣搭建還省方磚，我們可以把樓體搭的更高?！庇谑撬自谖疑磉?，仔細(xì)觀察如何用架空的方法搭建。其他幼兒也模仿起來，嘗試用架空的技能，用新的建構(gòu)材料搭建樓房頂部。

隱形指導(dǎo)介入法是指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示的作用。當(dāng)幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩時，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）平行介入設(shè)疑共探

當(dāng)幼兒的游戲遇到了困難而他們又無法解決時，可能會導(dǎo)致游戲情節(jié)的停滯不前。如果教師的介入能促使幼兒建構(gòu)游戲繼續(xù)開展，并且游戲的情節(jié)獲得拓展，那就是必要和適宜的指導(dǎo)。所以在幼兒遇到困難求助教師時適時介入。教師的建議在一定程度上能夠消除幼兒的陌生感，為幼兒繼續(xù)游戲克服心理上的障礙。

第二次探索：幾名幼兒積極主動分工，凡凡、紫萱拿長方形的短塑料板，大俊拿半弧形的塑料板，一會就在十字路口搭好了一個賽車道。賽車道的最開始是用一塊長塑料板搭的斜坡，下面用空心積木作為著力點(diǎn)。賽車道搭好啦，幾名幼兒開始快樂地玩著賽車的游戲?？墒前奄愜嚕▓A柱形積木）放在斜坡上，滾下去之后賽車就跑到老遠(yuǎn)去了，根本不會沿著賽車道走。剛開始幾次玩得還高興，后來就有點(diǎn)郁悶，賽車?yán)鲜峭懊媾?，要不就從斜坡掉下來，幾名幼兒有點(diǎn)想放棄這個游戲。

問題分析：幼兒選擇的是圓柱形的積木作為賽車，是因?yàn)樗鼤L動。但是它不會拐彎，而且因?yàn)橛變捍畹馁愜嚨朗且粔K積木，比較窄，所以才會導(dǎo)致賽車?yán)鲜菚x開賽車軌道和斜坡。

介入方式——設(shè)疑共探，用開放性的語言平行介入：看到幼兒想放棄這個游戲，這是一個介入的好時機(jī)。教師用設(shè)疑共探的方式介入游戲：“你們知道為什么賽車?yán)鲜请x開軌道嗎？”幾名幼兒想了想：“因?yàn)檐壍琅赃厸]有欄桿。”這時坤坤和大俊立即去找材料搭建欄桿。

設(shè)疑共探法即提問法和討論法的綜合。教師通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點(diǎn)或難點(diǎn)的思考，并且?guī)熒餐懻撆c探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。例如：為什么賽車?yán)鲜请x開軌道，可以怎么辦呢？通過提出問題，啟發(fā)幼兒觀察，引導(dǎo)幼兒分析賽車道因?yàn)楸容^窄，所以才會導(dǎo)致賽車?yán)鲜菚x開賽車軌道和斜坡，并鼓勵幼兒拓展思考找到解決方法。

（三）角色介入共同游戲

接著以戶外建構(gòu)十字路口為例，第三次探索：

欄桿做好了之后，孩子們又高興地玩起了賽車的游戲，將圓柱形積木從高高的斜坡上滾下來，可是因?yàn)樾逼律蠞L下來的沖擊力將護(hù)欄撞到了。他們毫不氣餒，還沒等老師說話，就立即跑去拿空心積木放在塑料板條后面。這回該不會倒了吧，確實(shí)護(hù)欄不會倒了，可是又遇到一個新的問題了，從斜坡上滾下來之后，圓柱形積木被卡在護(hù)欄之間了，幼兒嘗試多次搭建，也沒有解決。幼兒很無措，好不容易搭好的護(hù)欄將賽車卡住了。

問題分析：因?yàn)橘愜囓壍栏鷪A柱形的積木的寬度是一樣的，再加上護(hù)欄緊緊靠在軌道旁邊，所以容易被卡住。幼兒嘗試了幾遍都沒發(fā)現(xiàn)原因。

介入方式——角色介入法：教師穿上賽車服扮演賽車手，和幼兒一起玩賽車的游戲。我也拿起一個圓柱形的積木從上面滾下來，試了一下，也被卡住了，教師就自言自語：“奇怪，怎么被卡住了？”幼兒發(fā)現(xiàn)老師的賽車也被卡住了，就積極主動地來幫忙。大俊說：“是不是我們軌道太窄了？”宸宸說：“那我們一起將軌道加寬一點(diǎn)不就可以了?！闭f干就干，立即就有人從旁邊拿了幾塊積木過來將軌道加寬?？墒枪諒澋牡胤皆趺崔k呢？這時大俊拿來幾塊小一點(diǎn)的積木順著拐彎的軌道加寬。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問題時，理應(yīng)及時介入?？扇绾谓槿氩拍芗瓤梢越鉀Q問題，又不會抹殺幼兒的積極性呢？角色介入法是一個非常適宜的選擇，教師投入幼兒自主打造的主題建構(gòu)游戲中，化身為幼兒感興趣的角色，避免教師的介入過于生硬和唐突。

（四）圖示介入科學(xué)指導(dǎo)

掌握基本的建構(gòu)技能是幼兒進(jìn)行自主性建構(gòu)游戲的重要先決條件之一。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會積木的排列組合，拼插、鑲嵌、圍攏、架空、以及保持物體平衡，粘合物體造型等方面的基本技能。引導(dǎo)幼兒積累識別與使用材料的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒認(rèn)識、了解建構(gòu)材料的形狀、顏色、大小等特征，嘗試選用不同的建構(gòu)材料去構(gòu)造物體，并且會靈活使用材料，試著“以物代物”，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對物體的認(rèn)識?；顒忧八鸭嚓P(guān)圖片、觀看相關(guān)視頻等，豐富前經(jīng)驗(yàn)，有利于幼兒了解物體的基本結(jié)構(gòu)。

第四次探索：幼兒對于自己搭建的軌道非常滿意，快樂地玩著賽車游戲，這時斜坡軌道倒了。其實(shí)之前在玩的過程中經(jīng)常倒，幼兒沒去想為什么會倒，只是重復(fù)將斜坡搭在空心積木上繼續(xù)玩。這時大俊對斜坡感興趣了，開始思考斜坡軌道為什么老是倒。是因?yàn)槭裁丛蚰兀?/p>

問題分析：斜坡因?yàn)槭怯瞄L細(xì)一些的塑料板和空心積木架空完成的，所以非常不牢固，容易傾倒。需要將斜坡的著力點(diǎn)加固、填實(shí)，這樣才不容易倒。

介入方式——圖示法：大俊思考之后在斜坡下面再加了一塊空心積木，可是還是沒有完全填實(shí)，還有很大的空隙，斜坡還是容易傾倒。我讓大俊觀察活動前期孩子們搜集的樓梯圖片，請他仔細(xì)觀察，為什么樓梯不會倒。他說下面全部都有支撐點(diǎn)，所以才不會倒。通過觀察圖例，大俊了解了物體的結(jié)構(gòu)，他立即去找小的積木塞到斜坡下面，這回斜坡就不容易傾倒了。幾個小伙伴快樂地玩起賽車游戲啦！

3-6 歲的幼兒主要停留在具體形象思維的階段，教師僅僅通過語言上的描述很難對幼兒的思維造成較大的影響。這時教師可以用圖示介入法，通過與幼兒一同觀察建構(gòu)物體的圖片，找到建構(gòu)物體的特征，幫助幼兒在腦中形成一個清晰的搭建思路，由此實(shí)現(xiàn)有效的建構(gòu)指導(dǎo)。

（五）借鑒觀察啟示激勵

雖然幼兒的搭建經(jīng)驗(yàn)和搭建技能在不斷提升，但是當(dāng)他們遇到不熟悉的新主題或者新材料時，難免會遇到這樣那樣的困難，容易造成幼兒自信心的降低。這時，教師在介入時運(yùn)用語言激勵法，讓幼兒在游戲中伴隨語言的啟示和激勵增強(qiáng)耐力和自信心。

第五次嘗試：在搭建十字路口旁的停車場時，幼兒不斷重復(fù)著壘高、圍攏。因停車場場地較大，有的幼兒用架空的方式搭建時有時方磚不穩(wěn)，還容易倒，幼兒搭建技能不熟練。

介入方式——激勵法。教師感覺孩子的堅(jiān)持性不夠，立即加入到其中：“你搭得可真高，加油！我們一起來吧！”教師深入到幼兒中間示范搭建技巧，與孩子們一起搭建，用行動激勵幼兒，引發(fā)幼兒借鑒并觀察、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)想象、拓展思維。

幼兒在戶外建構(gòu)游戲時教師并沒有打斷幼兒的積極性和高昂的興趣，而是追隨幼兒的意愿，并通過開放性、鼓勵性、推進(jìn)性的語言激勵幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、動手解決問題。教師并沒有過多介入幼兒的游戲中，通過簡單的語言、游戲參與者、引導(dǎo)者的身份介入幼兒的游戲中，促使幼兒在不斷嘗試中尋找適宜的解決辦法。

（六）直接介入延續(xù)情節(jié)

最后一次探索：孩子們搭完十字路口、停車廠等，停止了搭建，自由的在十字路口騎行。但搭建活動前我和孩子們共同設(shè)計(jì)的“十字路口”旁還有醫(yī)院。明顯孩子們玩起來忘記了搭建醫(yī)院，沒有達(dá)到預(yù)期的搭建效果。

介入方式——等待抓住有效時機(jī)直接介入。這時，紫萱騎行時不小心摔倒了，手擦破了點(diǎn)皮，我及時抓住時機(jī)，直接介入引導(dǎo)幼兒，如果十字路口有個醫(yī)院就方便了。孩子們用圍攏的方式熱火朝天的搭建了醫(yī)院的主體部分，用長方形積木搭建了簡易門診。孩子們還搬來幾個圓形塑料積木讓紫萱先坐過來在簡易門診看病，延續(xù)了活動情節(jié)。

教師在建構(gòu)游戲指導(dǎo)的過程中，介入時機(jī)的把握是非常重要的。因此，在游戲的實(shí)施過程中，教師首先要注意觀察，把握干預(yù)的時機(jī)。其次是教師要學(xué)會等待，并不是所有的問題出現(xiàn)后，都需要教師進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)問題出現(xiàn)后，教師首先要做的就是等待，并觀察游戲的對象和同伴的思想及所采取的行為，給幼兒自我協(xié)調(diào)解決留有空間。但如果停頓的時間將影響到游戲的進(jìn)一步深入或孩子將要失去信心而放棄時，教師則應(yīng)及時予以指導(dǎo)解決。

建構(gòu)游戲中，教師在觀察幼兒的行為時，想要指導(dǎo)幼兒的游戲，教師就應(yīng)該有比較清晰的目標(biāo)意識，要清楚的意識到自己介入的原因，通過自己的介入，幼兒將會獲得什么樣的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。教師的介入，有可能會產(chǎn)生正面效應(yīng)，但也有可能產(chǎn)生一種負(fù)面效應(yīng)。如果教師是以積極、敏感、支持的方式與幼兒進(jìn)行互動，擴(kuò)展幼兒的游戲情節(jié)，幼兒的興趣點(diǎn)就會很高，樂意進(jìn)行游戲，如果打斷幼兒的游戲興趣，則作用適得其反。恰到好處的有效介入才是教師需要修煉的境界，如何把握這個度，需要教師在觀察與實(shí)踐中反復(fù)把握與思考，逐步提高自身的知識、理論和實(shí)踐能力。

總之，對幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，“建”證花開，把握時機(jī)，使幼兒的建構(gòu)游戲延續(xù)、提高、升華 。