廖萬軍

（淮北師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 淮北235000）

大學(xué)中文學(xué)科特別是師范專業(yè)的基礎(chǔ)寫作課程的教學(xué)訓(xùn)練，一直未能建立起行之有效的訓(xùn)練體系。多年以來，寫作學(xué)界對操作理論付出了較大努力，雖頗有建樹，眾多高校在實(shí)踐中卻各行其道，不成系統(tǒng)，未收到應(yīng)有之效。本文認(rèn)為，大學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)遵循寫作活動的創(chuàng)造規(guī)律和寫作行為的本質(zhì)內(nèi)涵，建立科學(xué)配套的訓(xùn)練思路和訓(xùn)練方式，方可有效完成訓(xùn)練任務(wù)，達(dá)成合理的教學(xué)目標(biāo)。

一、訓(xùn)練體系的理論建設(shè)與操作失據(jù)

20世紀(jì)70年代末，寫作正式列入大學(xué)中文系的課程體系，成為一門理論講授與操作實(shí)踐并重的基礎(chǔ)課程，隨之創(chuàng)立現(xiàn)代寫作學(xué)，各高校開始組織教師隊(duì)伍，并開展理論研究和學(xué)科建設(shè)。

孫紹振曾遺憾地認(rèn)為：“自八十年代以來，中國寫作學(xué)的各類教材紛紛出版，據(jù)估計(jì)已達(dá)數(shù)百種，可能是人文學(xué)科中教材數(shù)量最多的。但是數(shù)量眾多與學(xué)科理論水平之低下，正好形成強(qiáng)烈的反差。這是因?yàn)橹袊?dāng)代寫作學(xué)缺乏必要的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)”[1]。各高校在教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容方式上，各行其是，莫衷一是。多為簡便易行的硬性命題加全收全改，之后進(jìn)行作文講評，結(jié)束一次訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練方式之間根本做不到系統(tǒng)配套，觀其大體至今未能改變。

1987年杜福磊在《寫作》雜志上發(fā)文指出：“寫作是‘術(shù)科’，寫作教學(xué)是一項(xiàng)工程。教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的寫作能力。……理論和實(shí)踐要同步發(fā)展，輕視任何一面都是不對的。在建立科學(xué)化的寫作理論體系的同時(shí)，還必須建立起一套科學(xué)化的寫作基本功訓(xùn)練工程體系，這也是迫在眉睫的事?！薄啊畬懽鞴こ虒W(xué)’作為一門訓(xùn)練教材，我認(rèn)為除了設(shè)計(jì)出上述的寫作各種職能的訓(xùn)練系列外，還要設(shè)計(jì)出‘寫作基本形文體訓(xùn)練系列’，還要對‘作文命題科學(xué)化’和‘寫作評改規(guī)范化’的專題做出研究，給予科學(xué)地解決。只待有了這種‘寫作工程學(xué)’的完備訓(xùn)練體系，才能真正實(shí)現(xiàn)寫作課的教學(xué)目的?！盵2]

90 年代以后，寫作教材和論著不斷涌現(xiàn)。1991年林可夫主編的《高等師范寫作教程》[3]問世，下編專門論述了寫作訓(xùn)練的理論依據(jù)、技術(shù)操作和效果檢測。對訓(xùn)練體系理論的創(chuàng)立貢獻(xiàn)巨大，堪稱開山之作，殊不為過。

進(jìn)入21世紀(jì)，馬正平主編人大版的面向21世紀(jì)系列教材[4]：《高等寫作學(xué)引論》《高等寫作思維訓(xùn)練教程》《高等文體寫作訓(xùn)練教程》（上、下）和《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》等，高調(diào)面世，蔚為大觀。孫紹振在總序中給予高度評價(jià)：“它無疑成了中國當(dāng)代寫作學(xué)學(xué)科成熟的一座‘標(biāo)志性建筑’?！薄斑@套教材不僅在形而上的層面有如此建樹，而且難能可貴的是對寫作行為操作技術(shù)、操作藝術(shù)規(guī)律的揭示，也是我們寫作學(xué)界多年來夢寐以求的東西?！盵5]

這些訓(xùn)練體系的理論建設(shè)，從無到有、由淺入深，逐漸系統(tǒng)和全面起來，對于寫作學(xué)科建設(shè)意義非凡。但是，這類所謂“寫作工程學(xué)”的訓(xùn)練教材雖頗具規(guī)模、成果顯著，卻一直未能形成與寫作理論教學(xué)相配套的實(shí)用訓(xùn)練思路與訓(xùn)練方式。究其主因有三：

其一，考試型教育的教學(xué)模式的影響。大學(xué)的教育與培養(yǎng)方式依然是考試型的教學(xué)模式，試卷成績及格即通過一門專業(yè)課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因而寫作學(xué)的考試，并不以寫作水平或文章水準(zhǔn)作為考試通過的硬性指標(biāo)，而是以概念記憶和理論掌握為考查的主要內(nèi)容。這樣，寫作能力的提高就不能作為教學(xué)的顯在目標(biāo)，寫作訓(xùn)練體系的建立就如漂萍浮水，沒有了根基。

其二，教學(xué)與訓(xùn)練難以配套和對應(yīng)。寫作理論是根據(jù)寫作過程和規(guī)律分層逐次進(jìn)行解析表述的。而寫作訓(xùn)練卻不能進(jìn)行分段分塊式的訓(xùn)練，不可以講授到哪里，就訓(xùn)練到哪里，所謂單項(xiàng)訓(xùn)練實(shí)不可行，至少行之無益。因?yàn)?，文章是完整有機(jī)的類生命創(chuàng)造，不可進(jìn)行分解組合像工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行無機(jī)生產(chǎn)的。理論的“知”和訓(xùn)練的“行”很難整合起來。

其三，訓(xùn)練效果無法明確顯現(xiàn)和評測。首先，寫作水平的提高非一日之功。教學(xué)周期也就是一學(xué)期或一學(xué)年，這顯然屬于短期訓(xùn)練，即使訓(xùn)練量較大，或見一時(shí)之效，卻難以速成，更難期大成。長期深入閱讀廣泛采集信息，再加以思考和研究，是寫作能力提高的前提；反言之，思想的成長、語言的積累及篇章構(gòu)成能力，也是在長期讀、思與寫的過程中自然生成。對于大學(xué)生寫作水平的提高，大學(xué)教育階段更應(yīng)全程貫穿進(jìn)行長期訓(xùn)練才能有效果可言，方可收非常之功。

其次，寫作學(xué)研究的對象，是個(gè)體獨(dú)有的寫作行為過程。寫作者所面對的客體對象，是至為廣泛的外部大世界和極其復(fù)雜的內(nèi)在小宇宙；確定具體的表達(dá)目標(biāo)，選擇合適的體裁文種，采取何種結(jié)構(gòu)形式，循著怎樣的表達(dá)順序，運(yùn)用何種語體語氣和語言風(fēng)格，是主體帶有個(gè)性色彩的多樣化選擇。學(xué)生能力起點(diǎn)高下有別，訓(xùn)練前后的水平難以量化比對和定性研究，即便評測也沒有專門的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)效果無法衡量測定，反過來訓(xùn)練的內(nèi)容方式也就不好預(yù)定和執(zhí)行。

基于上述理由，筆者認(rèn)為，著力追求和建立完善的寫作訓(xùn)練體系，對于寫作理論大廈的建立是重要的和需要的，但由于實(shí)踐中沒有建立科學(xué)的訓(xùn)練思路和訓(xùn)練方式，造成操作層面上無規(guī)可循、進(jìn)退失據(jù)，基本上無法運(yùn)作。

二、科學(xué)配套的訓(xùn)練思路與訓(xùn)練方式

筆者認(rèn)為在實(shí)踐和操作層面上，相較于建設(shè)完善的訓(xùn)練體系，更加重要的是建立科學(xué)的訓(xùn)練思路，實(shí)施有效的訓(xùn)練方式。大學(xué)寫作作為操作性應(yīng)用理論，訓(xùn)練是教學(xué)的必要科目和必須環(huán)節(jié)，理論學(xué)習(xí)與訓(xùn)練配套才是提高寫作水平、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必由之路。

從寫作本質(zhì)和過程的原點(diǎn)來看，寫作是為了完成創(chuàng)制文章的一系列主體行為，其行為過程是內(nèi)部思維和外部表達(dá)，工具是語言。制作文章是“果”，而成長為“果”的，是一系列內(nèi)在要素群構(gòu)成的“因”?！拔恼轮谱鞯摹晌囊獬尸F(xiàn)要素群構(gòu)成，推動文章制作活動的‘因’是心理訴求要素群、才智蘊(yùn)蓄要素群和加工制作要素群的合力運(yùn)作。這從‘因’到‘果’便是文章的生成過程?！盵6]6

文章是主體的一系列心理動因和才智要素綜合而成的結(jié)果。如果寫作訓(xùn)練只重結(jié)果，只寫成文章就完成了訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這對于提高寫作水平是無益的，至少是低效益的。我們應(yīng)當(dāng)從“因”入手，來寫出有質(zhì)量的文章的初級“果”，并由此達(dá)成不斷提高寫作能力的高級的“果”。

受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)生的作文過程是不完整的。命題之后，草創(chuàng)成文，任務(wù)就基本完成了。日常作文，讀者是單一的，也非合適的，那就是語文老師。以批閱后的評語和評講進(jìn)行信息反饋，之后不再有他。而考試作文，讀者就是閱卷人，而閱卷人是隱身的，其實(shí)并非讀者，其任務(wù)就是判分。對寫作主體來說，沒時(shí)間沒條件也不必要修改，快速成文，草稿即定稿，分?jǐn)?shù)就是唯一信息反饋。沒有讀者，或沒有合適的讀者，那有受眾可言？遑論受眾對于寫作過程的參與了。目前大學(xué)寫作訓(xùn)練與此類似，并無質(zhì)的區(qū)別。

正常的寫作過程是完整的。寫作主體在閱讀、思考中，有了發(fā)現(xiàn)，有了材料，產(chǎn)生了某種思想感情，不吐不快，不寫不休，就進(jìn)入到起草階段；完成草稿，猶如有女初成，不便素顏示人，就需要修改潤色，形成初稿；文章自不應(yīng)當(dāng)錦衣夜行秘而不宣，就需要公開發(fā)表，讀者參與進(jìn)來，引起反響反饋，實(shí)現(xiàn)寫作價(jià)值和社會效應(yīng)。信息反饋可能有肯定否定、熱議冷嘲，作者需要反省審視，如果有進(jìn)一步修正調(diào)整的需要，則繼續(xù)修訂完善成為定稿，也可能改頭換面出現(xiàn)新版本或升華版本。

大學(xué)寫作教學(xué)的訓(xùn)練思路就應(yīng)當(dāng)從寫作的系統(tǒng)內(nèi)涵出發(fā)，給寫作主體提供過程完整、要素具備的寫作實(shí)踐活動，完成有一定質(zhì)量和深度的文章成品的創(chuàng)作體驗(yàn)。這就要從主體、客體、受體和載體四個(gè)方面所構(gòu)成的寫作系統(tǒng)出發(fā)，進(jìn)行典型性和完整性的研究。具體來說，可以有序地進(jìn)行三個(gè)方面的操作。

（一）命題設(shè)計(jì)與動力催化

寫作訓(xùn)練由老師主導(dǎo)發(fā)起，由命題開始。傳統(tǒng)寫作命題與訓(xùn)練的最大障礙，是不想寫也無物可寫，是動力缺失的被動寫作。改變此局面也當(dāng)從科學(xué)的命題設(shè)計(jì)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)動力催化。

寫作的主體是個(gè)人，寫作活動極具個(gè)性的創(chuàng)造性勞動。受訓(xùn)個(gè)體的思想理論、知識儲備和經(jīng)驗(yàn)閱歷等所謂“前寫作”各有差異，寫作中又表現(xiàn)為觀點(diǎn)多元、題材和表現(xiàn)形式多樣。命題既不能隨意而為，不加約束，也不可限制過死，千篇一律。關(guān)鍵在于命題要相對集中統(tǒng)一，又要有合適的寬度和深度；要接近受訓(xùn)者的心理實(shí)際，更要針對其心理需要；既要有物可言又要有話想說，激發(fā)表達(dá)欲望，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作心理的動力啟始。

這就需要對主體系統(tǒng)進(jìn)行深層解析。大學(xué)寫作課開設(shè)在大學(xué)一年級，學(xué)生年齡多在十七歲至二十歲之間，作為移動網(wǎng)絡(luò)和智能媒體下成長起來的一代，獨(dú)生子女為主，內(nèi)心敏感而脆弱，自我意識強(qiáng)烈，責(zé)任意識薄弱；簡單的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，知識信息龐雜，專門廣博不足，呈現(xiàn)低質(zhì)量和碎片化傾向；生活閱歷不多，深刻體驗(yàn)較少；青春期的到來，內(nèi)心沖突強(qiáng)烈，人格內(nèi)涵、價(jià)值觀念的建立和社會性要素的發(fā)展，處于尚未成熟的階段；性欲望和性心理需要日漸強(qiáng)烈，對愛情有著美好而熾熱的憧憬，想要被愛而沒有能力也沒有學(xué)會去愛。這一階段的青年學(xué)生，一方面有著自我認(rèn)知和期待認(rèn)同的需要，另一方面又對外在世界、對人與社會有著強(qiáng)烈的探索愿望和求知欲望。

這樣，在選擇訓(xùn)練命題的時(shí)候，就要注意題材選擇的針對性和接近性。筆者建議分做兩類：一類是認(rèn)識和表達(dá)自我，另一類是研究和表現(xiàn)自然和社會。

比如，筆者設(shè)計(jì)并使用過這樣的命題：關(guān)于愛情。圍繞這個(gè)總題目至少可以寫成這樣兩篇文章。第一篇寫的是《我的愛情觀》，第二篇寫的是《人類的愛情》。前者是分析型寫作，通過認(rèn)知和分析愛情這一關(guān)乎人生幸福和生命體驗(yàn)的命題，意在表達(dá)自我，樹立健康高尚的愛情觀。同學(xué)們對此有強(qiáng)烈的探索和表達(dá)欲望。后者是研究性寫作，人類愛情是生物進(jìn)化的結(jié)果，也是社會發(fā)展的產(chǎn)物，更是復(fù)雜的歷史文化現(xiàn)象。這一命題有創(chuàng)新意義又頗具難度。如果不去進(jìn)行廣泛閱讀和深度探究，就寫不出本科大學(xué)生應(yīng)有的文章質(zhì)量。我們推薦同學(xué)們批判性地研讀伊蓮·摩根的《女人的起源》、西蒙·波娃《第二性——女人》、基里爾·瓦西列夫《情愛論》、瑪麗·克勞福德與羅達(dá)·昂格爾《婦女與性別》等有關(guān)愛情及女性主義的著作和相關(guān)論文。在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們積極參與討論甚至辯論，通過延伸閱讀和深入探索，各自經(jīng)歷了饒有興趣的研究過程，生發(fā)出各自獨(dú)特的思想觀點(diǎn)，寫作時(shí)不僅拓展了思維視野，也有了豐富的材料，更有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和交流需要。

馬正平認(rèn)為：“在寫作實(shí)踐方面，首先，在‘知行遞變’中，‘知’是基礎(chǔ)，‘知’是動力，沒有它就不能產(chǎn)生寫作動機(jī)，也不能有效地采取適當(dāng)?shù)膶懽鞣绞健Ｒ虼?，寫文章，首先?yīng)該有所謂‘知’，應(yīng)該重視‘知’的建構(gòu)?！盵7]寫作訓(xùn)練教學(xué)要設(shè)計(jì)和提供“知”的條件和可能，形成寫作的思想發(fā)現(xiàn)、目標(biāo)和動力，在具體訓(xùn)練中才能有效地實(shí)現(xiàn)“行”的思維內(nèi)容、鮮活的表達(dá)形式和完整的行文過程。

寫作訓(xùn)練由研究性的信息采集開始，就是為寫作者提供思維內(nèi)容和思想發(fā)現(xiàn)的可能，更重要的是由此產(chǎn)生表達(dá)的內(nèi)在欲望和動力。這樣才更接近寫作的本質(zhì)內(nèi)涵和原生樣式，淡化和降解硬性命題和被動寫作的負(fù)面效應(yīng)，符合命題的針對性原則、接近性原則和動力性原則。

（二）受眾參與和信息反饋

寫作是人類的社會文化活動。個(gè)體的寫作行為并不以文章的完成為終結(jié)，還要進(jìn)行公開發(fā)表展示給目標(biāo)受眾，通過讀者的閱讀來實(shí)現(xiàn)信息交互和思想溝通，由受眾參與而產(chǎn)生社會影響和評價(jià)反饋，達(dá)成寫作的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

讀者作為受體是寫作主體創(chuàng)作初念產(chǎn)生時(shí)和表達(dá)過程中一直或隱或顯地存在著的，觀點(diǎn)生發(fā)、體裁選擇和語言表述總是指向特定的交流對象；反過來，讀者意識——對目標(biāo)受眾的選擇、閱讀反應(yīng)的預(yù)期，是每一個(gè)作者應(yīng)有的心理內(nèi)容。讀者意識必定參與到寫作過程，規(guī)約著思維內(nèi)容和表達(dá)流向。作為一種社會文化活動，沒有讀者參與和沒有閱讀反饋的寫作行為是不可想象的。

寫作訓(xùn)練雖然是一種實(shí)驗(yàn)活動，其實(shí)與一般寫作行為并無二致。受到考試型教育的影響，大學(xué)寫作與中學(xué)作文差別不大，還是多采用全收全改的評價(jià)方式，教師作為唯一的讀者，把可能的讀者特別是同學(xué)們排除在受體系統(tǒng)之外，以分?jǐn)?shù)評判來終結(jié)一次教學(xué)訓(xùn)練。受訓(xùn)者不僅失去更多讀者的參與，還降低了創(chuàng)作動力和交流欲望，極易形成完成任務(wù)敷衍了事的寫作態(tài)度，內(nèi)容表達(dá)也容易造成“假、大、空”的現(xiàn)象，甚至與寫作本質(zhì)背道而馳。

在今天這個(gè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、平臺多元、交流極易實(shí)現(xiàn)的信息化時(shí)代，構(gòu)造訓(xùn)練成果發(fā)布與交互的環(huán)境與條件已經(jīng)便捷成熟，以此作為教學(xué)的配套環(huán)節(jié)，就是應(yīng)該做也必須做的事情。作文薄上清謄文稿形成紙質(zhì)書面文章是需要的，更須利用電腦網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)移動網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)班級網(wǎng)頁，或建立微博、微信公眾號、QQ空間等公共信息交流平臺，以方便文章發(fā)表和讀者閱讀評價(jià)，讓作者回歸主體，又有機(jī)會成為受體，實(shí)現(xiàn)信息互動和溝通；既可反觀檢討得失，強(qiáng)化讀者意識，又能形成網(wǎng)絡(luò)圍觀的正向效應(yīng)，深化動力機(jī)制。幾年來的實(shí)踐表明，由于文章公示與信息交互，師生和同學(xué)之間的交流大大增加，寫作熱情日漸高漲，文章質(zhì)量有所提升，寫作能力明顯提高。

（三）成品意識與修改完善

中學(xué)作文是針對高考以分?jǐn)?shù)為目的的應(yīng)試訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)快速成篇，輕視修改定稿，忽視培養(yǎng)成品意識。大學(xué)寫作的主體是有獨(dú)見有擔(dān)當(dāng)?shù)某墒旃?，寫作行為不?yīng)停留在草就即止的習(xí)作階段，而應(yīng)明確建立修改習(xí)慣和成品意識。“古人云：‘作十篇不如改一篇’……如果沒有修改潤色，那么寫作行為就只能停留在草稿階段；如果每一次寫作行為都只是生產(chǎn)出‘毛坯’和‘樣品’就草草收兵，那么作者就永遠(yuǎn)也不會窺得制造‘成品’甚至是‘精品’的堂奧，時(shí)間長了就會形成不良的寫作習(xí)慣?！盵6]130

發(fā)表前的自我審視與修改，發(fā)表后積極收集信息反饋，據(jù)以進(jìn)行完善和改定，是十分重要和必要的最后環(huán)節(jié)。舍此則不利于寫作水平的提高，更不利于寫作主體積極的人生態(tài)度、責(zé)任意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

筆者建議草稿寫成之后完成以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.審閱、修改和發(fā)表。文章初成，作者要進(jìn)行自我審閱與修改潤色。在審閱過程中自然會發(fā)現(xiàn)一些問題，就有必要進(jìn)行觀點(diǎn)修正，材料增刪，結(jié)構(gòu)調(diào)整和語言潤色，感覺審定無誤后方可公示或發(fā)表。

2.反饋、修訂和定稿。在信息平臺發(fā)表以后，寫作主體應(yīng)當(dāng)敏于吸納受眾的信息反饋，積極對待讀者的評價(jià)和意見，重新審視，再做修訂，深化認(rèn)識，去粗取精，使文章臻于完善，走向成品甚至精品，最終形成定稿，完成寫作的全部過程，得到一次完整系統(tǒng)的寫作體驗(yàn)。

3.收存、檢討和總結(jié)。定稿之后，老師還應(yīng)要求每一個(gè)寫作者把初稿與定稿收集和保存起來，通過審閱前后內(nèi)容的差異和變化，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，檢視得失，鼓勵寫出自我小結(jié)，以期對于寫作能力結(jié)構(gòu)有所感性沉淀和理性升華。

建立大學(xué)寫作教學(xué)科學(xué)的訓(xùn)練思路和訓(xùn)練方式，比之追求完備的訓(xùn)練體系更為重要。通過寫前信息準(zhǔn)備，進(jìn)行符合針對性原則、接近性原則和動力性原則的命題設(shè)計(jì)，催生主動表達(dá)欲望，是寫作訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)；建構(gòu)文章發(fā)表與信息交互的平臺，優(yōu)化受體系統(tǒng)，是深化讀者意識、強(qiáng)化動機(jī)水平的重要保證；進(jìn)行必要的修改完形，建立明確的定稿意識和成品意識，是提高訓(xùn)練質(zhì)量的必由之路。這樣完成一次從閱讀思考、研究發(fā)現(xiàn)到起草初稿、發(fā)表反饋并修改定稿的過程完整的寫作訓(xùn)練，對每個(gè)寫作主體而言都是非常重要的寫作體驗(yàn)和人生經(jīng)驗(yàn)，對寫作能力的成長和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必將產(chǎn)生不可估量的積極作用。