金祖旭，徐玉成

(義烏工商職業(yè)技術(shù)學院 創(chuàng)業(yè)學院，浙江 義烏 322000)

一、創(chuàng)業(yè)指數(shù)的內(nèi)涵

近年來，各高職院校對創(chuàng)業(yè)教育進行了積極探索。課題組所在院校義烏工商職業(yè)技術(shù)學院積極開展創(chuàng)業(yè)班的試點工作，在創(chuàng)業(yè)班教學過程中，課題組對創(chuàng)業(yè)學生相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)學生在創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)上存在較大差異。具有某些特點的學生更傾向于創(chuàng)業(yè)。以2015級、2016級、2017級學生為例，該校在面向新生招聘創(chuàng)業(yè)班學生時，報名到創(chuàng)業(yè)班人數(shù)較多的專業(yè)為市場營銷、電子商務(wù)等專業(yè)，而機電一體化等專業(yè)學生報名比例相對較低。通常而言，商務(wù)類專業(yè)的學生更傾向于選擇創(chuàng)業(yè)。由于專業(yè)是學生在入學之前就確定的，某種意義上，報考某些專業(yè)的學生其更傾向于創(chuàng)業(yè)，而某些專業(yè)的學生則相對不熱衷于創(chuàng)業(yè)。

結(jié)合入學時的CPI、SCL-90等心理普查結(jié)果，創(chuàng)業(yè)班學生的個性品質(zhì)呈現(xiàn)出有較強主見、對事物有自身看法、不易受別人影響等特點；其個性品質(zhì)中畏縮、墨守成規(guī)等成分相對較少。入選創(chuàng)業(yè)班的學生在心理普查中：其在眼光、膽略等方面明顯要強于非創(chuàng)業(yè)班學生。課題組的訪談顯示：主動報名創(chuàng)業(yè)班的學生都十分清楚自己想要什么，其對創(chuàng)業(yè)成功的欲望較為強烈。學生表示自己創(chuàng)業(yè)是為了能讓家人生活更好，對自己創(chuàng)業(yè)有較為清晰的規(guī)劃，較相信自身能力，認為自己可以改變世界等，性格較為樂觀，做事積極主動。此外，課題組還對創(chuàng)業(yè)導師進行訪談，在創(chuàng)業(yè)班面試過程中，導師看中學生個體在創(chuàng)業(yè)上的潛能。這些潛能包括學生的創(chuàng)業(yè)意愿、對成功的欲望、創(chuàng)業(yè)動機等各方面。負責創(chuàng)業(yè)班面試的老師認為：在考慮創(chuàng)業(yè)班人選時，首先會考慮學生自己創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)意愿強烈成為創(chuàng)業(yè)導師選擇學生第一考慮的因素。此外，老師也會考慮學生已有的社會經(jīng)驗。如一些學生在高中，尤其是職高類學生，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這類學生在創(chuàng)業(yè)班面試中會優(yōu)先考慮。學生的實踐經(jīng)歷越豐富，其在創(chuàng)業(yè)上有較好表現(xiàn)可能性越大。

在綜合教學實踐及已有文獻的基礎(chǔ)上，課題組提出創(chuàng)業(yè)指數(shù)這一概念，就個體選擇創(chuàng)業(yè)的可能性與創(chuàng)業(yè)上有作為的可能性作一個綜合評估。個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)越高，其更傾向于選擇創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)上有較好表現(xiàn)的可能性也較大；個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)越低，個體不傾向于創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)上有較好表現(xiàn)的可能性也較低。某專業(yè)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評也佐證了這一點[1]。

二、個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)的評估方法及影響因素

(一)評估方法

一是心理普查法。CPI、SCL-90等心理普查已成為高校新生入學后的常規(guī)工作，能對學生進行全方位了解。高職學生入學時平均年齡處于18-19歲，個體心理品質(zhì)已日趨完善，個體在能力、性格、氣質(zhì)等方面的差異性已日益明顯。個體心理品質(zhì)投射到創(chuàng)業(yè)上，表現(xiàn)為個體的冒險性、首創(chuàng)性等相關(guān)品質(zhì)。在組建創(chuàng)業(yè)班時，院校要對學生的心理素質(zhì)予以關(guān)注，對學生的心理普查予以考慮，心理普查的某些維度成為評估個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)的重要依據(jù)。

二是專業(yè)的創(chuàng)業(yè)測評系統(tǒng)。國內(nèi)對創(chuàng)業(yè)教育的理論研究日益深入，其研究視角也逐漸聚焦到個體創(chuàng)業(yè)品質(zhì)上。有些公司開發(fā)了創(chuàng)業(yè)能力測評系統(tǒng)，對個體的創(chuàng)業(yè)相關(guān)品質(zhì)進行全面評估。以上海某教育咨詢企業(yè)開發(fā)的系統(tǒng)為例，該系統(tǒng)類似心理普查，讓個體對自身與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的狀況進行評估。與心理普查相比，專業(yè)的創(chuàng)業(yè)測評系統(tǒng)更為精準。課題組的研究表明，該系統(tǒng)的信度與效度均符合統(tǒng)計學的相關(guān)標準。

此外，個體創(chuàng)業(yè)意愿強烈程度、是否有過創(chuàng)業(yè)(兼職)等相關(guān)經(jīng)歷、個體性格在創(chuàng)業(yè)上的優(yōu)勢與劣勢、個體知識與閱歷儲備、個體感興趣的領(lǐng)域等方面，也應(yīng)成為評估個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)的重要標準。

(二)影響因素

課題組所在院校經(jīng)過多年的探索，對個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)的影響因素進行全面分析，將其從主觀因素、客觀因素兩方面進行全面分析。主觀因素包括個體如何看待創(chuàng)業(yè)、個體創(chuàng)業(yè)意愿、個體創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等方面[2]。在如何看待創(chuàng)業(yè)上，一些學生認為創(chuàng)業(yè)很高深、很遙遠，自身難以與創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生聯(lián)系；一些學生認為創(chuàng)業(yè)與自身息息相關(guān)，自己可以從事創(chuàng)業(yè)活動。在個體創(chuàng)業(yè)意愿上，一些學生想積極嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，當有創(chuàng)業(yè)項目時愿意積極嘗試；一些學生創(chuàng)業(yè)意愿不強烈，未曾有過創(chuàng)業(yè)嘗試的想法。在個體創(chuàng)業(yè)品質(zhì)上，一些學生獨立性較強，有自己的主見；一些學生從眾心理較強，不愿意去嘗試創(chuàng)業(yè)活動。

客觀因素包括個體可利用的創(chuàng)業(yè)資源、家人對自身創(chuàng)業(yè)支持力度、創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境等方面。在個體可利用的創(chuàng)業(yè)資源上，可利用的資源較多，個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)則會相對較高。一些學生表示自己會選擇創(chuàng)業(yè)是受家里人影響，家里有相關(guān)資源作為創(chuàng)業(yè)支撐；此外，家境較為困難的學生群體中其個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)較高的也較多，創(chuàng)業(yè)積極性與主動性也相對較強[3]。有同學表示自己除了創(chuàng)業(yè)，別無選擇，一些家境較為困難的學生期待嘗試創(chuàng)業(yè)實踐來改善自己的家庭經(jīng)濟狀況。家人對自身創(chuàng)業(yè)支持力度與個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)，由于在校大學生群體大多經(jīng)濟尚未獨立，當家人能為其創(chuàng)業(yè)提供援助時，其創(chuàng)業(yè)信心會更高。在創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境上，國家和地方層面近年來出臺大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵性政策，學生創(chuàng)業(yè)行為受到了充分的尊重，學生的個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)得到了提升；對學生創(chuàng)業(yè)出臺大量鼓勵性政策的院校，學生通常能較好處理學業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，學生整體的個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)相對偏高。

三、個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)在高職創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用策略

(一)基于個體差異，合理設(shè)定創(chuàng)業(yè)教育的目標層次

盡管當前各高職院校都十分重視創(chuàng)業(yè)教育，基于各層面對創(chuàng)業(yè)教育進行積極探索。確定教學目標是創(chuàng)業(yè)教育第一步，但各院校在創(chuàng)業(yè)教育的教學目標還未能達成共識[4]。高職創(chuàng)業(yè)教育目標存在兩方面爭議，一是創(chuàng)業(yè)教育是否應(yīng)該培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)者，在校學生去從事創(chuàng)業(yè)實踐活動是應(yīng)大力支持提倡，還是應(yīng)謹慎對待。高職創(chuàng)業(yè)教育存在學院路線與實戰(zhàn)路線兩種傾向，學院路線提倡通過理論教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力；實戰(zhàn)路線則認為應(yīng)在創(chuàng)業(yè)實踐中不斷提升學生創(chuàng)業(yè)能力，兩者在教學實踐中存在難以協(xié)調(diào)的矛盾。二是創(chuàng)業(yè)教育受眾面應(yīng)如何界定，到底是面向全體學生，還是針對部分學生。面向全體學生主要基于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，面向部分學生主要基于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，在受眾面上如何界定成為一個重大命題[5]。對創(chuàng)業(yè)教育目標未能達成共識，其根本原因在于，高職院校并未能考慮學生具體差異。因材施教是教學中亙古不變的一條準則，學生個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)上存在差異，因而在教學目標制定時應(yīng)考慮該種差異。

在考慮學生個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)的基礎(chǔ)上，可嘗試將教學目標分為三個維度。一是培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。高職院校要意識到，創(chuàng)業(yè)教育不能成為少數(shù)學生的專利，而應(yīng)成為一種普適性的教學內(nèi)容，應(yīng)對全體學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，不斷增大創(chuàng)業(yè)教育的輻射面，將其逐漸普及到每位學生。在教學計劃安排中，應(yīng)對全體學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代對個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的人，通常能創(chuàng)造性完成工作，能在自身工作崗位上創(chuàng)造更大價值。當前，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展迅猛，建設(shè)創(chuàng)新型社會需要大量創(chuàng)業(yè)型人才，因而特別需注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，意味著高職創(chuàng)業(yè)教育要“全員全程全覆蓋”，教學實踐表明：接受系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的學生，其適應(yīng)社會能力、抗挫折能力、分析解決問題能力、整合資源能力等遠遠高于未系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)教育的學生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強的人，即便不去從事自主創(chuàng)業(yè)活動，也能在工作崗位上創(chuàng)造更大價值。

二是培養(yǎng)部分學生的創(chuàng)業(yè)能力。在對全體學生進行普適性創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，一些學生會對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生較為濃郁的興趣，希望能進一步提升自身創(chuàng)業(yè)能力。為此，各院校應(yīng)開設(shè)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在校內(nèi)營造濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍。一些院校在開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課程，邀請校內(nèi)外教師做分享。近年來，高職院校都十分重視文化校園氛圍的營造，開展了各類講座。學生通過活動來不斷提升自己綜合素質(zhì)。學生能在模擬活動中不斷嘗試，提升自己綜合技能。院校應(yīng)為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供平臺，聯(lián)合企業(yè)開展活動，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)嘗試。一些學生在創(chuàng)業(yè)嘗試中找到了自身感興趣的項目并對項目不斷完善，通過實踐不斷提升自身能力。

三是直接培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)者。培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)者有助于提升育人成效，增強院校影響力。當學生想進行創(chuàng)業(yè)實踐并具備一定條件時，學校應(yīng)對其予以支持，并出臺制定相應(yīng)的規(guī)章制度。當前，國家層面出臺了大量的鼓勵性制度，如創(chuàng)業(yè)業(yè)績可以替代學分、學生可休學創(chuàng)業(yè)等[6]。每所院校都有學生對創(chuàng)業(yè)興趣極高，其個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)高于常規(guī)水平。學生在讀書期間就迫不及待地想進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，往往這類學生也會給正常教學秩序帶來一定挑戰(zhàn)。直接培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)者能給高職院校帶來三方面好處：一是提升院校的影響力，當前高職的競爭日益白熱化，創(chuàng)業(yè)教育成為高職院校一個特色，能有效提升高職院校的影響力；二是營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)者能在某種程度上改變當前創(chuàng)業(yè)教育“雷聲大、雨點小”等弊端，營造更有利的創(chuàng)業(yè)教育氛圍；三是為創(chuàng)業(yè)學生正名，鼓勵更多學生從事創(chuàng)業(yè)活動。

(二)落實課程分層，提升創(chuàng)業(yè)教育指導的精準性

在利好政策的推動下，很多院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類課程，引入了創(chuàng)業(yè)教育資源，在專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面融入大量創(chuàng)業(yè)課程元素。當前課程存在三個方面的問題，阻礙了創(chuàng)業(yè)教育指導精準性效能的發(fā)揮。第一，課程未能體現(xiàn)差異性：高職學生接受的是整齊劃一的創(chuàng)業(yè)教育，很多學生選修創(chuàng)業(yè)課程只是為了獲取相應(yīng)課程的學分，學生對課程滿意度有待提升。第二，學生創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異卻未能在學業(yè)中予以體現(xiàn)：一些學生忙于創(chuàng)業(yè)實踐，導致其在理論教學中出現(xiàn)考試不及格等現(xiàn)象；在教學過程中，創(chuàng)業(yè)教育未能考慮學生的實際差異。學生在創(chuàng)業(yè)上有較好表現(xiàn)，但其通過創(chuàng)業(yè)實踐所獲得的創(chuàng)業(yè)技能未能得到較好的體現(xiàn)。第三，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)較為嚴重：專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育成為兩個不同的教學體系，創(chuàng)業(yè)教育中難以融入專業(yè)教育，專業(yè)教育中也難以融入創(chuàng)業(yè)教育。

課程是教學目標實現(xiàn)的重要載體，加強課程建設(shè)是提升教學成效的重要手段。高職院校可嘗試根據(jù)學生個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)，在課程分層上進行積極嘗試。

一是普適類的創(chuàng)業(yè)課程。在本科院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)類普適課程的帶動下，一些高職院校開始將創(chuàng)業(yè)類課程作為學生必修課。當前，為更好彰顯創(chuàng)業(yè)教育成效，大多數(shù)高職院校將教學重點聚焦于少數(shù)學生，將教學資源集中到能成為學生老板的學生，絕大多數(shù)學生被排除在創(chuàng)業(yè)教育之外。創(chuàng)業(yè)教育過于側(cè)重務(wù)實層面。某種程度上，創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容聚焦于創(chuàng)業(yè)技能的訓練。一些人認為，理念上的內(nèi)容卻被視為“紙上談兵”。在創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，應(yīng)樹立較為全面的教育理念，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育成效。

二是推出“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)課程融合模式。專業(yè)是高校教學的基本單元，是組織開展教學的基礎(chǔ)單元。如一些院校嘗試在經(jīng)管等創(chuàng)業(yè)比例較高專業(yè)，招收有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，嘗試以“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育的形式來開展創(chuàng)業(yè)教育，編寫校本創(chuàng)業(yè)教程，邀請領(lǐng)域的專家來校開展系列講座，校外專家會通過“傳、幫、帶”等形式，加強與校內(nèi)師生的融合度。以“專業(yè)課程+創(chuàng)業(yè)課程”促進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，加深學生對專業(yè)內(nèi)涵的理解。院校可結(jié)合所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特點，編寫符合自身特色的校本教材。專業(yè)教育模式使創(chuàng)業(yè)教育能找到依托，當前專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育兩張皮傾向十分明顯，人為地將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行截然分開，在無形當中增加了教學負擔，不但不利于專業(yè)效能的發(fā)揮，還制約了創(chuàng)業(yè)教育效能的發(fā)揮。

三是開設(shè)“私人定制”類創(chuàng)業(yè)課程。調(diào)研顯示，每所院校都有創(chuàng)業(yè)興趣濃郁的學生，總想從事創(chuàng)業(yè)實踐活動。院?？蓢L試對這類學生開設(shè)“私人定制”類課程，為學生的創(chuàng)業(yè)成長提供便利。在高職擴招100萬等形勢的影響下，高職院校生源面臨著多元化，這給學校教學管理帶來了一定的挑戰(zhàn)。為此，一些院校嘗試組建創(chuàng)二代班，將家中有創(chuàng)業(yè)資源的學生集中起來，鼓勵學生積極從事創(chuàng)業(yè)實踐嘗試活動。與“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”模式相比，這類班級通常會打破專業(yè)、年級相關(guān)限制，結(jié)合學生的興趣來開展相關(guān)教學活動。

(三)推進教學改革，提升學生個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)

盡管各院校都在開展創(chuàng)業(yè)教育工作，但各院校工作成效存在較大差異。個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)是心理素質(zhì)的一種體現(xiàn)，處于不斷的動態(tài)變化過程中。在東西部各選取三所院校進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)東西部院校的學生在創(chuàng)業(yè)指數(shù)上存在較為顯著的差異。浙江省三所高職院校學生的個人創(chuàng)業(yè)指數(shù)明顯高于四川省三所高職院校學生的個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)。教育部的數(shù)據(jù)也佐證了這一點，浙江省的學生自主創(chuàng)業(yè)率在全國排名靠前。

一是聯(lián)合地方資源，不斷提升育人成效。高效的職業(yè)教育是一種較為開放式的教學模式，應(yīng)與社會各界產(chǎn)生較為廣泛的影響。各院校應(yīng)以《國家職業(yè)教育改革實施方案》為指導，密切與地方的聯(lián)系，通過各類實踐活動的開展來不斷提升育人成效。以義烏工商職業(yè)技術(shù)學院市場營銷專業(yè)為例，該校通過“扶糖農(nóng)、富糖農(nóng)”營銷創(chuàng)業(yè)形式，邀請企業(yè)導師參與到銷售過程中，參賽的學生在企業(yè)導師的指導下，進行線上線下銷售并提交創(chuàng)意策劃。每年都能從該大賽中涌現(xiàn)出多名創(chuàng)業(yè)學生明星，通過參與實踐活動能提升學生的個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)。

二是推進校內(nèi)制度改革，讓學生創(chuàng)業(yè)行為合規(guī)。在一些院校，由于制度不完善，創(chuàng)業(yè)學生是以違規(guī)者的身份在校內(nèi)存在著，其在學校中生存處境較為艱難，有必要對規(guī)章制度進行改革，以不斷提升成效。院校應(yīng)出臺創(chuàng)業(yè)政策，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育成效。出臺關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的鼓勵性政策較多的院校，學生的個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)更高，學生傾向于去嘗試創(chuàng)業(yè)實踐活動；創(chuàng)業(yè)教育的鼓勵性政策不完善的院校，學生的個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)更低，其學生認為創(chuàng)業(yè)十分高深，與自身關(guān)系遙遠，不期待自己以后能創(chuàng)業(yè)。當前，高職創(chuàng)業(yè)教育各項工作都在持續(xù)推進中，各院校需在實踐中不斷對規(guī)章制度進行完善，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的成效。

三是發(fā)揮同輩教育作用，營造濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍。有了較好的創(chuàng)業(yè)氛圍，學生的創(chuàng)業(yè)激情會相對較高，更愿意從事創(chuàng)業(yè)活動。課題組所在院校經(jīng)常會出現(xiàn)同一個寢室的人都成為創(chuàng)業(yè)明星的佳話。某種意義上，個體創(chuàng)業(yè)會深受周圍環(huán)境的影響。一些學生在創(chuàng)業(yè)班選拔時，明確表示是受同專業(yè)的學長影響。身邊人的影響比課本中人物的影響力更大。當一個院校出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)明星時，明顯會帶動身邊人創(chuàng)業(yè)，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的示范效應(yīng)。