甘肅省通渭縣第一中學 王東曉

教學是教和學相結合、相統(tǒng)一、相促進的過程。貫徹“以生為本”精神，以多元智能為手段，促進學生個性發(fā)展，是教學任務之一。教學課程亦是以學生為中心，師生互動的“教”與“學”的活動。當前，教師可以通過信息化技術提供的差異化教學、個性化學習、精細化管理、智能化服務等多種途徑，建立起一個更加客觀、更加全面、更加精準的多元智能評價體系，優(yōu)質高效地完成學科教學任務，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的優(yōu)勢智能。

作為一名體育教師，在實施和組織“以學生為中心”的體育教學活動中，我積極采取信息化手段，以統(tǒng)計學理論為支撐，以色彩繽紛的雷達圖為展現(xiàn)方式，創(chuàng)新提出多元智能評價模型體系，其特征呈現(xiàn)數(shù)字化、網絡化、智能化、多媒體化，最終目標就是促進每位體育教師以學生為本，樹立多元智能課程觀，以發(fā)展學生的各項智能去設計體育教學活動，最大限度地挖掘和發(fā)揮每個學生的潛能，切實促進每個學生的個性發(fā)展。

堅持多元智能評價體系數(shù)字化

上個世紀80年代，哈佛大學認知心理學家加德納提出了多元智能理論。根據(jù)多元智能理論，學生們在語言、邏輯—數(shù)學、音樂、空間、身體運動、人際交往、自我認識、自然觀察8個智能方面表現(xiàn)是不盡相同的。多元智能理論提出，在教學中關注每位學生的必要性，也給學生重建自信提供了強有力的理論依據(jù)。在全面深入實施《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》和《國家學生體質健康標準》大背景下，不僅是體育教學，很多其他學科教師都在學習和運用多元智能理論課程觀，并通過建立評價體系有針對性地開發(fā)學生的多元智能。信息技術為多元智能的開發(fā)提供了強有力的技術保障和實施條件，評價體系模型的數(shù)字化讓多元智能教育手段更具科學性、實用性、完整性、便捷性。

首先，在體育課中明確多元智能評價系統(tǒng)的數(shù)字化內容。每一節(jié)體育課至少涉及多種智能，如身體運動、人際和自我認識智能。體育課要以身體運動智能為主，再盡可能地利用其他多種智能去分析每節(jié)課、設計每節(jié)課、評價每節(jié)課。在體育教學活動中，學生個體之間肯定會存在差異，教師將多元智能手段運用到課堂教學活動。因為課堂教學活動的主體是學生，所以多元智能評價模型主體也必定是每名學生。每位學生在8種智能方面的表現(xiàn)情況就是數(shù)字化內容。

其次，提出“一表、一圖、一群、7+1模式”數(shù)字化方法?！耙槐怼本褪恰抖嘣悄茉u估表》。針對不同單元課程，在每節(jié)課前設計《多元智能評估表》，課后結合教學情況進行評估打分。每個學期匯總統(tǒng)計每個學生50多節(jié)體育課上的8個智能方面得分，同時計算出全班的平均分。“7+1信息化模式”，即每位學生的身體運動智能評估分，取自于《國家學生體質健康標準》測評分，由教師查表得出分數(shù)。其他7個方面的智能評估分，則取自于體育委員、體育骨干給每位組員的現(xiàn)場打分。

最后，建立多元智能“評價體系”。引入國際流行的雷達圖，對多元智能教學體系情況進行評估驗證。先畫一個圓，再把圓分為8個區(qū)域（每個區(qū)為45度），分別代表學生的8個方面智能。在8個區(qū)域內，以圓心為起點，以放射線的形式畫出相應的各智能數(shù)值。為了更具直觀性，最后用8種顏色的色塊填充每個扇形，這樣就形成了玫瑰圖，此圖能夠清楚地看出每個學生在這個學期體育課上多元智能表現(xiàn)情況。

堅持多元智能評價體系網絡化

中國教育學者關注多元智能20余年，其已成為素質教育環(huán)境下一個有力教育理論之一。目前，我國信息化水平已經達到了前所未有的高度。多元智能是達到教育目標的一種手段，教育信息化已經給這種手段添上一雙翅膀。在實踐中，筆者探索運用“玫瑰評價體系”，就是“一表、一圖、一群、7+1信息化模式”，一表就是《多元智能評估表》，一圖就是“玫瑰圖表”，一群就是“家長微信群”，共同推動體育教學的精細化管理。

精心設計教案和學案，使教與學真實、統(tǒng)一?！霸u價體系”的基礎工作是填寫《多元智能評估表》，隨著每節(jié)課內容不同，評估表設計也是不同的。不是每堂課都要牽強的帶上8個智能，而是有選擇、有目的的，因此必須要精心設計與打磨。如在教授繩操、雙手頭上擲實心球、原地側向投擲短木棒和啞鈴操等教學時，我注重設計游戲趣味環(huán)節(jié)、音樂環(huán)節(jié)，引導學生在參與中有所收獲、在學練中掌握技巧、在溝通中增強團隊意識。如果一名學生在此體育堂課上參與了角色扮演，那么小組長（體育班委）根據(jù)該生表現(xiàn)情況，給予0-100的評分。效果反饋完全由學生自己獨立完成，真實反映了學生參與情況。

精心設計教學目標，使課堂教學更有針對性。體育教學的互動性很強，一堂好的體育課一定是建立在師生間、學生間的溝通與合作上。通過圖讓這種互動效果數(shù)字化，很直觀地呈現(xiàn)在眼前。同時，學生參與其中能夠真切感受到尊重、信任、愛護，教師也能夠傾聽學生心聲，走進學生心靈。

精心設計課堂教學過程，使多元智能融入其中。“評價體系”有8個極坐標，每節(jié)課都要對多項智能進行多方位的評估。8種智能一定要和體育課相結合，形成一個豐富的對象“屬性庫”，方便教師在教學中直接運用。這個“屬性庫”會在教學過程中不斷豐富，直接作為《多元智能評估表》的評估項。如語言智能表現(xiàn)屬性有：發(fā)口令的準確性、談體會的生動性、支持隊友的鼓動性等，如自然觀察智能表現(xiàn)屬性有：上網搜索運動知識能力、了解競賽規(guī)則能力、了解運動傷預防知識情況等，無形中增強了評價方式及功能的多元多維性。體育教學視頻還可以通過網絡傳到“云空間”，供每位學生和學生家長下載觀看，通過學生家長微信群提出意見和建議。

堅持多元智能評價體系智能化

“評價體系”中的數(shù)據(jù)來源于學生，通過分析每個學生的玫瑰圖，根據(jù)學生的心理活動規(guī)律去組織教法，使學生在學到運動技能的同時，又能得到愉快的情感體驗和心理上的滿足，如團隊精神、頑強拼搏精神、克服困難精神、戰(zhàn)勝自我精神等。體驗這些精神是學生獲得愉快情感體驗的重要因素，對學生的心理健康成長大有裨益。

突出了評價方式的多元多維?！霸u價體系”推動了教學的主動性和實效性。例如，女生的體育方面比男生要弱一些，大多數(shù)女生對體育課的興趣不大。在教學中就要注意調動女生的情感。充分利用女同學愛唱歌、愛跳舞，在體育教學中多采用音樂，多采用韻律操等形式，發(fā)揮女生的音樂智能，讓女生積極參與體育教學中。有的教師在體育教學中，只注意到教學內容，如何策劃去教，而對學情分析不透、不到位，甚至忽視學情，不重視學生的生理效應，不重視運動負荷的適宜，使得學生在參與體育課中找不到“感覺”，沒有得到愉快的情感體驗和心理滿足。

突出了因材施教，尊重學生的各體差異?！霸u價體系”有助于教師采用分層教學、分組練習、個別指導等方式，使每位學生都學有所得，學有所成。如在“我快樂、我更強”籃球體育公開課中，注重采用自由組合、分組方式推進教學，讓學生之間相互溝通、相互觀察、互幫互助，每組展示。學生自主學練、合作、探究過程中，掌握運動技巧。整個教學設計中，強調小組成員之間的交流，鍛煉學生的語言智能。教學后，通過“玫瑰評價體系”進行評估，“人際交往智能”測評分漲幅最大。

玫瑰有愛，朵朵情深。面對新時代，體育教學改革新形勢，面對教育信息化2.0時代，對體育教師的素質提出了更高的高求，也給體育教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性提供了更大的空間。在體育教學中，我們將利用信息化，不斷完善“玫瑰評價體系”，通過發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，盡可能調動多元智能活動，來完成學科教學任務，引導學生樹立自信，增長才智。