哈爾濱市第六十六中學(xué) 孫文奎

哈爾濱市第三十五中學(xué) 房繼紅

中華民族是一個崇尚勞動、熱愛勞動、勤勞勇敢的民族，有戰(zhàn)天斗地的勇略和持之以恒的意志，用自己的智慧和勞動創(chuàng)造了舉世矚目的燦爛文化，為人類的文明注入了豐厚的內(nèi)涵。

新中國成立后，當家作主的勞動人民為社會主義改造和社會主義建設(shè)投入了極大的熱情，用勞動創(chuàng)造了共和國日新月異的變化。

耕讀傳家是中華民族的傳統(tǒng)美德，半耕半讀、半工半讀、勤工儉學(xué)等勞動教育形式都是勞動教育的有效途徑，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的勞動者。隨著生產(chǎn)力水平跨越式的提升、人民生活水平的提高，近年來一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育在一定程度上被淡化、弱化，嚴重影響了青少年對民族優(yōu)秀品質(zhì)的正確認識，影響青少年正確的民族榮譽感、自豪感、責任感及“三觀”的形成。

2020年3月，中共中央國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，以戰(zhàn)略的眼光和審時度勢的氣魄為肅清濁流、務(wù)本正源，將傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和社會主義勞動教育確立為國家意志，從提高認識、全面構(gòu)建勞動教育體系、廣泛開展實踐活動、有力保障四大方面為社會主義勞動教育指明了發(fā)展方向。學(xué)校是教育發(fā)生的主場景、是勞動教育的主陣地，以校為本，深度融合，創(chuàng)建成長型勞動教育課程體系必須處理好以下幾方面關(guān)系，才能真正發(fā)揮學(xué)校在勞動教育課程建設(shè)中的育人功能。

校園文化與勞動教育融合，為成長型勞動教育課程培根

非新建學(xué)校在長期的辦學(xué)實踐中形成了獨特的校園文化，新建學(xué)校也一定根據(jù)學(xué)校的校情、學(xué)情、辦學(xué)特色和末來發(fā)展走向頂層設(shè)計學(xué)校的校園文化定位，是學(xué)校辦學(xué)的教育哲學(xué)的體現(xiàn)，也是學(xué)校教育智慧的豐盈。優(yōu)秀的校園文化一旦形成，不會在短時間改變，它是學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的本質(zhì)符號，它的呈現(xiàn)是多元的，是一個完整的符號體系，外顯于行、內(nèi)化于心。學(xué)校必須把校園文化與全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系融合起來，讓豐厚的校園文化成為成長型勞動教育課程的沃土。

準確把握勞動教育基本內(nèi)涵，找到校園文化與勞動教育的契合點。哈爾濱市第六十六中學(xué)（以下簡稱為六十六中學(xué)）成立了勞動教育課程領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長、分管教學(xué)工作的副校長、專門負責此項工作的中層領(lǐng)導(dǎo)以及有豐富勞動實踐的教師代表組成，通過廣泛征集意見，多次合議，領(lǐng)導(dǎo)小組在校園文化顯性和隱性的兩個層面上，找到了校園文化與勞動教育的五處契合點：一是背景一致。學(xué)校周邊是農(nóng)田和工廠，勞動的場景、勞動的氣氛可觀可感。二是理念一致?！叭逃崩砟钪械摹叭暋保簳?、歌聲、笑聲；“三事”：明禮、誠信、勤奮；“三成”：成人、成才、成功。每一個要素都是勞動使然，都可以在勞動教育課程中得以實現(xiàn)。三是目標一致。學(xué)校辦學(xué)目標中的“辦好家門口的學(xué)校，為幸福人生奠基”，就是要教導(dǎo)學(xué)生通過勞動獲得幸福。四是宗旨一致。學(xué)校辦學(xué)宗旨中的“教師有情懷、師生有故事、心靈有溫度”，在勞動中培植情懷、寫下故事、感受溫度。五是文脈一致。校歌《麥香》，以麥子為意象，歌頌勞動的高貴、教育的神圣，文脈完全一致。讓校園處處有勞動之人、勞動之機、勞動之所、勞動之時、勞動之教、勞動之果，將勞動與校園文化在多層極、多側(cè)面、多維度上融合。

在校園文化硬環(huán)境和軟環(huán)境的建設(shè)上“亮出來”“打出去”“放出聲”“展出像”“顯出果”。“亮出來”，將學(xué)校的辦學(xué)理念中體現(xiàn)崇尚勞動教育的內(nèi)容亮出來，亮在學(xué)校和班級的顯要位置，使其成為指引方向、規(guī)范行為的文化統(tǒng)領(lǐng)；“打出去”，將勞動教育的意義、課程設(shè)計、實施要求通過各種媒介打出去，讓師生目能所及，形成共識；“放出聲”，把優(yōu)秀勞動歌曲、樂曲、關(guān)于勞動的名家名篇、個人的勞動心得播放出來，以達到潤物無聲的作用；“展出像”，張貼、懸掛、打出勞動工具、勞動場景的掛圖，各級各類有代表性的勞動模范的圖像，讓師生直觀感受勞動的創(chuàng)造力和感召力；“顯出果”，根據(jù)學(xué)校的實際情況設(shè)計勞動創(chuàng)新成果展臺、展廳、展室等，開創(chuàng)勞動實驗室、勞動實驗田、實驗園，用師生勞動成果啟迪智慧、激發(fā)熱情、引領(lǐng)發(fā)展。

德育常規(guī)與勞動教育融合，為成長型勞動教育課程鑄魂

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。要牢牢把握育人導(dǎo)向，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，圍繞培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，著力提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。把準勞動教育價值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，報效國家，奉獻社會。

明確勞動教育的目標是培養(yǎng)意識、形成習慣。六十六中學(xué)在德育常規(guī)中進行了勞動教育的頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，目的要求明確、工作思路清晰、實施過程高質(zhì)。以班隊會為主渠道設(shè)計開展主題教育活動，以一日常規(guī)和傳統(tǒng)節(jié)日為契機，創(chuàng)造勞動機會和教育情境，充分發(fā)揮德育常規(guī)對勞動意識培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成的特殊作用。通過勞動教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；體會勞動創(chuàng)造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣。

明確勞動教育的載體是體驗實踐活動?！抖Y記·學(xué)記》中說“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也?！边@是講體驗實踐在教育中的功用。勞動教育能否成為成長型課程體系關(guān)鍵在于是否給學(xué)生活動體驗的機會，是否符合學(xué)生不同階段的身心發(fā)展需求。芬蘭教育家烏諾齊格紐斯在曾提出這樣的觀點：“孩子和青年應(yīng)該充分熟悉并了解勞作不是一種枷鎖和負擔，而是一種美和光榮、一種幸福、一種對世俗生活的美好的祝愿?！?/p>

在小學(xué)低段（一、二年級）把家庭生活中可轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的部分與校內(nèi)一日常規(guī)進行整合，聚合教師和家長共同的智慧設(shè)計成有利于學(xué)生健康成長的四大類勞動或習慣體驗。校內(nèi)外自己能夠穿衣服、系鞋帶、梳頭、自己拿書包、自己整理書桌，等等；做力所能及的生活勞動，為家人做件事的孝親勞動；倡導(dǎo)校內(nèi)外不剩飯、不剩菜、不挑食的節(jié)儉習慣；通過校內(nèi)外水栽、盆栽培養(yǎng)熱愛生命、尊重生命的生命意識。小學(xué)中高段（三、四、五年級）把健康成長的四大類勞動或習慣體驗升格為適當?shù)捏w力勞動和技術(shù)勞動。學(xué)習勞動模范的光榮事跡，讓勞動之光照亮成長之路；認真做家務(wù)、做值日的生活勞動，為親人手工制作生日禮物的孝親勞動；與家長共同勞動體會家長的辛苦的感恩教育；養(yǎng)成節(jié)約用電、用水、用紙、糧食的節(jié)儉習慣；通過勞動實驗室、小小實驗園進行栽種，體會生命的珍貴，懂得尊重生命、熱愛生命。初中學(xué)段雖然將農(nóng)業(yè)種植體驗活動、簡單的手工工藝體驗活動和服務(wù)性體驗活動作為勞動教育內(nèi)容，學(xué)校在德育常規(guī)中與勞動教育深度融合，開展值日勞動、大掃除的評比，開展學(xué)校勞動之星的評比與表彰；把勞動教育與志愿者服務(wù)等社會公益勞動相結(jié)合，與香坊區(qū)養(yǎng)老院結(jié)成共建對子，定期到養(yǎng)老院做志愿服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、時代責任擔當、心懷天下的家國情懷，培養(yǎng)公德意識和主人翁責任感，發(fā)揮德育常規(guī)在勞動教育的導(dǎo)向和規(guī)范作用。

學(xué)科教學(xué)與勞動教育融合，為成長型勞動教育課程鋪路

設(shè)置勞動教育課。六十六中學(xué)在學(xué)期計劃與教學(xué)課表中明確體現(xiàn)勞動教育課程的課時安排，落實好師資力量，安排好教學(xué)資源，解決好“誰來教”“怎樣教”的問題，堅決貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中的明確規(guī)定，保障勞動課的課時。

根據(jù)季節(jié)特點設(shè)立勞動周。六十六中學(xué)為了讓學(xué)生能夠更好地觀察勞動、體驗勞動、熱愛勞動，將一個勞動周拓展成四個勞動周，前三個分別安排在春、夏、秋三季中的播種季（“五·一”小長假課內(nèi)一半、課外一半）、采摘季（校園及周邊時令果蔬成熟季節(jié)）、收割季（“十·一”小長假課內(nèi)一半、課外一半），冬季則按照地域特點設(shè)置，哈爾濱市每年冬季有百萬青少年上冰雪的傳統(tǒng)活動，冬季多雪，學(xué)校把第四個勞動周安排在冬季，開展清冰雪保安全，自制校園冰場、雪場，堆雪人、雪雕、冰雕等豐富多彩的賞冰樂雪勞動。勞動周中學(xué)生要完成實操課后，還要完成勞動周記，作為最后的考核依據(jù)。

勞動課程與其他學(xué)科的融合。學(xué)校以綜合實踐課、科學(xué)課、物理課、化學(xué)課等多學(xué)科為依托，在學(xué)科融合中拓寬勞動教育的領(lǐng)域、拓展勞動教育的有效途徑，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在舉國上下眾志成城抗擊“新冠肺炎”疫情的特殊時期，廣大教育工作者堅決貫徹黨中央“停課不停學(xué)、停課不停教”的戰(zhàn)略舉措，開展線上教學(xué)。學(xué)校把這一特殊時期的勞動教育作為線上教學(xué)的重要內(nèi)容，通過居家勞動活動、綜合實踐活動、創(chuàng)意創(chuàng)新活動緩解了學(xué)生居家的心理壓力，培養(yǎng)了學(xué)生動手勞動的能力，讓學(xué)生通過動手勞動表達對抗疫英模的崇敬之心，激發(fā)學(xué)生強烈的愛國主義情懷。通過動手勞動養(yǎng)成良好的健康衛(wèi)生習慣，通過動手勞動培養(yǎng)孝親敬老的傳統(tǒng)美德，都收到了很好的教育效果。復(fù)課后，在“線上教學(xué)”階段豐富實踐和寶貴經(jīng)驗，也為勞動教育線上線下有效融合提供范例和借鑒。

開創(chuàng)以校為本的項目式勞動教育實踐活動。項目式教與學(xué)本身就產(chǎn)生于勞動教育，是一種通過設(shè)計學(xué)習情境，以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式在項目式學(xué)習中學(xué)生必須自主搜集整理信息、理論聯(lián)系實際，將勞動知識、勞動技能運用于項目確立、項目方案、項目開展過程中，催生項目成果、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。六十六中學(xué)把可行性的項目列出自選指南，讓學(xué)生、學(xué)生團體通過可行性報告自主選擇項目，由學(xué)校評審委員會評估并提供有力支持。某個項目競爭較為激烈，就組織進行競標。學(xué)校提供選題，不提供方案，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，從信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施、過程管理及成果的呈現(xiàn)，都由學(xué)生自主完成。學(xué)校則重在提供資源支持、解決疑難問題進行技術(shù)支持、實施過程監(jiān)控以及對成果驗收與評價。

特色校本與勞動教育融合，與成長型勞動教育課程結(jié)伴

校本課程與勞動教育互相依存、互相促進。學(xué)校勞動教育課程領(lǐng)導(dǎo)小組通過分析校本課程與勞動教育的相關(guān)性及內(nèi)在聯(lián)系，將二者進行有機融合，原有的刺繡課程、農(nóng)業(yè)實驗田課程與勞動教育密不可分，直接將其融合、轉(zhuǎn)化，有效地解決勞動教育落地的問題，發(fā)揮校本課程原有運營機制的整體作用，讓勞動教育迅速開展起來，走邊實踐、提升，邊總結(jié)、再實踐的螺旋上升的發(fā)展路徑。六十六中學(xué)保持原有校本課程體系相對獨立，讓勞動教育為校本課程注入新活力、新動力，同時借鑒校本課程的開發(fā)經(jīng)驗、運營模式，把勞動教育作為學(xué)校新的校本課程，擇優(yōu)運用原來的人力資源、教育教學(xué)資源、管理模式，使校本課程的科目和內(nèi)容得到了豐盈，能夠與時俱進，符合現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的需要。

辦學(xué)特色與勞動教育有機融合。勞動教育絕不是另起爐灶，而是要把學(xué)校已有增長點和新的增長點整合，既要繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的辦學(xué)特色的優(yōu)勢，又要以傳統(tǒng)辦學(xué)特色為基點，整合與優(yōu)化學(xué)校的內(nèi)外資源，設(shè)計學(xué)校的勞動教育課程體系，使辦學(xué)特色與勞動教育相伴相生、互相促進、互為助力。以六十六中學(xué)為例，學(xué)校有豐富的勞動資源可供開發(fā)利用，學(xué)校有勞動專用教室、廚房設(shè)施、實驗田，在學(xué)校原有辦學(xué)特色已不再鮮明的背景下，領(lǐng)導(dǎo)團隊高點起步、頂?shù)自O(shè)計了學(xué)校的辦學(xué)特色，明確地把勞動教育作為學(xué)校辦學(xué)特色，制定了學(xué)校的《勞動教育發(fā)展綱要（五年）》，高揚勞動教育的旗幟，發(fā)揮集體智慧設(shè)計有前瞻性、連續(xù)性、實效性的勞動教育課程體系，凝結(jié)成為學(xué)校的勞動教育特色文化。

課程的成長離不開科學(xué)的評價機制。六十六中學(xué)重新梳理了原“綜合評價”的指標體系，將勞動教育納入到指標體系中，對指標進行細化；設(shè)置勞動態(tài)度、勞動技能、勞動習慣3個二級指標并配有考核細則和量表。設(shè)置校園勞動銀行、發(fā)行校園勞動卡，注重過程評價，發(fā)揮評價的育人功能，極大地推動了校本的勞動課程體系的建設(shè)和完善。請家長代表、專業(yè)人士參加到評價中來，通過自評、互評、總評等多種評價形式，使評價不再只單純關(guān)注勞動成果的評比，通過多元評價，讓學(xué)生真正體會到勞動帶來的人生幸福。

習近平總書記說：“人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現(xiàn)?！鄙頌閹熣?，抓住機遇、砥礪創(chuàng)新，既是光榮職責，又是神圣使命。著名教育家蔡元培先生說過，教育者，非為既往，非為現(xiàn)在，而專為將來。立足校本，著眼融合，處理好學(xué)校多向度資源的關(guān)系，努力構(gòu)建勞動教育課程體系，為五育并舉、培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人，為中華民族偉大復(fù)興而做出新貢獻。