江蘇省大豐高級中學(xué) 劉靜璐

微課是用于某個(gè)知識點(diǎn)等內(nèi)容講解的教學(xué)小視頻，教師按照學(xué)生的認(rèn)知水平來制作，自從將微課運(yùn)用到不同的學(xué)科教學(xué)中，對于教師的教學(xué)理念產(chǎn)生了重要的影響。如何成功制作出能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的微視頻，成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師除了要擁有特定的設(shè)備，具備制作視頻的能力外，最為重要的是把握課程資源，只有充分利用課程資源，制作視頻的素材才具有更多可選性，教師才能夠從中選擇最為恰當(dāng)?shù)牟糠?。在地理教學(xué)中，制作微課視頻需要關(guān)注兩點(diǎn)，第一是課程資源，第二是學(xué)情，圍繞這兩點(diǎn)來設(shè)計(jì)與制作微課，才能夠打破束縛，豐富教學(xué)內(nèi)容。

高中地理微課的特點(diǎn)

趣味性。微課的主要特點(diǎn)是時(shí)間較短，通常在5-8分鐘，利用幾分鐘的時(shí)間闡述一個(gè)知識點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生清晰的認(rèn)識，對于完整的課堂教學(xué)來說是“微”小的。高中地理知識往往會體現(xiàn)地理事物運(yùn)動規(guī)律等，很多內(nèi)容難以理解，如三圈環(huán)流以及水循環(huán)等，借助微課就可將這些內(nèi)容生動的展示出來，調(diào)動學(xué)生的感官，幫助學(xué)生加深印象，激發(fā)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的興趣。

生活性。微課與傳統(tǒng)的教學(xué)相比更為精簡，教師應(yīng)當(dāng)在幾分鐘內(nèi)為學(xué)生講解、展現(xiàn)與生活相關(guān)的內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。地理是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，地理知識與實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)以致用也是地理教學(xué)的重要任務(wù)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，通過微課將教材與具體生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生運(yùn)用地理知識來解答生活問題。

綜合性。高中地理具有區(qū)域性與綜合性的特點(diǎn)，微課通常是容量很小的視頻文件，可通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等多種途徑來播放，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。通過微課，教師能夠及時(shí)收獲教學(xué)反饋、調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，提高教與學(xué)的效率。教師應(yīng)當(dāng)將理論與生活實(shí)際結(jié)合起來，充分展現(xiàn)出地理知識的廣泛性與復(fù)雜性，在教學(xué)中展現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生能夠順利突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

課在地理課堂中的具體運(yùn)用

一、依據(jù)課標(biāo)，改造傳統(tǒng)資源

新事物的產(chǎn)生都是以舊事物為基礎(chǔ)的，可以說新事物的產(chǎn)生都是有跡可循的。微課作為一種新的形勢，在制作小視頻的過程中，可能會缺少現(xiàn)成資源，但豐富的教材資源則能夠?yàn)槠渥鲚o助。很多資源需要教師結(jié)合課標(biāo)要求以及學(xué)生的需求做出完善，如從文字資源中選擇關(guān)鍵詞，或者使用一些概念性文字作為視頻畫外音，還可給實(shí)物拍照，將其恰當(dāng)?shù)厝谌氲揭曨l中，也可對于實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行剪輯，寫出解說詞制作成視頻。隨著微課的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)中的信息也越來越豐富，教師可利用的資源也越來越多，教師只有能夠熟練的運(yùn)用資源，制作出的微課才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如在教學(xué)“大規(guī)模的海水運(yùn)動”時(shí)，重點(diǎn)在于講解洋流的相關(guān)內(nèi)容，在初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了海水運(yùn)動，但并未涉及洋流，加上學(xué)生空間思維能力有限，在課堂上讓學(xué)生展開想象有些困難。教師可以借助微課來教學(xué)，使學(xué)生直觀地認(rèn)識洋流，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師可借助“沉沒動畫演示（科普）”，將其進(jìn)行剪輯，截取一分鐘左右的時(shí)間，由此吸引學(xué)生的注意力，還可以使用畫外音進(jìn)行提問：“觀看了視頻后，你們知道著名的泰坦尼克號是如何沉沒的嗎？”學(xué)生立刻回答：“因?yàn)樽采狭吮?。”隨后教師可為學(xué)生展示泰坦尼克號的航行路線，借助畫外音提問：“在這條航線上為何會觸碰冰山？”學(xué)生思考后回答：“是洋流運(yùn)動推動了冰山，所以冰山移動了?！睘榱藥椭鷮W(xué)生更好地理解何為洋流，教師可為學(xué)生播放“世界洋流運(yùn)動圖”，用字幕展示出洋流的定義。為了展現(xiàn)出洋流定義中的關(guān)鍵詞，教師可圈出關(guān)鍵詞“比較穩(wěn)定”“一定方向”“大規(guī)模”，隨后再為學(xué)生展示“世界洋流運(yùn)動圖”，在微課播放至三分之二時(shí)暫停，通過字幕展示洋流運(yùn)動的概念，幫助學(xué)生深刻記憶洋流概念中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，提高學(xué)習(xí)效率。

二、借助微課，教學(xué)內(nèi)容化抽象為直觀

高中地理教學(xué)受到了空間局限的影響，再加上學(xué)生的認(rèn)知能力不足，對于某些地理現(xiàn)象無法產(chǎn)生深入的理解。教師可以使用微課將教材中那些抽象以及重難點(diǎn)問題通過直觀的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生對于地理知識產(chǎn)生直觀的認(rèn)識。

感知知識。微課設(shè)計(jì)主要特點(diǎn)是個(gè)性化與模塊化，在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課進(jìn)行自學(xué)時(shí)，教師需結(jié)合教材內(nèi)容選擇對應(yīng)的微課，按照微課的編排引導(dǎo)學(xué)生形成知識框架，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用地理知識。例如在教學(xué)“大氣循環(huán)”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自身的情況自行調(diào)整觀看微課的次數(shù)、觀看的節(jié)點(diǎn)以及觀看速度，全面理解相應(yīng)知識點(diǎn)，構(gòu)成合理的知識結(jié)構(gòu)。教師還可以將口頭講解與微課理解結(jié)合起來，準(zhǔn)確把握知識點(diǎn)，使學(xué)生正確的認(rèn)識到大氣循環(huán)與大氣運(yùn)動等知識間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)。

差異教學(xué)。學(xué)生的理解能力以及知識的儲備情況都存在一定的差異，在傳統(tǒng)的課堂上，多數(shù)教師并未關(guān)注學(xué)生的差異性，無法保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在高中地理課堂上引入微課，不僅能夠進(jìn)行全面授課，還能夠保證每位學(xué)生都能夠有所收獲，是提高學(xué)生興趣的重要手段。例如在教學(xué)“大氣運(yùn)動”時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生自主觀看微課，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整微課視頻，展開針對性學(xué)習(xí)。通過直觀的視頻，學(xué)生就能夠?qū)τ诖髿膺\(yùn)動規(guī)律產(chǎn)生全面的認(rèn)識。

從細(xì)節(jié)著手。微課雖然實(shí)踐的時(shí)間較短，但能夠有效地展現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)。在演示過程中，教師可借助微課針對重難點(diǎn)知識進(jìn)行全面講解，使學(xué)生對于地理知識產(chǎn)生深入理解，理清知識脈絡(luò)，靈活運(yùn)用地理知識。例如在教學(xué)“大氣環(huán)流”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往會為學(xué)生展示地理圖冊中的圖片，或通過黑板簡圖的形式幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一過程教師無法進(jìn)行直觀的評價(jià)。若融入微課，學(xué)生能夠直觀的了解大氣環(huán)流的過程以及其引發(fā)了哪些現(xiàn)象，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。

立足教學(xué)難點(diǎn)，開發(fā)高中地理微課資源。高中地理具有人文與自然雙重屬性，在課堂上，當(dāng)遇到邏輯性很強(qiáng)且文理交叉的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往不容易理解。教師應(yīng)當(dāng)通過微課的制作與開發(fā)，將教學(xué)難點(diǎn)順利化解。微課能夠集中展現(xiàn)某一知識點(diǎn)的特點(diǎn)，能夠幫助教師解決教學(xué)中遇到的障礙，學(xué)生也能夠順利打破困境。通過微課能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生集中注意力。加上自媒體教學(xué)的普及，教師能夠選擇大量的信息資源，還有很多名師的相關(guān)資源共享，為微課的開發(fā)發(fā)下了良好的基礎(chǔ)。在備課過程中，教師應(yīng)充分助這些資源，結(jié)合學(xué)生的具體情況開發(fā)出符合學(xué)情的微課資源。例如在教學(xué)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”時(shí)，教師就可借助微課開展現(xiàn)熱力環(huán)流這一難點(diǎn)。先制作動畫PPT，在自動播放的過程中插入錄音展現(xiàn)出熱力環(huán)流的原理以及變化與后果等，大氣受熱的過程、運(yùn)動的過程等知識就能夠串聯(lián)起來，構(gòu)成合理的知識結(jié)構(gòu)。由于動畫的效果較好，學(xué)生在觀看的過程中就能夠在紙上進(jìn)行練習(xí)，快速掌握地理知識點(diǎn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

通過“ 微課 ”實(shí)現(xiàn)地理知識的拓展延伸。新課改要求學(xué)生不能局限于課堂學(xué)習(xí)，需要將已經(jīng)掌握的知識延伸到課外，學(xué)會在生活中進(jìn)行延伸，達(dá)到拓展學(xué)習(xí)的目的。將微課運(yùn)用到地理課堂上，就能夠更好的進(jìn)行拓展延伸。例如在教學(xué)“全球氣候變化對人類活動的影響”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合城市近年來的氣候變化數(shù)據(jù)與相關(guān)資料來制作微課，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)以及書籍等獲取資料，在氣候變化的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)會在生活中留意全球氣候變化對于人類活動產(chǎn)生的影響，實(shí)現(xiàn)知識的拓展。教師還可構(gòu)建“全球氣候”微課平臺，讓學(xué)生能夠在任何時(shí)候都能夠開展深層次的學(xué)習(xí)，打破時(shí)間界限，真正提高學(xué)習(xí)效率。

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到將微課融入到課堂中是一種必然，微課在地理課堂中的運(yùn)用能夠有效推動教學(xué)的發(fā)展。在備課過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐、整合資源，更好的發(fā)揮微課在地理課堂中的作用。