蔡志君

(漳州科技職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363202)

1 福建省“二元制”人才培養(yǎng)模式

1.1 模式的提出

2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，部署推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)，允許各地探索切合實(shí)際的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。2015年9月，福建省人民政府辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》，統(tǒng)籌構(gòu)建福建特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推出招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。2016年2月，福建省教育廳等五部門印發(fā)《關(guān)于實(shí)施“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)工作的通知》，提出面向企業(yè)在職員工招生，探索構(gòu)建以七個(gè)“二元”為主要特征的人才培養(yǎng)新模式。由此，福建省“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式誕生了，福建省“二元制”人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)在全國(guó)率先專門面向企業(yè)在職員工招生，開(kāi)啟了校企一體化育人的破冰之旅。

1.2 模式的主要特征

一是企業(yè)與學(xué)校二元主體。在“二元制”人才培養(yǎng)模式中，充分發(fā)揮校企合作的協(xié)同育人的本質(zhì)，學(xué)校和企業(yè)雙主體聯(lián)合育人，不再是學(xué)校的單打獨(dú)斗，企業(yè)要參與到學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)崗位需求與人才儲(chǔ)備情況，與學(xué)校積極聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)體系等相關(guān)培養(yǎng)措施，共同培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的人才。

二是學(xué)徒與學(xué)生二元身份。即在“二元制”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校所招收的學(xué)生實(shí)際上是企業(yè)的在職員工，這些員工在“二元制”的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有雙重身份，他們既是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)的正式員工。

三是師傅與教師二元教學(xué)。即在“二元制”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生在學(xué)校期間由學(xué)校教師負(fù)責(zé)教授理論知識(shí)與基礎(chǔ)實(shí)踐技能，而在企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐時(shí)，則由企業(yè)的崗位師傅進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)校的教師與企業(yè)的師傅二元教學(xué)，教授知識(shí)與指導(dǎo)技能，這是一種工學(xué)交替、實(shí)際崗位育人的教學(xué)模式。

四是企業(yè)與學(xué)校二元管理。學(xué)校與企業(yè)共同成立“二元制”管理機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)踐時(shí)間進(jìn)行聯(lián)合管理，校企聯(lián)合探討人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系。

五是企業(yè)與學(xué)校二元評(píng)價(jià)。即對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是由學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行的，由校企共同制定評(píng)價(jià)機(jī)制，在學(xué)校評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入行業(yè)與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合制定出更符合學(xué)校與企業(yè)雙方實(shí)際的評(píng)價(jià)體系與考核方法。

六是畢業(yè)證與職業(yè)資格證二元證書(shū)。即“二元制”的人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要將與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能和資格鑒定相關(guān)課程融入到專業(yè)課程中，學(xué)生需要在“二元制”學(xué)習(xí)期間考取與崗位相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，在畢業(yè)時(shí)候不僅可以拿到畢業(yè)證書(shū)，也可以拿到職業(yè)資格證書(shū)。

七是全日制與非全日制二元學(xué)制。即“二元制”人才培養(yǎng)模式可以采用較為彈性的學(xué)制，由于學(xué)生的二元身份，可以綜合考慮企業(yè)的生產(chǎn)需要，采用較為靈活多樣的授課方式與學(xué)習(xí)形式。采用學(xué)分制度，可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要分階段完成相關(guān)學(xué)業(yè)。

1.3 實(shí)施思路

改革招生考試辦法。行業(yè)(企業(yè))和學(xué)校共同作為培養(yǎng)主體，共同提出招生對(duì)象、專業(yè)、規(guī)模等需求。與以往的招生對(duì)象有所不同，福建省“二元制”人才培養(yǎng)模式的生源來(lái)自于企業(yè)員工，并且是要與企業(yè)有簽訂半年以上勞動(dòng)合同的在職員工，員工需要通過(guò)教育廳要求的文化綜合知識(shí)與崗位技能測(cè)試相結(jié)合的考試辦法，進(jìn)行單獨(dú)考試與錄取。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。采取學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)教育主體共同教學(xué)、工學(xué)交替的教學(xué)方式，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)這二元之間進(jìn)行深度合作，聯(lián)合進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，共同制訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系等方式，有針對(duì)性地按照企業(yè)需求來(lái)培養(yǎng)人才，采取學(xué)校課堂教學(xué)和學(xué)生參加企業(yè)實(shí)際工作崗位相結(jié)合的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生有學(xué)校和企業(yè)兩位導(dǎo)師，利用工學(xué)交替方式、集中跟分時(shí)授課相結(jié)合來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)校試行彈性學(xué)制、學(xué)分管理，允許學(xué)徒合理安排時(shí)間分階段完成學(xué)業(yè)。

重新構(gòu)建課程體系?！岸啤比瞬排囵B(yǎng)模式的課程體系需要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系，共同制訂教學(xué)計(jì)劃，共同對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行整合，重新劃分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課以及崗位實(shí)踐課等相關(guān)課程，共同制定更加適合“二元制”人才培養(yǎng)模式的教材與課件等。

強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。福建省“二元制”人才培養(yǎng)模式相對(duì)于其他人才培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)更加注重崗位實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)，所招收的學(xué)生本身就是企業(yè)的員工，企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需要，為員工提供符合自身崗位需要與理論知識(shí)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)能夠有效進(jìn)行運(yùn)用與實(shí)踐。

突出行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師責(zé)任。福建省“二元制”人才培養(yǎng)模式采用的是雙導(dǎo)師制度，學(xué)生在學(xué)校有授課導(dǎo)師，在企業(yè)中也有一位企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)選拔優(yōu)秀的技術(shù)人才或者優(yōu)秀管理骨干作為學(xué)生在企業(yè)的導(dǎo)師，教授學(xué)生相關(guān)崗位技能的知識(shí)與實(shí)踐，企業(yè)導(dǎo)師需要承擔(dān)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)。

完善學(xué)業(yè)考核機(jī)制。福建省“二元制”人才培養(yǎng)模式主要是采用學(xué)生自評(píng)、任課教師評(píng)價(jià)、學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加與職業(yè)或者崗位相關(guān)的職業(yè)技能鑒定考試，在畢業(yè)的同時(shí)還能獲得職業(yè)資格證書(shū)。根據(jù)實(shí)際需要，建立適合各自人才培養(yǎng)體系的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

1.4 實(shí)施情況概述

2016年，福建省教育廳開(kāi)展“二元制”首期試點(diǎn)工作，全省“二元制”項(xiàng)目有43個(gè)獲批，試點(diǎn)企業(yè)63家，24所高職院校參與合作，招收企業(yè)員工1 177人。2017年，福建省教育廳總結(jié)推廣“二元制”改革，共有131家企業(yè)與30所高職院校合作的86個(gè)專業(yè)參加二期試點(diǎn)，招收企業(yè)員工2 546人。2018年，福建省教育廳全面推行“二元制”改革，項(xiàng)目達(dá)95個(gè)，試點(diǎn)企業(yè)218家，40所高職院校積極參與，占全省高職院?？倲?shù)將近80%。2019年，“二元制招考”招生院校再創(chuàng)新高，45所省內(nèi)高職高專院校，312個(gè)專業(yè)點(diǎn)，617個(gè)合作行業(yè)企業(yè)。與2018年相比，在招生院校、專業(yè)點(diǎn)和合作行業(yè)企業(yè)方面都有較大幅度提升。2016年試行、2017年總結(jié)、2018、2019年全面推廣，日漸成熟的“二元制”人才培養(yǎng)模式得到越來(lái)越多學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可與支持。

2 福建省“二元制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

2.1 精準(zhǔn)選擇試點(diǎn)專業(yè)

“二元制”人才培養(yǎng)模式的第一步就是要先確定試點(diǎn)專業(yè)，既然稱之為“二元”，從根本上說(shuō)，就是要綜合考慮學(xué)校和企業(yè)之間的利益共同點(diǎn)。因此，精選出適合學(xué)校與行業(yè)企業(yè)迫切需要的專業(yè)是決定“二元制”人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)能否走得更加順利、長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)鍵。申報(bào)試點(diǎn)的學(xué)校在申報(bào)前需要綜合調(diào)研各種資料，例如，所申報(bào)專業(yè)是否具有學(xué)校代表特色，是否是學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)，該專業(yè)的辦學(xué)能力如何，師資條件能否滿足企業(yè)需要，所申報(bào)的專業(yè)是否符合企業(yè)員工需求，是否能服務(wù)于行業(yè)企業(yè)等相關(guān)資料。在此次針對(duì)“二元制”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)改革的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別院校在試點(diǎn)專業(yè)的遴選中，沒(méi)有綜合考慮學(xué)校與企業(yè)的需求，造成了試點(diǎn)專業(yè)招生困難的情況，有個(gè)別試點(diǎn)專業(yè)甚至招不到學(xué)生。因此，在學(xué)校精選試點(diǎn)專業(yè)前，一定要先經(jīng)過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研，與企業(yè)進(jìn)行充分溝通，精選出符合市場(chǎng)需要、企業(yè)需要的優(yōu)勢(shì)專業(yè)參與“二元制”人才培養(yǎng)模式改革。

2.2 嚴(yán)格遴選合作企業(yè)

企業(yè)作為重要辦學(xué)主體，在“二元制”試點(diǎn)中，需要著與高職院校共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建課程體系，為學(xué)徒提供符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新技術(shù)和技能崗位要求的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，因此，在申報(bào)過(guò)程中，高職院校選擇的合作企業(yè)應(yīng)該具備以下五個(gè)基本條件：

企業(yè)要有一定規(guī)模，在行業(yè)內(nèi)有較大影響力?！岸啤比瞬排囵B(yǎng)模式正處于試點(diǎn)中，只有具有一定規(guī)模，并且在行業(yè)內(nèi)有較大影響力的企業(yè)，才更具有引領(lǐng)作用，只有相對(duì)規(guī)模較大的企業(yè)才能更好地招收到生源。

企業(yè)有符合技術(shù)發(fā)展方向、相對(duì)先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備。作為“二元制”試點(diǎn)校企合作企業(yè)，不僅需要為學(xué)生提供良好的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境，還要能夠提供行業(yè)發(fā)展方向、相對(duì)先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，只有這樣，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才更能滿足企業(yè)需求，更能與崗位無(wú)縫對(duì)接。

企業(yè)有一定數(shù)量的技術(shù)熟練、經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅?！岸啤比瞬排囵B(yǎng)模式改革試點(diǎn)中，招收的員工在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)更是學(xué)徒，員工在企業(yè)需要一定數(shù)量的專業(yè)技術(shù)能手或是經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，才能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)與實(shí)踐的效果。

有科學(xué)有效的人才培養(yǎng)、儲(chǔ)備、使用管理制度。通過(guò)“二元制”人才培養(yǎng)試點(diǎn)培養(yǎng)出的企業(yè)員工，通過(guò)提升獲得企業(yè)的認(rèn)可，并且得到一定程度的重視，這就需要合作企業(yè)能夠具有好的人才培養(yǎng)、儲(chǔ)備、使用管理制度，讓員工能夠有更多的機(jī)會(huì)得到提升。

有完善的安全管理體系。校企合作能否形成長(zhǎng)久機(jī)制的基礎(chǔ)是安全保障，具有完善的安全管理體系的企業(yè)在校企合作中能夠更好地讓員工的人身安全得到保障。

2.3 制訂科學(xué)的項(xiàng)目運(yùn)行方案

在試點(diǎn)專業(yè)跟合作企業(yè)確定之后，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)聯(lián)合相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)，共同成立改革試點(diǎn)工作機(jī)構(gòu)，通過(guò)溝通研討出科學(xué)的項(xiàng)目運(yùn)行方案。方案中至少應(yīng)該具備以下幾個(gè)內(nèi)容：

組織完善的“二元制”人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)工作機(jī)構(gòu)?？茖W(xué)的項(xiàng)目運(yùn)行方案的前提是具有良好的組織保障，所以試點(diǎn)前應(yīng)該成立“二元制”項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，小組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)應(yīng)該由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)分管領(lǐng)導(dǎo)組成，成員由學(xué)校教師與企業(yè)代表共同組成?！岸啤表?xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組可以有效地促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間溝通交流，促進(jìn)“二元制”改革的各項(xiàng)任務(wù)的完成。

科學(xué)、合理、完善的“二元制”人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)與評(píng)價(jià)模式改革。作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，需要重新制訂科學(xué)、合理、完善的“二元制”人才培養(yǎng)方案，增加工學(xué)結(jié)合的力度，進(jìn)行課程體系的全新構(gòu)建，促進(jìn)理論與實(shí)踐的相互融合。“二元制”人才培養(yǎng)模式改革還需要一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍與企業(yè)師傅，用以培養(yǎng)更為優(yōu)秀的企業(yè)員工，滿足人才培養(yǎng)的需要?！岸啤表?xiàng)目還需要建立一套學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)共同參與的綜合評(píng)價(jià)體系。

需要落實(shí)機(jī)制保障、制度保障、經(jīng)費(fèi)保障等措施?！岸啤比瞬排囵B(yǎng)模式需要與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，在協(xié)議中應(yīng)該明確校企雙方的合作內(nèi)容、權(quán)利與義務(wù)以及校企合作中的優(yōu)惠政策。例如，合作內(nèi)容中應(yīng)該包括合作共建專業(yè)、聯(lián)合招工招生、聯(lián)合組建管理機(jī)構(gòu)、聯(lián)合組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、合作編寫(xiě)特色教材、共同開(kāi)展教學(xué)、共同開(kāi)展學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等。在制度保障方面，應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的“二元制”人才培養(yǎng)模式管理制度為“二元制”項(xiàng)目提供制度保障。在經(jīng)費(fèi)保障方面，應(yīng)該成立“二元制”改革項(xiàng)目專項(xiàng)資金，以政府財(cái)政補(bǔ)貼與學(xué)院自籌資金為主，保障“二元制”改革項(xiàng)目的順利進(jìn)行。