關(guān)鈞元，羅曉宇

(綏化學院，黑龍江 綏化 152061)

1 創(chuàng)業(yè)就業(yè)模式存在的問題

1.1 缺乏創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的系統(tǒng)內(nèi)容

我國創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育尚處于發(fā)展階段，在內(nèi)容上缺少企業(yè)經(jīng)營管理方面的知識。同時，部分高校經(jīng)濟管理類專業(yè)僅僅是把創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育作為正常教學活動的附屬品，并未形成系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育體系。

1.2 實踐指導部分較弱

經(jīng)濟管理類創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的實踐部分主要以案例分析教學為主，學生缺乏實踐經(jīng)驗，而且在學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面的實踐指導能力較弱，致使實踐項目不合理。

1.3 教學模式不合理

高校經(jīng)濟管理類以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向的教育模式存在的主要問題：一是與社會實際需求相脫節(jié)，對企業(yè)的相關(guān)資料了解較少，研究結(jié)果與企業(yè)實際情況不符；二是專業(yè)教師與企業(yè)的聯(lián)系也較少，對企業(yè)經(jīng)濟管理的相關(guān)問題缺乏深刻認識，無法形成自己的見解；三是高校經(jīng)濟管理專業(yè)與政府、企業(yè)尚未形成良性的互動機制，在互通方面還有較大的提升空間。

1.4 教學評價方式不科學

高校經(jīng)濟管理類以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向的教育模式在教學評價方面存在的主要問題就是評價方式尚存在不科學化的因素，缺乏考核標準和系統(tǒng)的考評體系。

2 打造以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)型人才為基本導向的理論課程體系

2.1 在理論課程中融入合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在經(jīng)濟管理類理論課程教學中，要加強對創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注，不斷提升學生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。高校經(jīng)濟管理類理論課程要凸顯出學科專業(yè)特色，打造出系統(tǒng)性、個性化的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育課程體系，課程體系中至少需要涵蓋創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神這四個方面的內(nèi)容。

2.2 積極營造學生主動創(chuàng)業(yè)就業(yè)的校園文化氛圍

文化環(huán)境對學生的學習成長有著十分重要的影響，在以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向的經(jīng)濟管理類教育模式構(gòu)建過程中，需要調(diào)動一切因素營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)就業(yè)文化環(huán)境，可以在經(jīng)濟管理學院或全校范圍內(nèi)舉辦和創(chuàng)業(yè)就業(yè)相關(guān)的社團活動，比如開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、挑戰(zhàn)杯比賽，建立創(chuàng)業(yè)就業(yè)學術(shù)論壇，要通過多種形式的社團活動不斷提升經(jīng)濟管理人才的溝通交流能力、組織管理能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)綜合能力。

2.3 設(shè)立學生創(chuàng)業(yè)風險投資基金和獎懲機制

大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)難難在缺乏資金支持上，高校經(jīng)濟管理學院需要根據(jù)自身實際情況來設(shè)立學生創(chuàng)業(yè)風險投資基金，為經(jīng)濟管理類學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供必要支持。另外，高校還可以為經(jīng)濟管理類學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)設(shè)立專門的獎勵資金，并對創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐沒有成功、已經(jīng)取得成功和表現(xiàn)良好的學生分別予以不同等級的獎勵金，從而不斷激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)積極性。

2.4 打造完善的實踐教學質(zhì)量評價和考核體系

結(jié)合社會發(fā)展對經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學提出的要求，高校要及時成立經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學考核小組，完善實踐教學的質(zhì)量評價和考核評價體系，將經(jīng)濟管理的實踐教學質(zhì)量和效果客觀、真實的反映出來。在對學生實踐成績進行考核的過程中，要避免出現(xiàn)情感主觀性。在經(jīng)濟管理專業(yè)教學中，要將教學重點轉(zhuǎn)向為培養(yǎng)學生的實踐操作技能，不斷提升學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)和崗位競爭能力。

2.4.1 對學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的評價

第一，對學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)理論知識的評價。理論知識是經(jīng)濟管理專業(yè)學生進行創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要基礎(chǔ)，可以通過試卷的形式來對學生進行量化考核，了解學生對創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識的掌握程度。第二，對學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識的評價。高校經(jīng)濟管理類學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識的評價內(nèi)容具體包含學生的創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)能力，但這些指標很難用簡單、直觀的方式進行量化，可以應(yīng)用一些量化心理學戰(zhàn)術(shù)的方式從大體上衡量學生的創(chuàng)新思維能力，比如心理測試。第三，對學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐能力的評價。實踐能力評價是對學生應(yīng)用所學知識解決社會實際問題能力的一種評價，實踐能力評價很容易受到外界環(huán)境的影響。

2.4.2 對學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)培養(yǎng)效果的評價

第一，對學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)率的評價。為了檢驗經(jīng)濟管理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)學習成果，政府部門需要每年定期統(tǒng)計各個高校經(jīng)濟管理類畢業(yè)生的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率。第二，對以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為基本導向的經(jīng)濟管理專業(yè)教學水平的評價。以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為基本導向的經(jīng)濟管理理論教學評價主要體現(xiàn)在學校對人才培養(yǎng)目標和政策制度的制定上。以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為基本導向的經(jīng)濟管理實踐教學評價主要體現(xiàn)在一系列課外教學活動的舉辦和論壇的開設(shè)等方面。

2.4.3 對學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)社會影響力的評價

第一，社會滿意度評價。社會對經(jīng)濟管理專業(yè)學生學習成果的評價主要體現(xiàn)在企業(yè)內(nèi)部的認同度、企業(yè)品牌的塑造、競爭優(yōu)勢的打造和市場份額的占據(jù)等方面。第二，對經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)結(jié)構(gòu)和收入情況的評價。將職業(yè)聲望作為經(jīng)濟管理專業(yè)職業(yè)結(jié)構(gòu)劃分的重要依據(jù)來對經(jīng)濟管理畢業(yè)生的社會影響程度進行評價。職業(yè)聲望層次分別是以教授、企業(yè)家、專家為代表的第一層；以事業(yè)單位中高層管理者為代表的第二層；以企業(yè)事業(yè)單位基層管理者為代表的第三層；以普通基層、簡單勞動為代表的第四層。社會可以通過經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生在這幾個層次中的從業(yè)比例和水平來衡量學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的質(zhì)量效果。

2.5 打造工學結(jié)合、校企合作的實踐教學模式

實踐教學是經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對提升學生的實踐操作技能有著十分重要的意義。為了促進實踐教學的順利開展，需要加強校企合作，企業(yè)需要對教學計劃進行安排布置，學校則要深入了解企業(yè)對人才的需求，在互相了解的基礎(chǔ)上展開密切合作，從而為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的經(jīng)濟管理類人才，實現(xiàn)企業(yè)和學校的互利共贏。同時，還要形成工學結(jié)合的教學模式，即在理論教學完成之后將課堂教學轉(zhuǎn)移到企業(yè)，在學校和企業(yè)密切合作的情況下提升學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力。工學結(jié)合教學模式中最常見的類型就是頂崗實習，能夠有效將實踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造、理論知識掌握密切結(jié)合在一起。