曹甫臣

(河套學院，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000)

1 土木工程材料實驗教學概述

目前，我國城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐漸完善，土木工程施工規(guī)模也在逐漸擴大。通過分析研究發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)層面的人才相對緊缺。而實驗教學是提升學生實踐技能、核心素養(yǎng)、綜合能力的重要基礎(chǔ)，土木工程材料對日后建筑的項目質(zhì)量和安全穩(wěn)定尤為重要。實驗教學就是通過對土木工程材料進行實驗操作，讓學生可以正確、精準地對材料進行科學鑒別并進行實踐操作。土木工程實驗材料教學不是單一片面的簡單流程，而是更為科學合理的系統(tǒng)布局，需要對實驗教學內(nèi)容進行設(shè)計配置。

2 土木工程材料實驗教學面臨的主要問題

2.1 缺乏興趣調(diào)動

對部分本科院校土木工程材料實驗教學情況進行分析，發(fā)現(xiàn)很多本科院校的實驗教學都存在較大的應(yīng)付性、過場化，不能從時效性、功能性的角度出發(fā)，明確土木工程人才的培養(yǎng)目的。興趣是學習的重要推動力，缺乏興趣就無法讓學生在短期內(nèi)進行自主意識的樹立。而土木工程材料的實驗課程一般較為枯燥，需要通過復(fù)雜的理論知識并結(jié)合樣品材料來進行實驗操作，很多學生對該環(huán)節(jié)較為厭煩，加之教師不能從興趣方面進行積極引導，于是就造成了學生對實驗教學課程的逃避。土木工程材料的實驗課程教學形式較為單一，在教學過程中依然以教師為主導，還是通過實驗操作講解、知識點論述、動手操作、最后總結(jié)等方式來完成教學，缺乏對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，土木工程材料實驗教學中缺乏對網(wǎng)絡(luò)媒體的應(yīng)用，這對提升教學質(zhì)量和效率十分不利?；咏虒W是教育的重要基礎(chǔ)核心，但土木工程材料教學因教師與學生缺乏有效互動而導致問題頻出，影響了進一步實驗教學工作的開展[1]。

圖1 影響材料教學質(zhì)量提升的因素對比

2.2 缺乏系統(tǒng)設(shè)計與材料應(yīng)用

土木工程實驗材料教學的根本核心在于系統(tǒng)設(shè)計、材料應(yīng)用，但部分本科院校的土木工程實驗材料教學中卻恰恰不具備這些，具體如下：

第一，不能對材料進行系統(tǒng)設(shè)計。設(shè)計的最終目的是提高實驗教學課程的效果，但很多教師在進行材料實驗教學之前往往不會對設(shè)計進行考慮，一般都盲目進行，故而導致土木工程材料實驗教學問題頻出，如教學中止、學生溜號、實驗操作錯誤，等等，一度影響了教學質(zhì)量和效率。

第二，不能對材料進行合理應(yīng)用。土木工程材料實驗教學中最為重要的就是材料選擇與應(yīng)用，但部分教師在課堂教學中不能對相關(guān)材料進行選擇應(yīng)用，從而因材料應(yīng)用不合理而造成實驗教學失敗。土木工程施工是一個較為龐大的復(fù)雜體系，需要對諸多材料進行選擇應(yīng)用，實驗教學的目的就是讓學生對這些材料的屬性、類型、參數(shù)、功能、應(yīng)用等進行全面掌握，并對材料在各種環(huán)境及因素影響下的動態(tài)、靜態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)形式變化進行了解。

3 土木工程材料實驗教學改革方向與要點

3.1 以素質(zhì)教育核心培養(yǎng)為改革方向

素質(zhì)教育提升了土木工程專業(yè)人才的時效性與應(yīng)用性，這也是當下土木工程材料實驗教學改革的重要方向與前提。

第一，在改革過程中必須從材料實驗教學實質(zhì)出發(fā)，將人才培養(yǎng)與實驗教學進行結(jié)合，規(guī)避以往的形式化、過程化，必須將教學大綱與實驗環(huán)節(jié)相結(jié)合，將實驗效果與市場需求相結(jié)合，全面提升應(yīng)用型土木工程人才的培養(yǎng)力度[2]。

第二，在實驗教學過程中，要緊跟市場需求對土木工程市場中的材料應(yīng)用、選擇及變化進行掌握，對一手土木工程施工材料信息數(shù)據(jù)進行利用。在實驗過程中，必須考慮到工程實際需求及現(xiàn)狀，不可肆意進行、盲目開展[3]。

3.2 以生本教育興趣培養(yǎng)為改革核心

土木工程材料實驗教學改革一定要從興趣角度出發(fā)，從側(cè)面對學生進行生本教育。

第一，建立興趣引導體系，將原本枯燥乏味的土木工程材料實驗教學進行包裝升級。

第二，在開展土木工程材料實驗教學前，教師要樹立生本教育意識，要將學生作為實驗教學的主體，教師應(yīng)從以往的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸寣W生可以自主對材料教學產(chǎn)生興趣，而不是以任務(wù)的方式進行，這樣才能起到最終調(diào)動與鞏固興趣氛圍的實際目的。

3.3 以材料應(yīng)用科學設(shè)計為改革手段

第一，將新材料、新工藝作為本次實驗教學改革的前提，并進行市場化和施工化的結(jié)合。

第二，對材料實驗過程進行細化、量化，從專業(yè)化人才培養(yǎng)角度出發(fā)，讓學生對土木工程施工材料的種類、屬性、功能、影響變化等進行全面掌握，并利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)配合實驗教學構(gòu)建立體化教學模式，將材料在溫度、濕度、化工等影響下的變化進行媒體效果呈現(xiàn)，讓學生一目了然。

第三，對實驗教學進行合理設(shè)計和系統(tǒng)布局，構(gòu)建理論結(jié)合實踐、操作結(jié)合筆試、課上結(jié)合課下的混合式教學模式，并對實驗材料、案例、步驟、手段等進行細化設(shè)計。

第四，對土木工程材料實驗教學進行體系構(gòu)建，將材料專業(yè)實驗課程作為獨立學科，提升對實驗教學的重視程度，并對課程時間進行重新設(shè)置，這樣能夠起到重要的促進作用[3]。

4 土木工程材料實驗教學的具體實踐

對土木工程材料實驗教學改革后的組織實踐進行分析研究。本次材料實驗教學采用了小組學習模式，并根據(jù)實際情況劃分了4個學習小組，每5人為一組。實驗的主要材料包括生石灰、水玻璃、混凝土，主要是通過相關(guān)實驗活動讓學生掌握三種土木工程材料的屬性、參數(shù)及功能，并配合多媒體動畫演變方法對其在高溫、潮濕及化學物質(zhì)影響下的實際變化情況進行了解。在實驗教學過程中，各小組采用儀器檢驗法和介物引用法并通過顯微觀察對這三種材料的變化情況進行記錄，并進行內(nèi)部小組討論。最后，教師應(yīng)根據(jù)各小組的實驗結(jié)果進行總結(jié)，讓學生快速掌握這三種土木工程材料在實際施工中能夠發(fā)揮出的作用。