尹玲

隨著時(shí)代的發(fā)展，近幾年課堂里擁有了電腦、投影、白板等電教設(shè)備，每次優(yōu)質(zhì)課、觀摩課都要求用多媒體，否則就不能作為優(yōu)質(zhì)課來參賽。其結(jié)果是老師們?nèi)缒g(shù)師一般在白板上“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”。黑板上的板書卻越來越少，有的只在黑板上板書課題，有的甚至連課題也不板書，直接用課件代替。其他的地方都是空白，老師們把應(yīng)該板書的內(nèi)容都用電腦呈現(xiàn)了。我們不禁要問：難道不用課件，只用黑板就不能上出優(yōu)質(zhì)課嗎？用電腦是要用電的，萬一停電怎么辦？也許有人說：如今的生活條件下，一般不會(huì)停電，怎么會(huì)那么巧？再說，如果不用電腦上課怎么體現(xiàn)時(shí)代的進(jìn)步？那和過去一只粉筆，一本書教學(xué)有什么區(qū)別？

我們不否認(rèn)，多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來。

3.增大信息量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量，提高教學(xué)效率。

4.活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂。因此，課件的知識(shí)表達(dá)能力更強(qiáng)，給學(xué)生留下的印象更深。

但是，也不是說用了多媒體的課一定是好課，是優(yōu)質(zhì)課。如前幾天我講的是青島版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第六單元“因數(shù)與倍數(shù)”信息窗1的內(nèi)容：我記得去年講的時(shí)候，就用了課件，但同學(xué)們對(duì)這部分知識(shí)掌握的不是很好，特別是不能正確判斷3 的倍數(shù)的特征。所以今年我改了，提前讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，第二天直接講，并且不用課件，就自己板書，沒想到效果比用課件好多了。

在上課的時(shí)候，不讓學(xué)生看書，也不用打開，就直接和學(xué)生回憶情境圖。

活動(dòng)一：讓學(xué)生回憶交誼舞的表演，說出可以參加交誼舞表演的人數(shù)，老師板書：

讓學(xué)生自己觀察并總結(jié)：個(gè)位上是 0、2、4、6、8的數(shù)就是2的倍數(shù)。再讓學(xué)生自己說出幾個(gè)大一點(diǎn)的數(shù)，如172，204，186，878，600讓他們自己算算，看結(jié)論對(duì)不對(duì)。

師總結(jié)并板書：2 的倍數(shù)的特征，個(gè)位上是 0、2、4、6、8的數(shù)就是2的倍數(shù)。

再從2 的倍數(shù)引出什么是偶數(shù)、什么是奇數(shù)—是2 的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)，不是2 的倍數(shù)的數(shù)叫做奇數(shù)。

板書：偶數(shù)的個(gè)位上是0、2、4、6、8

奇數(shù)的個(gè)位上是1、3、5、7、9

最后開火車每人說一個(gè)偶數(shù)，再每人說一個(gè)奇數(shù)，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，并檢驗(yàn)學(xué)生是否真的掌握。

看到學(xué)生們掌握了2 的倍數(shù)特征之后，再用同樣的方法來學(xué)習(xí)5 的倍數(shù)的特征。

這是我在一班和二班上課時(shí)的板書：

活動(dòng)二：除了交誼舞，還有—圓圈舞。

如果跳圓圈舞，我們應(yīng)該怎樣派人參加？學(xué)生說，教師板書：

由于同學(xué)們有了剛才的經(jīng)驗(yàn)，這次快速找到了規(guī)律并總結(jié)出來，因此老師適時(shí)板書：5 的倍數(shù)的特征是，個(gè)位是0、5 的數(shù)一定是5 的倍數(shù)。

總結(jié)出來以后，再開火車讓學(xué)生說出哪些數(shù)是5 的倍數(shù)。

因?yàn)橛辛藙偛诺慕?jīng)驗(yàn)，所以有很多同學(xué)同學(xué)馬上就說：個(gè)位是3、6 、9的數(shù)就是3 的倍數(shù);有的同學(xué)就說：不對(duì)，13、23的個(gè)位是3，但不是3 的倍數(shù)，16也不是，19也不是;接著又有學(xué)生說：個(gè)位上是3、8、6、1、9、4、2、7、5、0的數(shù)是3 的倍數(shù);接著就又人出來反對(duì)：要是按照你這么說，那就是個(gè)位上是1、2、3、4、5、6、7、8、9、0的數(shù)都是3 的倍數(shù)了。我在一旁看著，讓學(xué)生們自己進(jìn)行辯論，所有的學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)探究之中，一個(gè)走神、開小差的都沒有。最后經(jīng)過大家的討論，發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)，個(gè)位上沒有什么特征。這時(shí)提前預(yù)習(xí)的同學(xué)就找到了規(guī)律。于是他們說，我就板書：

（從每一行中隨便找一個(gè)數(shù)字來驗(yàn)證，其他數(shù)字自己來驗(yàn)證）

所以，3 的倍數(shù)的特征：一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的和是3 的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3 的倍數(shù)。

總結(jié)出3 的倍數(shù)的特征后，我又寫了幾個(gè)比較大的數(shù)讓學(xué)生快速判斷是不是的3 的倍數(shù)，如：759，378，123，237等，以加深學(xué)生的印象。

課后自我感覺這兩節(jié)課還是比較成功的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，能做

到全部參與，積極回答問題，沒有走神的，開小差的。上完這個(gè)單元后，我用課件和學(xué)生集體復(fù)習(xí)，收到了意想不到的效果?？磥?，信息時(shí)代的我們，在積極運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化自己課堂的同時(shí)，不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、恰當(dāng)整合，正視課件對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用。如果我們注意錘煉自身素養(yǎng)，機(jī)智掌控課堂，那么，不用課件的課堂也照樣精彩！