杜愛(ài)芹

摘要：隨著物理教學(xué)難度的不斷提高，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的物理知識(shí)，就成為了高中物理教師研究的重點(diǎn)課題之一。物理模型的建構(gòu)，實(shí)際上就是對(duì)問(wèn)題的簡(jiǎn)化描述和模擬，將抽象的物理知識(shí)形象化，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察物理的實(shí)驗(yàn)和事實(shí)，尋找其中的共同特征，挖掘物理問(wèn)題的本質(zhì)，從而更好地解決物理問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、記憶與掌握，是新課改教學(xué)背景下，物理教師常用的一種有效教學(xué)手段。本文主要從意義、原則、實(shí)踐策略三方面，對(duì)高中物理教學(xué)中物理模式的建構(gòu)，進(jìn)行了詳細(xì)的研究與探討。

模型建構(gòu)是新課改教學(xué)背景下衍生出的一種新型教學(xué)方式，能夠很好地滿足新課改對(duì)高中物理的教學(xué)要求，提高物理課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。與此同時(shí)還可以通過(guò)建構(gòu)模型的方式，拓展學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有非常重要的意義和作用。

一、模型建構(gòu)在高中物理教學(xué)中的重要意義

激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式來(lái)講，模型建構(gòu)能夠以一種新型的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生整理所學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行總結(jié)與反思，獲取更多的知識(shí)和信息，提高學(xué)生的自我效能感，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升打好基礎(chǔ)。

（1）加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。建構(gòu)模型能夠幫助學(xué)生將抽象的物理知識(shí)以形象的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，并將復(fù)雜的物理知識(shí)進(jìn)行分解和簡(jiǎn)化，降低物理知識(shí)的理解難度，加深學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和問(wèn)題本質(zhì)的研究與把握，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象和問(wèn)題等的觀察、分析、總結(jié)與歸納，探索物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系及隱藏的各種規(guī)律，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理概念、現(xiàn)象和問(wèn)題的理解與掌握。

（2）提高學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力。在高中物理教學(xué)中組織學(xué)生建構(gòu)模型的時(shí)候，需要學(xué)生從課本教材中的概念和例題中提取有用信息，然后通過(guò)探究、分析和總結(jié)，提煉教學(xué)內(nèi)容中的重難知識(shí)點(diǎn)，以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生完善自身的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力，又能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、模型建構(gòu)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

（1）主體性原則。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育理念的影響，大多采取灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，且部分教師為了樹(shù)立自身在學(xué)生心目中的威信，在教學(xué)中很少與學(xué)生進(jìn)行深入地交流與探討?；诖?，在新課改教學(xué)背景下的高中物理教學(xué)中實(shí)施模型建構(gòu)教學(xué)模式的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)遵守主體性原則，明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛能，來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新思維的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）多樣化原則。物理是一門(mén)與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，高中物理教師在組織學(xué)生進(jìn)行模型建構(gòu)的時(shí)候，可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生提供更多感性的材料，讓學(xué)生能夠通過(guò)建構(gòu)物理模型，正確認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的應(yīng)用環(huán)境。此外，教師還可以結(jié)合生活中的實(shí)際案例，組織學(xué)生開(kāi)展探究性的物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解與掌握。或者是利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，將抽象的物理知識(shí)進(jìn)行具體地呈現(xiàn)，方便學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，理解物理概念、解決物理問(wèn)題，有效提高自身的學(xué)習(xí)效果。

三、模型建構(gòu)在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐策略

（1）通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行建模 ?觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的重要方法，也是幫助學(xué)生建構(gòu)物理模型的重要途徑。學(xué)生需要在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，了解物體的變化過(guò)程，以及物體之間得相互聯(lián)系，對(duì)物理概念、現(xiàn)象和問(wèn)題等形成感性認(rèn)知，以此來(lái)建構(gòu)科學(xué)合理的物理模型，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“公路路基鋪設(shè)”問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察路面的傾斜情況，結(jié)合勻速圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行解釋，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在交通中的應(yīng)用，并通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式在腦海中形成清晰的場(chǎng)景，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)中形成建構(gòu)物理模型的能力。

（2）通過(guò)類比、聯(lián)想進(jìn)行建模。類比就是學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，明確某些事物在某些方面的共通之處，并利用這一共通之處，通過(guò)聯(lián)想來(lái)推論相似事物的某一性質(zhì)，能夠幫助學(xué)生以最快的時(shí)間熟悉陌生的事物，在高中物理建模教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“電勢(shì)能”的時(shí)候，關(guān)于電場(chǎng)的分布、電勢(shì)能的變化等抽象知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在理解的過(guò)程中有一定的難度，此時(shí)，高中物理教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想重力勢(shì)能的相關(guān)性質(zhì)，并在兩種能量的變化相似之間建立一定聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)電勢(shì)能的時(shí)候，建構(gòu)一個(gè)與“重力做功與重力勢(shì)能變換關(guān)系”相近的物理模型，降低知識(shí)點(diǎn)的理解難度，同時(shí)拓展學(xué)生的想象空間，發(fā)散學(xué)生的物理思維。

（3）通過(guò)替代、遷移進(jìn)行建模。等效替代也是新時(shí)期高中物理教學(xué)中，教師常用的一種教學(xué)手段，能夠通過(guò)替代、遷移等過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)等效的物理模型，其核心就是將兩個(gè)在某一方面具有相同作用效果的物體進(jìn)行替換，以達(dá)到簡(jiǎn)化問(wèn)題的目的。所謂的等效有兩層含義：第一，是兩個(gè)不同物理過(guò)程在某一方面取得相同的結(jié)果，可以將物理問(wèn)題由研究事物轉(zhuǎn)為研究模型，方便學(xué)生挖掘物理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì);第二，可以在處理物理過(guò)程時(shí)，選擇相對(duì)簡(jiǎn)便的方法來(lái)得到相同的結(jié)果，并且不影響物理的實(shí)質(zhì)。例如，在計(jì)算“均強(qiáng)電場(chǎng)中帶電擺球周期”的時(shí)候，教師就可以利用等效替代法，引導(dǎo)學(xué)生探索擺球在重力場(chǎng)中所受作用和在均強(qiáng)電場(chǎng)中所受作用之間的相似性，在計(jì)算的時(shí)候用重力場(chǎng)來(lái)替代均強(qiáng)電場(chǎng)，以更簡(jiǎn)便的方法解決這一物理問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在高中物理教學(xué)中，建構(gòu)物理模型對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率來(lái)說(shuō)，有著非常重要的作用和價(jià)值，不僅能夠簡(jiǎn)化物理問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握，還能夠在建構(gòu)模型的過(guò)程中，拓展學(xué)生的想象空間，鍛煉學(xué)生的思維能力，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索物理知識(shí)，在加強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成物理建模思想，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。