孫仁杰 河南城建學(xué)院外國語學(xué)院

賈曉麗 平頂山市第一中學(xué)

在我國現(xiàn)行英語教學(xué)中英語文學(xué)閱讀教學(xué)處于重要的組成部分，但是究其教學(xué)方法又處于傳統(tǒng)閱讀的地位，尚未引起足夠的重視，這已經(jīng)引起廣大教育工作者尷尬的教學(xué)處境。近年來在教育專家不斷地實(shí)踐中英語文學(xué)閱讀將由土雞變鳳凰之態(tài)勢，但也僅僅是列為選修拓展類課程。英語學(xué)科核心素養(yǎng)必須融合思維品質(zhì)與文學(xué)閱讀等要素。

一、構(gòu)建英語文學(xué)思維型課堂教學(xué)的意義

教學(xué)中最難解決的問題是語言教學(xué)與學(xué)生思維培養(yǎng)結(jié)合的問題。英語文學(xué)閱讀融合工具性和人文性，既是交際工具又是人文思想的集中表達(dá)，而且具有豐富的英語風(fēng)土人情歷史地理等文化內(nèi)涵。英語、中文等語言學(xué)科在學(xué)習(xí)者文化思維培育方面具有工具性的交際屬性，同時也具有歷史發(fā)展人文精神的社會屬性，毫無質(zhì)疑具有超越管理類、法律類、理工類學(xué)科優(yōu)勢。在小學(xué)、初中、高中基礎(chǔ)教育階段重視英語文學(xué)閱讀，并進(jìn)行文化思維深度培養(yǎng)，對英語學(xué)習(xí)者的掌握語言工具，表達(dá)豐富的內(nèi)心世界具有助推作用。

二、思維過程與英語文學(xué)文本解讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展

思維型課堂具備錯題教學(xué)法的突出特征，該重要階段由學(xué)習(xí)者認(rèn)知神經(jīng)不平衡或者認(rèn)知水平?jīng)_突而引發(fā)。《論語》里“不憤不啟，不悱不發(fā)”刻畫了認(rèn)知沖突產(chǎn)生時學(xué)習(xí)者的情形。構(gòu)建新思維課堂需要“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭”的態(tài)度，更需要“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的思考精神?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”新的認(rèn)知調(diào)整建構(gòu)全新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”解決新舊知識之間的認(rèn)知沖突達(dá)到認(rèn)知平衡，實(shí)現(xiàn)自我突破與進(jìn)步。

三、思維型課堂教學(xué)框架建構(gòu)的步驟與要素

思維活動的教學(xué)組織有序化要求英語文學(xué)閱讀思維過程與思維型教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化、順應(yīng)與平衡過程的有機(jī)結(jié)合，目的在于為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展搭建連通的橋梁和紐帶，最終形成新閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（一）輸入英語文學(xué)文本

英語文學(xué)類文本分為小說詩歌等類型。學(xué)習(xí)者閱讀是英語文學(xué)文本的輸入方式及主要渠道。時間上教師具有強(qiáng)大的自由度，根據(jù)學(xué)習(xí)者和教學(xué)時間靈活機(jī)動安排，諸如各個學(xué)校開設(shè)的讀書角、圖書館、英語讀書沙龍活動等，可以作為課前熱身內(nèi)容要求學(xué)習(xí)者自行閱讀，碎片閱讀方式對于具有較多自由時間的大學(xué)生、小學(xué)生更具有優(yōu)勢，教師作為活動的指導(dǎo)者可以安排利用碎片時間進(jìn)行閱讀。

（二）激活學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：發(fā)現(xiàn)問題

英語文學(xué)文本閱讀搭建認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)，原有的基礎(chǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在認(rèn)知沖突的作用之下被有效認(rèn)知結(jié)構(gòu)提取，閱讀文本信息得以進(jìn)一步加工，其中關(guān)聯(lián)的文學(xué)文本知識被新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有效激活。教師通過設(shè)計互動互答教學(xué)及思維環(huán)節(jié)深度啟發(fā)學(xué)習(xí)者存在的思維問題，進(jìn)行有關(guān)思維多角度訓(xùn)練。舉例來說，教師擬設(shè)計如下問題，圍繞作者、人物、情節(jié)、故事背景、人物情緒情感、寫作風(fēng)格等主題，開展學(xué)習(xí)者互問互答活動。問題有：對作者個性特征、寫作背景有哪些了解？故事發(fā)生的基本要素，時間地點(diǎn)等，讀者閱讀故事的個體感覺如何？

（三）產(chǎn)生認(rèn)知沖突：提出問題

教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)閱讀所獲得的知識，可使用以下三種教學(xué)策略：歸謬、徉誤、反意。基于思維訓(xùn)練作文本解讀時，與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中固化思維及知識產(chǎn)生碰撞，認(rèn)知沖突的萌芽階段隨之即形成。該階段的教學(xué)目標(biāo)必須根據(jù)思維過程擬設(shè)計小組討論活動，話題圍繞作者、人物、情節(jié)、故事背景、情緒情感、寫作風(fēng)格等主題，通過文本分析引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提出問題，啟發(fā)思維。示例如下：閱讀文本材料中作者的寫作目的、寫作意義、時代背景、主人翁內(nèi)心世界及其與外部世界的系列沖突等。

（四）操作思維活動：做出假設(shè)和推斷假設(shè)

閱讀過程實(shí)則享受語言本身的思想之美、文學(xué)之美、藝術(shù)之美，歸根結(jié)底學(xué)習(xí)者具有共振共鳴的閱讀覺悟，優(yōu)秀的文學(xué)值得閱讀體驗(yàn)遨游其中。學(xué)習(xí)者個體思維過程外化為思維操作活動。思維型教學(xué)活動具備思維型文學(xué)閱讀與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然要求相關(guān)的思維訓(xùn)練及其必不可少的思維活動。外語閱讀與母語閱讀本質(zhì)上都賦予了學(xué)習(xí)者感悟與體驗(yàn)，借助于思維活動培養(yǎng)文學(xué)思維能力的教學(xué)目標(biāo)在英語學(xué)科和漢語學(xué)習(xí)上沒有區(qū)別。

（五）表征文本意義：獲得結(jié)論

教師通過設(shè)計多維度課堂思維訓(xùn)練教學(xué)活動，在消除自我新舊認(rèn)知沖突過程中，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了閱讀思維的發(fā)展和進(jìn)步。通過思維碰撞不斷檢驗(yàn)假設(shè)、最終獲得正確結(jié)論這屬于思維過程的真實(shí)形態(tài)。教學(xué)活動的組織者管理者圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置多元化思維訓(xùn)練課堂教學(xué)活動，教學(xué)相長師生互動在啟發(fā)和思考中找出文本信息和關(guān)鍵信息，教育從來不是無意識的活動，教育的靈魂就是在啟發(fā)和思考中喚醒新的意識，喚醒沉睡的靈魂。問題啟發(fā)如下，讀者想觀察目標(biāo)和體驗(yàn)效果怎么樣？文本故事中的人物與其他文本作品人物是否具有相似的人物特點(diǎn)？你是否能夠走進(jìn)作者的寫作世界？

（六）構(gòu)建認(rèn)知新結(jié)構(gòu)、新框架、新內(nèi)容

認(rèn)知沖突并不可怕。學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的思維組成根深蒂固，難以自我更新，無法實(shí)現(xiàn)自我蛻變，構(gòu)建認(rèn)知新結(jié)構(gòu)、新框架、新內(nèi)容的終極任務(wù)在閱讀文本的解讀過程中產(chǎn)生并得以解決。只有通過新的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)新的沖突，最終形成新的思維框架。思維型課堂就是幫助廣大英語學(xué)習(xí)者化解上述認(rèn)知沖突，通過上述針對性的思維操作活動最終形成英語文學(xué)文本意義表征。學(xué)習(xí)者通過循環(huán)往復(fù)的文學(xué)文本閱讀實(shí)現(xiàn)思維飛躍，文本原意得到有效解讀。創(chuàng)造性文本閱讀和超越性文本閱讀新型認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以建構(gòu)與形成。

四、結(jié)束語

思維培養(yǎng)離不開英語文學(xué)閱讀過程。學(xué)習(xí)者接收了所輸入的原文本信息，教育者圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相關(guān)的思維訓(xùn)練活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而可以有效匹配所獲得的新信息與沖突之前的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成信息同化融合過程，當(dāng)然或許激發(fā)出新的認(rèn)知沖突進(jìn)入順應(yīng)程序。思維培養(yǎng)貫穿始終，英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)提供了可操作性的理論框架與基礎(chǔ)性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些理論與實(shí)踐在解決教學(xué)與思維的問題上給我們提供了一個新的發(fā)展方向。期許基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面進(jìn)步與中國英語教學(xué)的全新發(fā)展與突破。