毛雪晨

(上海體育學(xué)院 心理學(xué)院，上海 200438)

2018年教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，指出“要加快建立以學(xué)生發(fā)展為中心，因人制宜的教育；引導(dǎo)高校分類發(fā)展，建設(shè)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)?！盵1]體育院校教學(xué)改革，既要注重“教得好”，更要注重“學(xué)得好”，推崇激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能的個(gè)性化教育。相對(duì)于非體育生，體育生教育要尤其突出其性格特點(diǎn)和專業(yè)要求[2]。根據(jù)人本主義的教學(xué)觀和構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀，只有深入了解體育生學(xué)習(xí)主觀體驗(yàn)，揭示不同年級(jí)、性別學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求，才能有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)做出恰當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整。

1 調(diào)查對(duì)象

以江蘇某高校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采取分層抽樣，其中體育生1 019人(56%)，非體育生806人(44%)；男生769人(42%)，女生1 056人(58%)；大一562人(31%)，大二421人(23%)，大三340人(19%)，大四425人(23%)，專轉(zhuǎn)本77人(4%)。

2 研究方法

2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

《高校學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷》是結(jié)合趙輝、陳勁松編制的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷》[3]及吳艷、陳永明編制的《大學(xué)課堂教學(xué)危機(jī)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷》[4]改編而來(lái)。經(jīng)檢驗(yàn)，問(wèn)卷的信度效度較高。該問(wèn)卷共41題，分為2個(gè)子項(xiàng)目：學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)包括專業(yè)認(rèn)同感、學(xué)校認(rèn)同感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、學(xué)習(xí)投入；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法、教師評(píng)價(jià)、作業(yè)布置、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定指標(biāo)。發(fā)放問(wèn)卷2 000份，收回有效問(wèn)卷1 825份，有效率91.25%。

2.2 訪談法

結(jié)合問(wèn)卷內(nèi)容隨機(jī)抽取100名在校大學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談結(jié)果將作為問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的重要補(bǔ)充和分析參考。

2.3 統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件，分別使用描述統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)、T檢驗(yàn)等方法對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行處理。

3 體育生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查與分析

3.1 專業(yè)認(rèn)同感較強(qiáng)

專業(yè)認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可情感，愿意以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)和探究，并愿意將專業(yè)或相關(guān)職業(yè)作為個(gè)人終身發(fā)展的目標(biāo)等一系列認(rèn)知、情感和行為[5]。Michael研究指出，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感越高，學(xué)習(xí)靈活性越強(qiáng)[6]。因此，專業(yè)認(rèn)同感具有能動(dòng)性，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，開(kāi)發(fā)潛在學(xué)習(xí)能力。

相較非體育生，體育生專業(yè)認(rèn)同感較高(P<0.01)。81%的體育生表示，是自主選擇本專業(yè)，不僅喜歡且認(rèn)為有價(jià)值，愿未來(lái)從事相關(guān)工作。這與學(xué)校提供的師資力量、專業(yè)教學(xué)設(shè)備保障、學(xué)科難易度及就業(yè)難易度有關(guān)。

體育生專業(yè)認(rèn)同感性別差異不顯著(P>0.05)，但年級(jí)差異非常顯著(P<0.01)。從大一至大三，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感逐漸下降，到大四回升。體育生對(duì)專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)實(shí)際情況存在偏差。大一學(xué)生對(duì)專業(yè)充滿憧憬，以為專業(yè)學(xué)習(xí)很有趣。但深入學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)習(xí)較為枯燥和艱苦，于是出現(xiàn)認(rèn)知矛盾。同時(shí)，除專項(xiàng)課外，面對(duì)一些理論性課程，學(xué)生表示不理解開(kāi)課意義，學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力。但學(xué)生從事實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或備研時(shí)，發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)的重要性，大四專業(yè)認(rèn)同感又出現(xiàn)回升。

為提高體育生專業(yè)認(rèn)同感，老師需注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理性認(rèn)知，了解不同學(xué)科、專業(yè)的內(nèi)涵和意義，通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)激發(fā)其對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，比如在大二和大三學(xué)年提高理論結(jié)合實(shí)踐的課堂教學(xué)比重，以滿足不同年級(jí)學(xué)習(xí)需要。此外，學(xué)校要了解學(xué)生對(duì)不同專項(xiàng)的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合專項(xiàng)特色提供多元化學(xué)習(xí)路徑。

3.2 學(xué)校認(rèn)同感較高

學(xué)校認(rèn)同是指大學(xué)生對(duì)其所處學(xué)校的接受與認(rèn)可，以及對(duì)其群體身份在情感上與價(jià)值觀上的重要性的認(rèn)知[7]。強(qiáng)烈的學(xué)校認(rèn)同感能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校的榮譽(yù)感、歸屬感和責(zé)任感，對(duì)學(xué)生更主動(dòng)地適應(yīng)和參與學(xué)?；顒?dòng)、自覺(jué)維護(hù)和建設(shè)校園形象具有促進(jìn)作用。

較非體育生，體育生對(duì)學(xué)校認(rèn)同感較高(P<0.01)，且性別差異非常顯著(P<0.01)，男生學(xué)校認(rèn)同感比女生更高。這與學(xué)生對(duì)學(xué)校的期望值不同有關(guān)，也與學(xué)校對(duì)專業(yè)的重視程度有關(guān)。70%的學(xué)生對(duì)學(xué)校認(rèn)同感較高，且愿意主動(dòng)宣傳推廣學(xué)校；訪談得知，少數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)校認(rèn)同感不高，與學(xué)校教學(xué)設(shè)備老舊、規(guī)章制度嚴(yán)格、食堂菜式較少、體育館場(chǎng)地?fù)頂D、學(xué)校地理位置較偏等客觀因素有關(guān)，也有心理因素的影響。不少學(xué)生表示，受大眾媒體和家長(zhǎng)老師的影響，以為大學(xué)生活無(wú)拘無(wú)束，不用像高中那么辛苦。上大學(xué)后卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)并不輕松，這種理想與現(xiàn)實(shí)差距，造成部分學(xué)生學(xué)校認(rèn)同感不強(qiáng)。

為提高體育生學(xué)校認(rèn)同感，一方面建議突顯辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，在不同專項(xiàng)和年級(jí)合理分配教學(xué)資源和公共體育資源。同時(shí)，大眾媒體應(yīng)該客觀報(bào)道和如實(shí)反映大學(xué)生活，減少學(xué)生對(duì)高校生活的錯(cuò)誤認(rèn)知。

3.3 外生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的動(dòng)力傾向[8]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)。內(nèi)生動(dòng)機(jī)是指由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值所引起的動(dòng)機(jī)，比如學(xué)生努力學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄兏信d趣、好奇、能在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。外生動(dòng)機(jī)是指由學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的誘因引起的動(dòng)機(jī)，比如學(xué)習(xí)努力是想在考試中獲得好成績(jī)、得到獎(jiǎng)勵(lì)、獲得工作或是為了他人等。不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以彼此促進(jìn)和轉(zhuǎn)化的。黃希庭據(jù)馬斯洛需要層次理論結(jié)合中國(guó)國(guó)情，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為物質(zhì)追求、小群體取向、個(gè)人成就、自我實(shí)現(xiàn)和社會(huì)取向[9]。

體育生與非體育生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異不顯著(P>0.05)，均以外生動(dòng)機(jī)為主。體育生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按重要性排序依次為：物質(zhì)追求、小群體取向、社會(huì)取向、自我實(shí)現(xiàn)、個(gè)人成就。性別差異不顯著(P>0.05)，年級(jí)差異非常顯著(P<0.01)。從大一到大三，體育生隨年級(jí)增高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從內(nèi)生轉(zhuǎn)向外生，大四又轉(zhuǎn)向內(nèi)生。學(xué)生表示，剛上大學(xué)時(shí)，對(duì)專業(yè)單純喜歡，但隨著年齡增長(zhǎng)，面臨擇業(yè)壓力，關(guān)注點(diǎn)會(huì)向物質(zhì)、功利方向轉(zhuǎn)移，到大四經(jīng)歷實(shí)習(xí)和論文寫(xiě)作后，又重拾對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)本身的喜歡。

根據(jù)目標(biāo)期待理論、強(qiáng)化理論和需要層次理論等對(duì)教師激發(fā)和培養(yǎng)體育生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出以下建議：①增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)置目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得勝任感和體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)；②及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)而不是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好學(xué)習(xí)行為；③布置有趣味性的作業(yè)，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，激發(fā)自主探究的樂(lè)趣。

3.4 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定較多而計(jì)劃實(shí)施水平不高

學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的制定有助于提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度、減少學(xué)習(xí)拖延，同時(shí)還可以增強(qiáng)主觀幸福感。朱麗芳研究湖南5所高校共1 100名大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)目標(biāo)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性，這兩因素可解釋學(xué)習(xí)堅(jiān)持性32.2%的變異[10]。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的制定是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與行為的重要指標(biāo)之一。

相較非體育生，體育生目標(biāo)設(shè)置比例較高(P<0.01)，同時(shí)性別差異不顯著(P>0.05)，年級(jí)差異非常顯著(P<0.01)，這表明學(xué)業(yè)期間學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知和目標(biāo)會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)。大一學(xué)生有較為清晰的目標(biāo)，但經(jīng)過(guò)一年學(xué)習(xí)及與老師、同學(xué)的相處等，自我認(rèn)知出現(xiàn)矛盾，到大二大三更多人表示正在了解自己，尋找目標(biāo)，但目標(biāo)不清晰。到大四時(shí)，學(xué)生目標(biāo)清晰起來(lái)，更多人表示清楚自己要的是什么，并付出行動(dòng)。

在計(jì)劃制定并實(shí)施部分，體育生與非體育生差異不顯著(P>0.05)，整體水平不高。只有10%的學(xué)生表示，有自主制定計(jì)劃并實(shí)施的習(xí)慣；35%的學(xué)生在他人要求下才會(huì)制定計(jì)劃并實(shí)施；33%的學(xué)生雖嘗試過(guò)自主計(jì)劃，但很難實(shí)施；22%的學(xué)生沒(méi)有制定計(jì)劃的習(xí)慣，即使有要求，也不一定能實(shí)施。該結(jié)果顯示性別差異不顯著(P>0.05)，年級(jí)差異非常顯著(P<0.01)。專轉(zhuǎn)本學(xué)生在目標(biāo)設(shè)置和計(jì)劃制定方面優(yōu)于其他學(xué)生，可能與其通過(guò)自主學(xué)習(xí)考上本科的經(jīng)歷有關(guān)。

學(xué)生在大學(xué)期間被賦予自主發(fā)展權(quán)，給予較大的空間讓其自我探究與規(guī)劃。但大部分學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)期應(yīng)試教育后，并沒(méi)自主制定目標(biāo)的習(xí)慣，也沒(méi)有掌握制定計(jì)劃的方法。這就需要老師及時(shí)對(duì)學(xué)生施加引導(dǎo)和幫助，比如通過(guò)課堂授課，將目標(biāo)設(shè)置理論教給學(xué)生，讓目標(biāo)本身起到激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為。學(xué)校可通過(guò)興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)等方式，教授計(jì)劃制定方法，鼓勵(lì)學(xué)生自我規(guī)劃與實(shí)施。

3.5 學(xué)習(xí)投入水平不高，學(xué)習(xí)問(wèn)題較多

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)，以活力、奉獻(xiàn)和專注為主要特征。體育生與非體育生學(xué)習(xí)投入度差異不顯著(P>0.05)，均不高。約64%的學(xué)生將課堂作為獲得知識(shí)技能的唯一來(lái)源，上課聽(tīng)課，下課不會(huì)花時(shí)間練習(xí)；17%的學(xué)生雖上課不聽(tīng)，但課下會(huì)主動(dòng)練習(xí)；14%的學(xué)生課上課下都主動(dòng)學(xué)習(xí)；6%的學(xué)生課上課下都不學(xué)習(xí)。該結(jié)果顯示性別差異不顯著(P>0.05)，但年級(jí)差異非常顯著(P<0.01)。大一至大三學(xué)生，隨年級(jí)增高，課下自主學(xué)習(xí)比例提高，但上課認(rèn)真聽(tīng)課比例降低，說(shuō)明課堂對(duì)學(xué)生吸引力在降低，這需引起學(xué)校和老師重視。這與除專項(xiàng)課外的課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐有關(guān)。近一半學(xué)生認(rèn)為，文化課所學(xué)知識(shí)并不能滿足實(shí)際需要，有些課程沒(méi)意義。

對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)方面，83%的體育生學(xué)習(xí)狀態(tài)沒(méi)有高中時(shí)認(rèn)真。在學(xué)習(xí)困難方面，42%的體育生學(xué)習(xí)很難集中注意力；30%的體育生在沒(méi)有他人督促或考試壓力的情況下，很少主動(dòng)學(xué)習(xí)；25%的學(xué)生一學(xué)習(xí)就疲倦；只有32%的學(xué)生不存在以上學(xué)習(xí)困難狀況?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)效率降低是體育生面臨的普遍問(wèn)題，且性別差異不顯著(P>0.05)，但年級(jí)差異非常顯著(P<0.01)。大二學(xué)生最難集中注意力。

老師應(yīng)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，尤其要關(guān)注大二學(xué)生。老師需及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的注意力重回課堂，提升學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4 體育生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與分析

4.1 課堂教學(xué)參與感、自主感和互動(dòng)感差

體育生以外向型人格為主，他們活潑愛(ài)交際，喜歡參與感較強(qiáng)的課堂。但體育生對(duì)課堂教學(xué)與講座、網(wǎng)課的認(rèn)知區(qū)別越來(lái)越小，近一半的學(xué)生表示，比起課堂教學(xué)，更愿意聽(tīng)講座和網(wǎng)課。63%的體育生表示，希望課堂教學(xué)以學(xué)生分享為主，老師教授為輔(男生對(duì)此需求比女生更強(qiáng)烈，P<0.01)?，F(xiàn)在的課堂，除體育專項(xiàng)課程外，其他課程幾乎是老師在教，學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)生缺乏參與感、自主感和互動(dòng)感。

增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和參與性是課堂教學(xué)改革的突破點(diǎn)[11]。建議課堂教學(xué)要區(qū)別于講座、網(wǎng)課的教學(xué)形式，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流和反饋行為，使學(xué)生成為課堂的主體和參與者。

學(xué)生課堂發(fā)言是與老師交流最普遍的方式。66%的體育生希望老師主動(dòng)喊自己發(fā)言，34%的體育生并不希望老師主動(dòng)喊自己發(fā)言。學(xué)生表示，并不是不愿意課堂交流，只是不想通過(guò)老師點(diǎn)名的方式被動(dòng)發(fā)言。該結(jié)果顯示性別差異非常顯著(P<0.01)，年級(jí)差異不顯著(P>0.05)。男生更愿意被老師點(diǎn)名發(fā)言?？梢?jiàn)讓學(xué)生參與課堂，需要老師根據(jù)體育生的性別特點(diǎn)適當(dāng)選擇方法。

4.2 課下關(guān)注學(xué)生不夠

超過(guò)70%的體育生表示，希望老師關(guān)注自己，希望得到老師學(xué)習(xí)、生活上的幫助。60%的學(xué)生表示，希望可以與老師有更多的課下交流機(jī)會(huì)。50%的學(xué)生表示不知道課下如何與老師交流。66%的學(xué)生表示，更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式與老師對(duì)話。該結(jié)果顯示性別差異非常顯著(P<0.01)，年級(jí)差異不顯著(P>0.05)。男生比女生更希望得到老師的關(guān)注。因此，一方面要提倡老師與學(xué)生的交流；另一方面，要考慮學(xué)生的不同需求與性格特點(diǎn)，因人而異選擇交流時(shí)間、渠道和方式。

4.3 對(duì)教師魅力塑造有新要求

影響體育生聽(tīng)課質(zhì)量的因素，排名第一是課程意義性，排名第二是學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)程度。按體育生的喜愛(ài)程度從高到低排序，教師的特質(zhì)依次為：幽默、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、博學(xué)、潮，尤其是教師的性格魅力更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，性別和外貌也是影響教師魅力的一部分。雖有67%的學(xué)生表示，比起外貌，更在意教師的人格魅力，但實(shí)際聽(tīng)課中，41%的學(xué)生表示，如果老師打扮時(shí)尚或外形靚麗，會(huì)更認(rèn)真聽(tīng)課，且性別差異、年級(jí)差異、專業(yè)差異均非常顯著(P<0.01)。男生更易受老師外貌吸引，大二學(xué)生更易關(guān)注老師形體儀表，體育生更喜歡上異性老師的課。

可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)教師的偏好正在發(fā)生轉(zhuǎn)移，從過(guò)去的知識(shí)型轉(zhuǎn)向現(xiàn)今的魅力型。這對(duì)當(dāng)代高校教師提出了新的挑戰(zhàn)。好老師須是好“演員”，能夠適合不同授課對(duì)象和授課內(nèi)容的教學(xué)需要。保持年輕心態(tài)，接受新鮮事物，從內(nèi)外兩方面塑造自己，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種方式。

4.4 對(duì)作業(yè)要求有深度有趣味

體育生對(duì)作業(yè)屬性的期待按重要性排序依次為：學(xué)有所用、任務(wù)有趣、與成績(jī)掛鉤、喜歡作業(yè)形式。該結(jié)果顯示性別差異不顯著(P>0.05)，但年級(jí)差異非常顯著(P<0.01)，年級(jí)越高，學(xué)生對(duì)作業(yè)的意義感要求越高，對(duì)趣味感要求降低。

關(guān)于作業(yè)難易要求，41%的學(xué)生希望作業(yè)為中等難度，37%的學(xué)生希望作業(yè)簡(jiǎn)單一些。該結(jié)果顯示性別差異和年級(jí)差異均非常顯著(P<0.01)，女生對(duì)作業(yè)難度要求的兩極分化比男生顯著，大一、大二和大四比大三更期望作業(yè)有一定的難度。

關(guān)于作業(yè)完成的形式，60%的體育生愿意分組完成作業(yè)而不是獨(dú)立作業(yè)。該結(jié)果顯示性別差異和年級(jí)差異不顯著(P>0.05)。

因此，作業(yè)設(shè)置應(yīng)考慮到不同專項(xiàng)、年級(jí)體育生的差別，注重作業(yè)的實(shí)踐性和趣味性，要能夠激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)興趣。老師如布置分組作業(yè)，需引導(dǎo)學(xué)生合理分工，在評(píng)分時(shí)要公平衡量每個(gè)組員對(duì)小組作業(yè)的貢獻(xiàn)。

4.5 對(duì)教學(xué)內(nèi)容有用性的認(rèn)識(shí)影響滿意度

對(duì)課程本身的認(rèn)同感是影響體育生接受課堂教學(xué)的主要因素，63%的學(xué)生表示覺(jué)得這門課對(duì)自己有用就愿意聽(tīng)課，且不存在性別年級(jí)差異(P>0.05)。然而學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的滿意度并不高。80%的體育生表示，除專項(xiàng)課外，其他課堂不都有意義，所以有些學(xué)生選擇課下學(xué)習(xí)，有些學(xué)生表示選擇性聽(tīng)課。該結(jié)果顯示性別差異和年級(jí)差異均非常顯著(P<0.01)。男生比女生在選擇課程上表現(xiàn)出更多的自主性，女生比男生更會(huì)在課下花時(shí)間學(xué)習(xí)。大四學(xué)生的求知欲高于低年級(jí)的學(xué)生。

43%的學(xué)生表示，希望老師可以在課堂中多傳授些課外知識(shí)，37%的學(xué)生希望老師專業(yè)知識(shí)更精通，該結(jié)果顯示性別差異和年級(jí)差異均非常顯著(P<0.01)。男生比女生更希望老師講授課外知識(shí)，女生比男生更希望老師多講授專業(yè)知識(shí)。隨年級(jí)增高，學(xué)生對(duì)老師講授課外知識(shí)的需求逐漸下降，對(duì)老師的專業(yè)能力要求逐漸提高。

可見(jiàn)不同性別、年級(jí)的體育生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的需求也不一樣，有的更看重知識(shí)的廣度，有的更看重知識(shí)的深度。因此，老師不但需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能根據(jù)不同學(xué)生的需求，靈活調(diào)整自己的教學(xué)方法和側(cè)重點(diǎn)。

4.6 成績(jī)滿意度不高，更看重形成性評(píng)價(jià)

體育生認(rèn)為，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容按重要程度排序應(yīng)為：平時(shí)表現(xiàn)、期末考試、出勤率、課后作業(yè)。結(jié)果顯示性別差異和年級(jí)差異均非常顯著(P<0.01)，男生更看重平時(shí)表現(xiàn)而女生更看重期末考試成績(jī)；除大二以外，其他年級(jí)更注重課堂平時(shí)表現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)為的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)不一定是合理的，但反映出學(xué)生更希望老師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不只是學(xué)習(xí)結(jié)果。

在對(duì)自己成績(jī)的滿意度方面，48%的體育生對(duì)自己的成績(jī)表示滿意，而52%的學(xué)生認(rèn)為自己的實(shí)際分?jǐn)?shù)比應(yīng)得的要低。該結(jié)果顯示性別差異和年級(jí)差異均非常顯著(P<0.01)。雖然女生實(shí)際成績(jī)往往高于男生，獲得的獎(jiǎng)學(xué)金也多于男生，但是女生在成績(jī)滿意度上低于男生；除大四外，學(xué)生成績(jī)滿意度隨年級(jí)增高而增高。體育生表示，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和擅長(zhǎng)領(lǐng)域，雖然有些學(xué)科自己取得的分?jǐn)?shù)不高，但自己已經(jīng)盡了最大的努力，希望老師在成績(jī)?cè)u(píng)定中可以給予鼓勵(lì)。

成績(jī)?cè)u(píng)定不單是老師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具，還應(yīng)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用。因此，成績(jī)?cè)u(píng)定不僅要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)反映其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)多元、因課因人制宜的。要根據(jù)不同專業(yè)、年級(jí)、學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置適合的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。

4.7 獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定認(rèn)同度不高

體育生對(duì)目前的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定體系認(rèn)同度并不高。53%的學(xué)生認(rèn)為，獎(jiǎng)學(xué)金應(yīng)體現(xiàn)個(gè)人的綜合實(shí)力，而現(xiàn)有獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定指標(biāo)更多側(cè)重于學(xué)生的學(xué)科成績(jī)而輕視實(shí)踐能力。14%的學(xué)生表示每年都可以獲得獎(jiǎng)學(xué)金，32%的學(xué)生表示得到過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金，54%的學(xué)生表示從未得到過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金。72%的學(xué)生表示，獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)自己有一定的激勵(lì)作用，會(huì)根據(jù)獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定指標(biāo)來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。此結(jié)果顯示性別差異和年級(jí)差異均非常顯著(P<0.01)，女生獲得獎(jiǎng)學(xué)金次數(shù)多于男生，女生沒(méi)有獲得獎(jiǎng)學(xué)金的失落感強(qiáng)于男生，在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定上女生比男生更看重期末成績(jī)的比重；大四比其他年級(jí)學(xué)生更看重實(shí)踐能力在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中的比重。

以往的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定，不同專項(xiàng)、不同年級(jí)卻采用同一標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生的特色培養(yǎng)和多元發(fā)展。高校應(yīng)根據(jù)不同專項(xiàng)特色和年級(jí)差異，設(shè)置差異化的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定指標(biāo)，體現(xiàn)不同人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，引導(dǎo)學(xué)生成為具有特色專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

5 結(jié)語(yǔ)

體育生學(xué)習(xí)體驗(yàn)總體較好但學(xué)習(xí)問(wèn)題較多，體育院?，F(xiàn)有的教學(xué)工作在激發(fā)體育生學(xué)習(xí)興趣和潛能上還不盡如人意。學(xué)校和教師須以學(xué)生發(fā)展為中心從教學(xué)方式調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容選擇、作業(yè)布置、成績(jī)?cè)u(píng)定和教師魅力塑造等方面綜合施策，進(jìn)行系統(tǒng)化教育教學(xué)改革，進(jìn)一步優(yōu)化體育生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升人才培養(yǎng)效果。