陳玉

新高考重視對學(xué)生閱讀廣度、語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的考察，這就要求高中語文小說教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以適應(yīng)新高考要求的變化。教師要全面探究小說教學(xué)方法，將“以文帶書”“以問引思”“以情促悟”“以讀促寫”等作為小說教學(xué)改革的重要方向，以打造高效的小說教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的讀寫能力。

一、以文帶書，拓展閱讀視野

在新高考背景下，高考試卷大幅度增加了閱讀量，重點(diǎn)考察學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力。為此，高中小說教學(xué)要回歸語文教學(xué)本源，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性閱讀，采用“以文帶書”的方式，從小說節(jié)選片段拓展到整本小說閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。在拓展性閱讀中，教師要明確閱讀主線，圍繞主線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，此篇為《紅樓夢》的節(jié)選，而《紅樓夢》是高考必考的名著之一，所以教師必須從整部書閱讀的角度出發(fā)進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)如下：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用“未見其人，先聞其聲”的方式描述王熙鳳，激發(fā)學(xué)生一睹王熙鳳“風(fēng)采”的興趣;在初讀環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考小說重點(diǎn)寫鳳姐的頭飾和服飾的目的是什么，并讓學(xué)生說說文章對鳳姐的整體描述給人帶來什么印象;在品讀環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀最精彩的段落語言描述，讓學(xué)生找出反映王熙鳳性格的動(dòng)作細(xì)節(jié)，理解“忙轉(zhuǎn)悲為喜”中的“忙”為何意，并讓學(xué)生結(jié)合王熙鳳與黛玉的對話和與王夫人的對話，分析下王熙鳳人物的性格特點(diǎn);在拓展閱讀環(huán)節(jié)中，教師將閱讀范圍從課本上的節(jié)選拓展到《紅樓夢》原著中，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，找出原著對王熙鳳性格特征描述的有關(guān)章節(jié)，進(jìn)行小組內(nèi)討論，并在課堂上匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果。

在新高考背景下，整篇小說的閱讀成為高中語文教學(xué)的新任務(wù)，教師必須將閱讀教學(xué)內(nèi)容從課文延伸到整本名著閱讀，拓展學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在自主閱讀和合作閱讀中掌握典型人物的分析方法，這些方法有助于促進(jìn)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的發(fā)展。

二、以問引思，培養(yǎng)閱讀能力

新高考的重點(diǎn)在于考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)生的想象能力、思維能力、批判能力、創(chuàng)新能力等等，這就要求高中小說教學(xué)要根據(jù)課本知識體系設(shè)定能力目標(biāo)，采用“以問引思”的方式，通過提出一系列思辨性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入閱讀，并在閱讀過程中進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生針對同一問題說出不同的見解。

以《炮獸》為例，這篇課文屬于選修教學(xué)內(nèi)容，教師可將自主閱讀作為主要的閱讀方式，設(shè)定多個(gè)能力目標(biāo)，讓學(xué)生從多角度、多層次出發(fā)閱讀課文。教師在課堂上給予學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，并要求學(xué)生回答以下問題：文中的老人是怎樣一個(gè)人？學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的看法，有的學(xué)生說老人是遇事沉著冷靜的人，有的學(xué)生說老人是十分勇敢的人，還有學(xué)生說老人賞罰分明……教師要肯定學(xué)生的看法，之后再引入下一個(gè)問題：文章是如何在場景描寫中應(yīng)用的對照法？請舉出實(shí)例加以說明。有的學(xué)生說勇士的慌亂無主與老人的沉著冷靜形成了鮮明對比，有的學(xué)生說老人“天使”般的聲音與“魔鬼”般的聲音形成對比……最后，教師對學(xué)生的個(gè)人見解進(jìn)行歸納總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)φ辗ǖ氖址ń梃b應(yīng)用到自己的寫作中去。

在小說教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)思考性問題，貫徹落實(shí)新高考教學(xué)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，使學(xué)生能夠在閱讀過程中自主解決問題，并形成自己的閱讀見解，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力發(fā)展。

三、以情促悟，融入角色體驗(yàn)

新高考重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的考察，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握小說中的人物形象，能夠?qū)?fù)雜的情節(jié)化繁為簡，深入掌握小說的思想和主題。為此，高中小說教學(xué)可采用“以情促悟”的方式，通過引導(dǎo)學(xué)生融入小說人物的角色體驗(yàn)中，從而讓學(xué)生感悟小說的主題思想，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生深入理解小說的內(nèi)涵。

以《流浪人，你若到斯巴……》為例，這篇小說是一部外國小說作品，充滿懸疑的題目就能夠引起學(xué)生的閱讀積極性。但是，由于外國小說的創(chuàng)作背景遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，加之中西方文化差異較大，所以會增加學(xué)生的閱讀理解難度。為解決這一問題，教師可讓學(xué)生初步體驗(yàn)角色的情感變化，以“我”的視角解讀全文，使學(xué)生明白“我”是否在母校，“我”受了什么傷，并引導(dǎo)學(xué)生通過“我”的手揭開懸念，從而準(zhǔn)確認(rèn)識到“我”已經(jīng)失去了雙臂右腿。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的閱讀體驗(yàn)，將學(xué)生的情感帶入到“我”的情感中，緊緊抓住小說人物的命運(yùn)和情節(jié)的發(fā)展，更加深入的體驗(yàn)角色。之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章，讓學(xué)生以體驗(yàn)者的身份解開小說設(shè)置的懸念，包括“我”身邊的消防隊(duì)員是誰？牛奶有什么意義？比爾格勒到底有沒有認(rèn)出“我”？等懸念，幫助學(xué)生在精讀中獲得獨(dú)特感悟。

體驗(yàn)式閱讀是一種有效的小說閱讀教學(xué)方式，通過讓學(xué)生從人物的角度出發(fā)解讀文章，體會作者的內(nèi)心情感變化，能夠使學(xué)生獲得感同身受的閱讀體會，幫助學(xué)生深入研讀文本，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思考習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。

四、以讀促寫，提高寫作水平

新高考對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，學(xué)生只有具備扎實(shí)的記敘、描寫、議論、抒情等寫作技巧，才能保證在高考作文中取得理想的分?jǐn)?shù)。為此，教師要在小說教學(xué)中采用“以讀促寫”的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到小說豐富的藝術(shù)表現(xiàn)手法，并將這些寫作技巧運(yùn)用到自己的作文中來，進(jìn)一步提高學(xué)生記敘文的寫作能力。

以《祝福》為例，教師要引入辯證分析法，幫助學(xué)生正確解讀小說的文本內(nèi)容，讓學(xué)生將祥林嫂這一角色引入到現(xiàn)實(shí)生活中，從當(dāng)代社會女性的視角去評價(jià)祥林嫂的人物悲劇。在學(xué)生能夠從多層次、多維度鑒賞小說內(nèi)容之后，教師再布置學(xué)生寫一篇議論文，題目為《決不讓祥林嫂的悲劇重演》，讓學(xué)生從男女平等、婚姻自由等角度出發(fā)，對封建社會的婚姻制度進(jìn)行有理有據(jù)的抨擊，并歌頌社會主義制度和現(xiàn)實(shí)生活的美好。

在高中小說教學(xué)中，采用讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生既熟悉了解小說的內(nèi)容與寫作技巧，并將小說的寫作技巧運(yùn)用到自己的作文寫作中去，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力同步發(fā)展。

總而言之，教師要深入研究新高考對高中語文教學(xué)帶來的新的變化，將新高考的要求落實(shí)到小說教學(xué)中去，通過開展拓展性閱讀、思考性閱讀、體驗(yàn)式閱讀以及讀寫結(jié)合等教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在高考中取得理想的成績。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校]