顧海燕

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，網(wǎng)絡在教學領域得到了廣泛的應用，借助網(wǎng)絡技術優(yōu)化語文教學效果，是時代發(fā)展的需要。如何發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，改善閱讀教學現(xiàn)狀，這是擺在高中語文教師面前的一道難題。那么，在高中語文閱讀教學中如何借助網(wǎng)絡進行閱讀教學呢？

在網(wǎng)絡環(huán)境下的高中語文教學中，教師要與時俱進，充分利用網(wǎng)絡技術從以下幾個方面采取相應的教學策略，來實現(xiàn)提高語文教學質量的目的，促進語文閱讀教學獲得新的突破。

一、借助網(wǎng)絡資源，豐富教學內(nèi)容

對于高中閱讀教學來說，應用網(wǎng)絡教學，首先要關注網(wǎng)絡的基礎功能，認識到網(wǎng)絡在教學中的適用范圍和優(yōu)越性。如信息傳遞、加工和存儲，資源再生和利用，這是網(wǎng)絡的根本優(yōu)勢。而閱讀教學的基礎則是閱讀教學的內(nèi)容和資源，所以，在閱讀教學中，教師要把握好網(wǎng)絡與閱讀教學的結合點，將網(wǎng)絡使用點集中在資源整合、利用上，借助網(wǎng)絡資源豐富閱讀教學內(nèi)容，以擴大閱讀課堂的信息量，開闊學生的視野。

如在學習《馬嵬》（李商隱）這首古詩時，結合本節(jié)課的一個重要教學目標“了解政治諷刺詩的敘事特點和表現(xiàn)手法”，教師可以提前在網(wǎng)上搜集資料和素材，制作課件，為新課教學做好準備。在課堂教學中，教師可以借助多媒體設備播放視頻，展示一些帶有諷刺意味的古詩，像李白的《嘲魯儒》、王昌齡的《出塞》、鄭畋的《馬嵬坡》等，讓學生閱讀、鑒賞這些詩歌，了解詩歌的寓意，討論詩的結構和表達技巧，并抓住詩歌中的一些關鍵字詞，解讀詩歌的諷刺點，讓學生就相關問題展開討論。這樣借助網(wǎng)絡資源來教學，可以開闊學生的視野，激活學生的思維和想象，使學生有更多的收獲。

二、創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)設教學情境

語文是一門人文課程，語文知識的獲得，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，很大程度上要立足于學生的感性認識，要讓學生由內(nèi)而外地感受到知識的感染力、說服力。網(wǎng)絡的出現(xiàn)，為語文核心素養(yǎng)教學提供了良好的條件。因為網(wǎng)絡具有圖文并茂的特點，它在氛圍渲染、情境創(chuàng)設方面有著顯著的優(yōu)勢。所以，在高中閱讀教學中，教師可以利用網(wǎng)絡這個有力的工具，改革教學模式，創(chuàng)設教學情境，給學生帶來多重的感官刺激，以誘發(fā)學生的情感和想象，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

如在學習《林黛玉進賈府》一文時，鑒于課文出自《紅樓夢》，而與《紅樓夢》有關的素材非常多，而影視素材更能激發(fā)學生的熱情和興趣。所以，在課堂教學中，教師可以利用1987年版電視劇《紅樓夢》“林黛玉進賈府”的片段導入教學，讓學生在電視劇片段觀看的基礎上了解人物形象和神韻。然后，教師結合多媒體回放、暫停等操作手段，讓學生欣賞、討論電視劇是否生動地體現(xiàn)了文學作品的精彩之處，電視劇中的人物是否與文中的人物非常貼切。隨后教師可以結合文中重要的詞語、語句等，解讀和點評人物形象。這樣借助多媒體營造有趣的教學情境，可以讓學生受到美的熏陶和教育。

三、拓展多維互動空間，培養(yǎng)學習能力

語文教學要突破時空的局限性，可以借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡學習平臺，師生、生生之間也因此而構成了一個多維互動的空間，這樣就發(fā)揮了學生的主體作用，給學生提供了學習交流的機會。我們可以讓不同水平層次的學生在網(wǎng)絡學習平臺上提出自己的觀點，并進行交流討論，促使學生在交換意見的基礎上提高認識，最終達成共識。在閱讀教學中，教師可以借助網(wǎng)絡學習平臺，讓學生開展自主學習，拓展教學空間，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

如在學習《鴻門宴》一課時，教師可以結合教學目標，以“人物傳記類閱讀”為中心，給學生布置預習任務：讓學生選擇《史記》中的一些著名人物傳記如《高祖本紀》《項羽本紀》《留侯世家》等，將這些文本放在一起進行群文閱讀，了解古代人物傳記的寫作方法和寫作要點;閱讀課文《鴻門宴》，找出文中出現(xiàn)的文言文知識，將文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象如詞類活用、成分省略、賓語前置等進行歸類，并完成相關的練習題，將練習題答案提交至公共學習平臺。這樣借助網(wǎng)絡平臺讓學生自主學習，可以彌補語文的非線性結構缺陷，鍛煉學生的學習能力，為學生學習新知識做好準備。

四、借助網(wǎng)絡開展課外閱讀，提高學生的閱讀素養(yǎng)

現(xiàn)行的語文教材雖然內(nèi)容豐富，但是語文教材的篇幅和空間有限，加上課堂教學的信息傳遞方式非常單一，所以，要想僅僅依靠課堂教學就讓學生掌握所有的語文知識是不可能的。以閱讀教學為例，閱讀是一項綜合性的思想活動。而在學習壓力很大的情況下，學生的閱讀時間有限，他們在課堂上除了課文、資料外，很少能接觸到其他的閱讀素材，我們從中可以看出課堂閱讀教學的局限性。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，語文教學空間能不斷向外拓展和延伸。豐富的網(wǎng)絡資源，廣闊的網(wǎng)絡空間，也為學生課外閱讀提供了便利。所以，在閱讀教學中，教師要充分利用網(wǎng)上資源和網(wǎng)絡優(yōu)勢，讓學生開展課外閱讀，以拓寬語文教學的天地，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

如學習《祝?！芬晃臅r，教師要就關注學生閱讀能力的培養(yǎng)，積極利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓學生搜集與課文有關的素材，讓學生多角度、多層次地研究文本，解讀人物的內(nèi)心。此外，教師還要關注文章的寫作背景和作者的宗旨，讓學生在課外時間閱讀魯迅先生同時期的其他小說作品，分析魯迅筆下的小人物的悲劇命運和悲劇性格，并讓學生借助網(wǎng)絡咨詢名師、與同學展開交流，以促使學生了解更多隱藏在文字背后的東西，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣。

總之，隨著科技的不斷進步，網(wǎng)絡環(huán)境下的高中閱讀教學模式和教學內(nèi)容都出現(xiàn)了新的變化。所以，在高中閱讀教學中，教師要立足于學生的長遠發(fā)展，借助網(wǎng)絡應用激發(fā)學生語文學習的信心，促使學生以飽滿的熱情參與到語文學習中來，從而有效提升學生的語文學科素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇沭陽高級中學]