馮曉波

在實(shí)際教學(xué)中，整本書閱讀存在著學(xué)生閱讀不得法、閱讀測(cè)評(píng)單一化等問(wèn)題。為解決整本書閱讀教學(xué)中遇到的這些困惑，筆者以《紅星照耀中國(guó)》教學(xué)為例，采用了支架式教學(xué)，為學(xué)生搭建情境支架、知識(shí)支架、讀寫支架、聯(lián)讀支架，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的能力，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

一、問(wèn)題的提出

從當(dāng)前的理論與實(shí)踐探索來(lái)看，多數(shù)研究者都傾向于將“整本書閱讀”理解為整本的文學(xué)經(jīng)典的閱讀。本文中的整本書閱讀是指教材所推薦的名著閱讀書目。根據(jù)筆者的調(diào)查與研究，整本書閱讀教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.學(xué)生閱讀不得法。閱讀興趣與閱讀方法是相互關(guān)聯(lián)的，教師采用何種閱讀方法很大程度上影響著學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師對(duì)閱讀過(guò)程的指導(dǎo)缺失，也會(huì)造成學(xué)生閱讀興趣不濃，無(wú)法用閱讀中習(xí)得的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。筆者對(duì)本校八年級(jí)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖1：

學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏方法，缺乏興趣，另外，缺乏教師指導(dǎo)和作品內(nèi)容久遠(yuǎn)是造成學(xué)生閱讀興趣低下的主要原因。

2.閱讀測(cè)評(píng)單一化。整本書閱讀的書目篇幅長(zhǎng)、容量大，如何測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀效果也是一大難題。筆者對(duì)語(yǔ)文教師測(cè)評(píng)學(xué)生閱讀效果的方式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖2：

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圖2 名著閱讀的測(cè)評(píng)方式

大部分語(yǔ)文教師采用檢測(cè)卷的形式測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀效果，形式較為單一。在日常的整本書閱讀測(cè)評(píng)中，我們還可以采用小論文、讀書報(bào)告、手抄報(bào)、戲劇表演等形式，避免閱讀測(cè)評(píng)的單一化，也能夠讓閱讀成果更加多樣化。

二、支架式教學(xué)對(duì)整本書閱讀的意義

建構(gòu)主義理論根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，提出了支架式教學(xué)法，其核心策略是一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示（支架）。支架的作用在于能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)拾級(jí)而上，掌握知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為在整本書閱讀過(guò)程中可以采用支架式教學(xué)，因?yàn)樗軌蚪鉀Q整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生閱讀不得法、閱讀效果難測(cè)評(píng)的問(wèn)題。

支架式教學(xué)能夠教給學(xué)生閱讀方法和具體的閱讀策略，往往嵌入了多樣化的評(píng)價(jià)任務(wù)，能夠有效測(cè)評(píng)學(xué)生的真實(shí)閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的能力。初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材一共推薦了36本閱讀書目，筆者對(duì)作品的文體特質(zhì)進(jìn)行了整理，如下表1：

從表中可見，作品的文體特質(zhì)呈現(xiàn)多樣化。因此，針對(duì)不同文體特質(zhì)的作品，應(yīng)搭建不同類型的閱讀支架。筆者根據(jù)整本書閱讀的特點(diǎn)和作品的文體特質(zhì)，設(shè)計(jì)出以下四種支架類型。

在建構(gòu)主義理論和支架的類型、作用的基礎(chǔ)上，筆者探索出整本書閱讀中“支架式教學(xué)”的模式，如下圖4。

三、整本書閱讀中的支架式教學(xué)案例分析

在實(shí)際的整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者用四種閱讀支架推進(jìn)《紅星照耀中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)，有效解決了學(xué)生閱讀不得法和閱讀效果難測(cè)評(píng)的問(wèn)題。

1.搭建情境支架，激發(fā)閱讀的興趣點(diǎn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在一定情境中檢驗(yàn)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，重新建構(gòu)自己的知識(shí)提下和理解體系的過(guò)程。名著閱讀的內(nèi)容往往與學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)有一定的距離，學(xué)生的閱讀興趣不濃。情境支架的使用恰好能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，驅(qū)動(dòng)閱讀的核心任務(wù)，教學(xué)路徑如下圖5。

在學(xué)生初讀作品后，為明確專題學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者為學(xué)生搭建了個(gè)人體驗(yàn)情境支架：

近日，某地將以《紅星照耀中國(guó)》為依據(jù)建立長(zhǎng)征紀(jì)念館，請(qǐng)你在認(rèn)真通讀《紅星照耀中國(guó)》全書后，以導(dǎo)游的身份向前來(lái)參觀的游客介紹長(zhǎng)征紀(jì)念館，你認(rèn)為可以設(shè)計(jì)哪幾個(gè)分場(chǎng)館？

教師出示情境支架后，學(xué)生根據(jù)自己的初讀體驗(yàn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。作為一部紀(jì)實(shí)文學(xué)作品，《紅星照耀中國(guó)》是圍繞“長(zhǎng)征”展開的，涌現(xiàn)了大量的紅色人物、紅色事件。在該學(xué)習(xí)情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生設(shè)計(jì)出四個(gè)分場(chǎng)館：

第一個(gè)分場(chǎng)館：長(zhǎng)征路線館，借助長(zhǎng)征路線圖，向游客解說(shuō)長(zhǎng)征路線;

第二個(gè)分場(chǎng)館：紅色戰(zhàn)役館，介紹長(zhǎng)征途中經(jīng)典的紅色戰(zhàn)役;

第三個(gè)分場(chǎng)館：紅色人物館，介紹長(zhǎng)征途中涌現(xiàn)出來(lái)的紅色人物;

第四個(gè)分場(chǎng)館：紅色精神館，介紹紅色戰(zhàn)役和紅色人物中蘊(yùn)含的紅色精神。

四個(gè)分場(chǎng)館即指向?qū)﹂L(zhǎng)征路線、紅色戰(zhàn)役、紅色人物等事實(shí)的梳理，同時(shí)又是對(duì)作品內(nèi)容的分析、創(chuàng)造。值得注意的是，通過(guò)建設(shè)“長(zhǎng)征紀(jì)念館”的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生再次閱讀作品的興趣，還讓學(xué)生明確了專題學(xué)習(xí)任務(wù)。在大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，將專題學(xué)習(xí)階段再分成四個(gè)小任務(wù)。整個(gè)過(guò)程需要學(xué)生深度閱讀，梳理、歸納、分析、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

2.搭建知識(shí)支架，明確閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)

知識(shí)支架指向作品的文體知識(shí)、背景知識(shí)等，搭建的目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品的文體特質(zhì)掌握閱讀方法。學(xué)生對(duì)文體的知識(shí)的匱乏，很有可能造成閱讀方向與路徑的錯(cuò)誤。因此，閱讀一部作品，必須清楚作品的文體特質(zhì)，只有這樣我們才能用小說(shuō)的方式讀小說(shuō)，用散文的方式讀散文，用詩(shī)歌的方式讀詩(shī)歌。知識(shí)支架的使用更多的是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，教學(xué)路徑如下圖6。

《紅星照耀中國(guó)》是一部紀(jì)實(shí)作品，其基本特點(diǎn)是用事實(shí)說(shuō)話，并想通過(guò)事實(shí)說(shuō)些什么“話”，即作品內(nèi)容的真實(shí)性和文學(xué)性。為引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀《紅星照耀中國(guó)》的方法，筆者搭建如下知識(shí)支架：

紀(jì)實(shí)作品，是記錄人與事真實(shí)情況的作品，其基本特點(diǎn)是用事實(shí)說(shuō)話，具有真實(shí)性。真實(shí)性主要體現(xiàn)在采用引用原話、列舉數(shù)據(jù)、關(guān)注細(xì)節(jié)等方式。當(dāng)然，“事實(shí)”是經(jīng)過(guò)作者篩選過(guò)的，有作者對(duì)事實(shí)的感受和印象，也體現(xiàn)了作者的傾向性。因此，紀(jì)實(shí)作品更有文學(xué)性的一面，主要采用典型事例、合理想象、個(gè)人主觀傾向等方式。

在知識(shí)支架的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)關(guān)注湘江戰(zhàn)役、四渡赤水、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)役的真實(shí)性，也會(huì)關(guān)注作者用何種方式塑造毛澤東、周恩來(lái)、彭德懷等人的形象特征，還會(huì)關(guān)注作者對(duì)紅色革命和中國(guó)共產(chǎn)黨的個(gè)人主觀傾向。

例如，有學(xué)生分析作者采用典型事例的方式來(lái)塑造彭德懷和紅小鬼的人物形象：

原文（1）：彭德懷告訴我，有一次被幾個(gè)少先隊(duì)員喝令站住，要看他的路條，否則就要逮捕他?！暗俏揖褪桥淼聭?，”他說(shuō)，“這些路條都是我開的。”“你是朱總司令我們也不管，”小鬼們不信說(shuō)。“你得有個(gè)路條?！彼麄兘腥藖?lái)增援，于是有幾個(gè)孩子從田里跑來(lái)。彭德懷只好寫了路條，簽了字，交給他們，才能夠繼續(xù)上路。

原文（2）：“彭德懷繼續(xù)說(shuō)：‘我正好走過(guò)他家，便停下來(lái)看示威。我看到有許多人都已餓得半死，我知道那個(gè)人的米倉(cāng)里有一萬(wàn)擔(dān)大米，可是他卻一點(diǎn)也不肯幫窮人的忙。我生氣起來(lái)，便帶領(lǐng)農(nóng)民攻打他家，他們把他的存糧都運(yùn)走了。我事后想起來(lái)也不知道自己為什么這樣做。我只知道，他應(yīng)該把米賣給窮人，要是不賣，他們把米拿走是應(yīng)該的?！?/p>

分析：斯諾選取了彭德懷的一個(gè)典型事例，突出彭德懷為人直率、充滿正氣的性格特點(diǎn)，選取“紅小鬼”阻攔彭德懷過(guò)路的典型事件，塑造了紅小鬼認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的人物精神，這兩處內(nèi)容都用典型事例表現(xiàn)了紀(jì)實(shí)作品的文學(xué)性。

人物形象的建構(gòu)需要典型事例來(lái)支撐。該生將不同章節(jié)中與彭德懷相關(guān)內(nèi)容的進(jìn)行整理、歸納、評(píng)價(jià)，從而建構(gòu)人物豐富的性格特征，把握了紀(jì)實(shí)作品文學(xué)性的一面，閱讀紀(jì)實(shí)作品要關(guān)注作品的文學(xué)性。同時(shí)，歸納、評(píng)價(jià)屬于高階思維能力，體現(xiàn)了是學(xué)生深度閱讀的成果。

3.搭建讀寫支架，用好閱讀的結(jié)合點(diǎn)

在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)審辨性思維，是一種很好的探索，能引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀作品，建立自己的聲音，培養(yǎng)解釋、分析、評(píng)估、推論等多種核心能力。閱讀是知識(shí)的輸入，寫作是對(duì)知識(shí)的輸出。在整本書閱讀教學(xué)中，寫作的類型多樣，主要有手抄報(bào)、小論文、解說(shuō)詞、人物小傳、人物名片等形式，側(cè)重于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。讀寫支架的使用能實(shí)現(xiàn)以讀促寫和以寫促讀，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教學(xué)路徑如下圖7。

斯諾在作品中塑造了大量的英雄人物，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠全面建構(gòu)人物的性格特征，筆者搭建了如下讀寫支架：

請(qǐng)你運(yùn)用八年級(jí)上冊(cè)第二單元寫作內(nèi)容《學(xué)寫傳記》的基本知識(shí)，給《紅星照耀中國(guó)》中的某位紅色人物寫一則小傳，要求能體現(xiàn)人生的生平經(jīng)歷和性格特征。

學(xué)生在讀寫支架的引領(lǐng)下，根據(jù)自己的閱讀積累和閱讀體驗(yàn)撰寫紅色人物小傳，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。這樣的方式，一方面可以檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，另一方面還能再次驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀，實(shí)現(xiàn)以寫促讀。因?yàn)橹挥懈哔|(zhì)量的閱讀，學(xué)生才能寫出紅色人物的生平經(jīng)歷，才能準(zhǔn)確表述紅色人物的性格特征。以下是學(xué)生為彭德懷撰寫的人物小傳：

彭德懷，生于湘潭，家境富裕。六歲喪母，父親續(xù)弦。因后觸犯祖母，險(xiǎn)被溺死。九歲離家，做過(guò)童工，四處顛簸，只是技多不壓身罷！十六歲，回鄉(xiāng)，遇災(zāi)荒，遂劫富濟(jì)貧。十八歲，當(dāng)排長(zhǎng)，遭叛變，受苦刑。刑滿釋放后回鄉(xiāng)，尋表妹，卻已故，遂當(dāng)兵，舉行起義，開始土匪生涯，紅軍長(zhǎng)征時(shí)已是司令員。平時(shí)素愛歡笑，身后常跟一群“小鬼”。遲睡早起，卻體格健朗，富有才智，又吃苦耐勞。年輕時(shí)愛讀司馬光的《資治通鑒》，認(rèn)真思考“軍人”的責(zé)任，后又將興趣放在陳獨(dú)秀的《新青年》，待軍校畢業(yè)時(shí)已讀《共產(chǎn)黨宣言》《新社會(huì)》《階級(jí)斗爭(zhēng)》等書。真可謂是文武全才！

該生既寫出了彭德懷的性格特征，又完整地呈現(xiàn)了彭德懷的生平經(jīng)歷。同時(shí)，撰寫人物小傳也是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力的培養(yǎng)。

4.搭建聯(lián)讀支架，發(fā)現(xiàn)閱讀的連結(jié)點(diǎn)

聯(lián)讀支架是指尋找作品與作品之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下，開展多部作品的聯(lián)讀，主要有主題聯(lián)讀、方法聯(lián)讀和價(jià)值聯(lián)讀。由于單篇閱讀通常無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移，而多篇聯(lián)讀能通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵詞勾連多篇作品中的情節(jié)、人物等核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移和汲取作品的精神力量，教學(xué)路徑如下圖8。

聯(lián)讀支架的形式是可以多樣的，既可以是同質(zhì)作品的聯(lián)讀，也可以是異質(zhì)作品的聯(lián)讀。例如筆者將《紅星照耀中國(guó)》和《鋼鐵是怎樣煉成的》兩部作品放在一起，以“偉人”為關(guān)鍵詞，搭設(shè)如下聯(lián)讀支架：

偉人并不是標(biāo)簽化的，也有普通人的一面。請(qǐng)你從《紅星照耀中國(guó)》和《鋼鐵是怎樣煉成的》中各選擇一個(gè)偉人，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容分析、評(píng)價(jià)。

閱讀作品時(shí)，我們往往只關(guān)注到偉人的“英雄壯舉”，而忽略了偉人的也有普通人的一面，不利于全面建構(gòu)人物的形象特征。因此，在聯(lián)讀支架的引領(lǐng)下，學(xué)生在比較、分析作品內(nèi)容后，歸納出偉人也有普通人的一面，全面把握人物的性格特征?？梢詠?lái)看一位學(xué)生的回答：

在《紅星照耀中國(guó)》一書中，毛澤東作為一個(gè)偉大人物，他帶領(lǐng)紅軍長(zhǎng)征，并取得勝利，擴(kuò)大了紅軍在西北的根據(jù)地，干了一番事業(yè)。但是在書中，他也有生活化的一面。他在作者斯諾面前找尋褲襠里的寄生物，在窯洞里脫下褲子和衣服研究地圖，一個(gè)非常接地氣的普通人。在《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中，保爾作為一個(gè)偉大人物，不論是前期的營(yíng)救朱赫來(lái)，修建鐵路，還是后期的寫作參加革命活動(dòng)，無(wú)不體現(xiàn)了他的愛國(guó)情懷，心系人民。但是他喜歡抽煙、罵臟話，在處理和麗達(dá)的感情時(shí)很沖動(dòng)，誤會(huì)了麗達(dá)，這正體現(xiàn)了保爾生活化的一面。

綜上所述，不論是毛澤東還是保爾，生活上他們都有平凡人的一面，也是一個(gè)很實(shí)在的普通人。

人物聯(lián)讀指向兩個(gè)人物的對(duì)比，在結(jié)合作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析，對(duì)人物做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。因此，要能夠準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)一部作品中的人物，需要熟悉作品的內(nèi)容，會(huì)分析作品的內(nèi)容，并能評(píng)價(jià)人物的性格、命運(yùn)等，體現(xiàn)高階思維能力。

在支架式教學(xué)的引領(lǐng)下，整本書閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的能力，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。當(dāng)然，在整本書閱讀過(guò)程中，教師開展支架式教學(xué)，首先應(yīng)遵循作品的文體特質(zhì)，在閱讀的各個(gè)階段搭建合適的閱讀支架。

[作者通聯(lián)：杭州市蕭山區(qū)金惠初級(jí)中學(xué)]