王奕飛

(遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 自動控制工程系，遼寧 丹東 118009)

成果導(dǎo)向教育(Outcome-based-education)理念起源于20世紀80年代的美國，強調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進行反向教學(xué)設(shè)計，并用最終成果反饋來衡量教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣并改進教學(xué)設(shè)計[1]。以預(yù)期成果為基礎(chǔ)的成果導(dǎo)向教育實現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變：教學(xué)內(nèi)容由學(xué)科知識驅(qū)動向預(yù)期成果驅(qū)動轉(zhuǎn)變；授課方式由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變。這兩種轉(zhuǎn)變帶來了一種全新的設(shè)計原則——“反向設(shè)計”[2]，作為一種先進的教育理念，其內(nèi)涵是以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為驅(qū)動進行反向教學(xué)設(shè)計，尊重個體差異，強調(diào)能力本位、成果反饋來改進原有的教學(xué)設(shè)計。現(xiàn)行的“理實一體化”教學(xué)模式是理論學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐的同步進行，教學(xué)過程以行動為導(dǎo)向，教學(xué)組織以學(xué)生為中心[3]。將成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用到“理實一體化”教學(xué)模式中，對優(yōu)化和改進教學(xué)目標、教學(xué)實施和教學(xué)評價具重要意義。

1 課程設(shè)計思路

以成果導(dǎo)向教育理念作為指導(dǎo)思想，以“理實一體化”教學(xué)方法作為實施依據(jù)，對“供配電技術(shù)”課程的教學(xué)方法進行了重新設(shè)計。首先依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念對教學(xué)目標進行重新設(shè)計，其次圍繞教學(xué)目標，運用“理實一體化”教學(xué)方法對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)。最后運用有效的教學(xué)評價改進原有的教學(xué)過程和預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

1.1 制定教學(xué)目標

教學(xué)目標制定是否合理，是基于成果導(dǎo)向教學(xué)能否有效實施的關(guān)鍵。教學(xué)目標的制定必須滿足內(nèi)部和外部需求。內(nèi)部需求要滿足教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校的辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)定位、教學(xué)主體的需要；外部需求要符合國家、社會、行業(yè)和用人單位實際需求。

“供配電技術(shù)”課程教學(xué)以往在制定教學(xué)設(shè)計的時候主要以書本上的知識結(jié)構(gòu)作為講授主線，這門課程知識內(nèi)容繁雜，含有大量的公式、標準規(guī)范和經(jīng)驗，涉及物理、電力系統(tǒng)分析、繼電保護、電機學(xué)等多方面知識[4]，傳統(tǒng)教學(xué)以章節(jié)為單位，強調(diào)知識體系的系統(tǒng)性和完備性，教學(xué)設(shè)計更加注重學(xué)科的需要，而在一定程度上忽視了學(xué)生的接受程度和專業(yè)的需求。同學(xué)們糾結(jié)于大量的公式推導(dǎo)和復(fù)雜的理論分析，這樣的教學(xué)雖然在一定程度滿足了內(nèi)部需求，但是學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容是教育的結(jié)果而不是教育的目標，并不一定能滿足外部需求。因此，傳統(tǒng)教育對國家、社會和行業(yè)、用人單位等外部需求只能“適應(yīng)”，而很難做到“滿足”。基于成果導(dǎo)向的教育應(yīng)該遵循反向設(shè)計、正向?qū)嵤靶枨蟆奔仁墙虒W(xué)目標的起點又是終點。

1.2 重構(gòu)課程主線

基于成果導(dǎo)向的“供配電技術(shù)”課程理實一體化教學(xué)，是以成果導(dǎo)向作為指導(dǎo)的理實一體化教學(xué)模式改革。為了打破理論課、實驗課、實訓(xùn)課之間的界限，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體。確定以“項目任務(wù)”作為教學(xué)主線，同時依據(jù)成果導(dǎo)向要求編制項目內(nèi)容，根據(jù)課程標準，人才培養(yǎng)方案，從學(xué)生技能、能力形成的認知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合用人單位需求，緊跟技術(shù)發(fā)展動態(tài)，將逐漸成熟、應(yīng)用領(lǐng)域擴大以及最新的技術(shù)加入到項目任務(wù)中，項目設(shè)計緊扣國家設(shè)計規(guī)范，利用設(shè)計實例把規(guī)范應(yīng)用具體化、形象化。重新編制后的教學(xué)項目，把工程設(shè)計、工程繪圖、電氣軟件的高效運用和供配電知識點的講授貫穿在整個教學(xué)過程中，使工程實踐與理論教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識和訓(xùn)練的技能滿足社會和用人單位的實際需求。

1.3 教學(xué)評價

教學(xué)評價是保證成果導(dǎo)向有效實施的重要條件，但教學(xué)評價的根本目的不是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是為了更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)自己的價值?；诔晒麑?dǎo)向的“供配電技術(shù)”理實一體化的教學(xué)模式在整個教學(xué)周期中，從專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會責任、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作溝通能力、持續(xù)發(fā)展等多方面進行多元素綜合評價。通過有效和科學(xué)的教學(xué)評價，可以準確反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，檢驗教學(xué)目標的落實程度，總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)過程，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計遵循行業(yè)、企業(yè)的實際需求，以典型的工作任務(wù)為載體，按照崗位職責能力要求選取教學(xué)內(nèi)容。

2.1 教學(xué)項目設(shè)計

教學(xué)項目的設(shè)計上，以實際供配電系統(tǒng)的任務(wù)為載體，按照“配電線路工”“內(nèi)線安裝工”“變配電所運行值班員”“裝表接線工”“繼電保護工”等職業(yè)崗位實際工作任務(wù)的需求來設(shè)計項目內(nèi)容。同時在教學(xué)項目的設(shè)置中注意引入供配電領(lǐng)域新技術(shù)、新設(shè)備和新工藝，培養(yǎng)學(xué)生跟蹤供配電技術(shù)發(fā)展的意識。具體教學(xué)項目如表1所示。

表1 具體教學(xué)項目設(shè)置

2.2 預(yù)期學(xué)習(xí)成果

成果導(dǎo)向教育的目標是通過教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施使學(xué)生通過教育過程取得學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過程后獲得的最終成果，是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過程歷程。成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素[5]。依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，具體學(xué)習(xí)成果如表2所示。

表2 課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果

2.3 教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程以供配電工程設(shè)計項目為依托，以行動為導(dǎo)向，以學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域能力為出發(fā)點和歸宿，明確每個項目對應(yīng)的教學(xué)目標(預(yù)期學(xué)習(xí)成果)，將項目的設(shè)計過程分為3個階段：項目任務(wù)、項目教學(xué)活動和教學(xué)評價。

首先根據(jù)每個項目的項目內(nèi)容和成果目標，總結(jié)出完成此項目需要具備的核心知識點，確保核心內(nèi)容指向核心學(xué)習(xí)成果目標。針對核心內(nèi)容錄制相關(guān)微課和學(xué)習(xí)效果評測，讓學(xué)生及時抓住任務(wù)要點并檢測自己是否具備完成課堂任務(wù)的必備知識，在課前材料準備中，盡量向?qū)W生呈現(xiàn)出一個盡可能接近工作實際的場景，讓學(xué)生對課程中要解決的問題和進行的工作有一個明確的認識，充分激發(fā)學(xué)生探索的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

課堂教學(xué)過程中，首先對項目任務(wù)階段生成的問題進行重點講解，幫助學(xué)生理解任務(wù)核心內(nèi)容，項目實施過程中，以實際供配電工程為導(dǎo)向，項目實施過程與具體工作流程相對接，提高學(xué)生的專業(yè)知識和綜合應(yīng)用能力，實施過程中將工作項目分解成若干子項目，確保每個子項目對成果目標所需要的核心能力有確定的貢獻。將同學(xué)們分成若干小組，小組中的成員都在項目實施過程中各司其責，教師緊密關(guān)注各組的項目進展，引導(dǎo)學(xué)生克服困難和解決難題，總結(jié)工作思路與方法，以學(xué)生為中心，以鍛煉核心能力為方向，以取得成果目標為根本，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)。

教學(xué)評價側(cè)重學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，將個人能力展示與團隊分工協(xié)作相結(jié)合，強化過程考核、素養(yǎng)考核，體現(xiàn)在真實工作任務(wù)下實施團隊工作的職業(yè)能力與素養(yǎng)的綜合評價，針對同學(xué)們對學(xué)習(xí)成果的完成程度，修正教學(xué)設(shè)計中的各個環(huán)節(jié)，迭代循環(huán)使教學(xué)目標落實到實處。

表3 基于成果導(dǎo)向的教學(xué)評價依據(jù)

3 教學(xué)效果

“供配電技術(shù)”課程在理實一體化教學(xué)模式的改革下，將學(xué)生從枯燥乏味的傳統(tǒng)理論教學(xué)中釋放出來，依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，教學(xué)項目設(shè)計緊密結(jié)合內(nèi)外需求，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的和成果，通過團隊協(xié)作的工作模式，發(fā)散了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時，教師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識和技能緊跟行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的符合行業(yè)用人需求的應(yīng)用型人才，教師自身也在不斷學(xué)習(xí)和補充，起到了良好的教學(xué)相長的作用。

4 結(jié)語

在成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下的“供配電技術(shù)”課程理實一體化教學(xué)，改變原有的教學(xué)模式和課程體系，以供配電項目任務(wù)為教學(xué)主線，以學(xué)生為中心，強調(diào)能力本位，注重學(xué)習(xí)成果，將設(shè)計項目分解為與實際工作相對應(yīng)的若干工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會責任、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作溝通能力和持續(xù)發(fā)展，教學(xué)從傳授知識和技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換為教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和職業(yè)能力鍛煉為主的理實一體化模式，并運用科學(xué)的教學(xué)評價方式，反復(fù)修正教學(xué)過程，保證了教學(xué)目標的有效落實和教學(xué)效果的最優(yōu)化。