崔景朋

(吉林師范大學(xué) 博達(dá)學(xué)院,吉林 四平 136000)

2019年4月9日,中國(guó)慕課大會(huì)在北京召開(kāi)并發(fā)布《中國(guó)慕課行動(dòng)宣言》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《宣言》),《宣言》指出,當(dāng)前我國(guó)高等教育處于根本性的變革之中,高校要超前識(shí)變、積極應(yīng)變、主動(dòng)求變。因此,高等教育教學(xué)改革要積極探索信息技術(shù)、智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,不斷探索教育理念的發(fā)展,尋求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。數(shù)字媒介作為“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能時(shí)代的信息載體,具有資源豐富、成本低廉、方便快捷等諸多優(yōu)點(diǎn),給人們的學(xué)習(xí)、生活、工作提供了諸多便利,并逐漸與高等教育相融合,對(duì)教育技術(shù)、教育思想和教學(xué)途徑產(chǎn)生了重大影響。利用數(shù)字媒介輔助高校課堂教學(xué),對(duì)促進(jìn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)改革,加快實(shí)施價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)新模式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力具有重要意義,符合當(dāng)前大學(xué)生作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的行為特征,是數(shù)字媒介時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、數(shù)字媒介時(shí)代高校課堂教學(xué)的新變化

在科技革命和產(chǎn)業(yè)變革推動(dòng)下,我國(guó)高等教育進(jìn)入現(xiàn)代化建設(shè)深度發(fā)展時(shí)期,大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興智能技術(shù)改變著教育資源的配置方式和教學(xué)方式,未來(lái)教室、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教育的新興潮流,這些使高等教育產(chǎn)生了新的變化。

(一)教學(xué)資源數(shù)字化、共享化

教學(xué)中所用的文字、圖像、影視、音頻等資源都被數(shù)字化處理保存于網(wǎng)絡(luò)之上,形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的分類(lèi)處理和快速檢索。在實(shí)體課堂之外,網(wǎng)絡(luò)上擁有眾多教育資源,如各高校開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教育資源、慕課平臺(tái)開(kāi)設(shè)的線(xiàn)上教學(xué)資源以及教育企業(yè)開(kāi)發(fā)的在線(xiàn)教育網(wǎng)站、APP等,這些平臺(tái)上的教學(xué)資源以數(shù)字化形式保存在網(wǎng)絡(luò)中,其學(xué)科種類(lèi)齊全,完全對(duì)公眾開(kāi)放,學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的需求和喜好選擇課程學(xué)習(xí),擺脫了課堂教學(xué)的束縛。數(shù)字化教學(xué)資源具有獲取方便、形式多樣、內(nèi)容可擴(kuò)展等優(yōu)勢(shì),是數(shù)字媒介時(shí)代高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

(二)教學(xué)手段高技術(shù)化

科技的發(fā)展推動(dòng)教學(xué)手段高技術(shù)化。從最開(kāi)始的電腦和投影儀,到后來(lái)的電子白板,再到現(xiàn)在的多媒體教學(xué)一體機(jī)、智能手機(jī)以及將來(lái)的智慧教室,教師的教學(xué)手段呈現(xiàn)出了高技術(shù)化的發(fā)展趨勢(shì)。在每個(gè)歷史時(shí)期,都會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)媒介形式存在。數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)媒介具有高科技的特點(diǎn),當(dāng)前出現(xiàn)的觸摸媒體、智能手機(jī)等設(shè)備和虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)都可作為教學(xué)媒介進(jìn)入課堂輔助教學(xué)。教學(xué)手段技術(shù)化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì),通過(guò)高科技的教學(xué)手段能夠使師生之間、校際之間建立聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,還能增強(qiáng)課堂趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

(三)教學(xué)互動(dòng)數(shù)字化

教學(xué)資源的數(shù)字化、共享化和教學(xué)手段的高科技化,決定了學(xué)生獲取知識(shí)的多元化。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備可看微課、看慕課、查閱資料、解答問(wèn)題、學(xué)習(xí)交流等。教師在課堂上既要作好知識(shí)的講授與答疑,還要幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)碎片,師生之間通過(guò)智能手機(jī)、教學(xué)平臺(tái)等數(shù)字媒介進(jìn)行溝通,交流更便捷、靈活,互動(dòng)頻率更高。教學(xué)互動(dòng)數(shù)字化除關(guān)注師生之間的互動(dòng)外,還關(guān)注人與技術(shù)的互動(dòng)、人與資源的互動(dòng),由于教學(xué)互動(dòng)中充分使用了數(shù)字技術(shù),所以數(shù)字化課堂中的教學(xué)互動(dòng)形式多樣、內(nèi)容準(zhǔn)確、快速靈活[1]。基于數(shù)字媒介的教學(xué)互動(dòng)使課堂充滿(mǎn)活力,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提升教學(xué)效果,同時(shí)也更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià),使教師更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。

(四)教學(xué)環(huán)境靈活化

數(shù)字化教學(xué)環(huán)境以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字媒介為支撐,實(shí)現(xiàn)了課程管理、信息管理、教學(xué)管理和研究開(kāi)發(fā)等各個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合,是集網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化于一體的全新教學(xué)環(huán)境。教師可在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)信息的查詢(xún)與調(diào)用[2]。數(shù)字化教育資源使教與學(xué)的環(huán)境不再局限于課堂,教師可以在任何可行的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)課程的錄制與上傳,學(xué)生更是可以自己選擇學(xué)習(xí)的環(huán)境,教室、圖書(shū)館、宿舍、操場(chǎng)等都可以成為學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)生還可以根據(jù)自身知識(shí)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,使學(xué)習(xí)成為主動(dòng)行為,學(xué)生們也更喜歡這種靈活、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式,有利于保持比較高漲的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)提高自主學(xué)習(xí)能力。

(五)知識(shí)內(nèi)容碎片化

“平民文化”的興起使廣大網(wǎng)民成為碎片化知識(shí)的主要開(kāi)發(fā)人員,任何公民都可在網(wǎng)上分享自己的經(jīng)驗(yàn)與收獲,貢獻(xiàn)自己的知識(shí)與智慧[3]67。為了滿(mǎn)足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)碎片知識(shí)的需求,還出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)的碎片知識(shí)研發(fā)團(tuán)隊(duì),通過(guò)制作優(yōu)質(zhì)微課、微視頻等形式,向人們提供短而精的碎片知識(shí)。這些知識(shí)內(nèi)容更多的是以單一的、碎片化的、松散的、不系統(tǒng)的形式存在,且數(shù)量龐大。碎片化的知識(shí)之間并無(wú)鏈接,且處于不斷地變化狀態(tài),互聯(lián)網(wǎng)的超級(jí)鏈接功能將這些知識(shí)構(gòu)成一個(gè)信息網(wǎng),它們借助碎片化媒體如手機(jī)、電腦、電視、動(dòng)畫(huà)、圖像等載體實(shí)現(xiàn)了多樣化途徑傳播。碎片化知識(shí)內(nèi)容具有時(shí)效性、現(xiàn)代性和前沿性等優(yōu)點(diǎn),但同時(shí)也打亂了系統(tǒng)化的知識(shí)體系,割裂了整體的邏輯系統(tǒng)[4]。

二、數(shù)字媒介時(shí)代高校教學(xué)的理論依據(jù)

數(shù)字媒介背景下的高校課堂教學(xué)改革需要有科學(xué)的教學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo),如果教學(xué)理論符合數(shù)字媒介時(shí)代教育的發(fā)展規(guī)律,則能預(yù)見(jiàn)教育發(fā)展的方向和產(chǎn)生的問(wèn)題?，F(xiàn)行的行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義教學(xué)理論多產(chǎn)生于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之前,對(duì)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用,但是隨著技術(shù)革命給教學(xué)帶來(lái)的新變化,這些理論已經(jīng)不能滿(mǎn)足新時(shí)期課堂教學(xué)的需求,因此必須使用新的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)信息化教學(xué)模式。目前針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比較流行的有兩種理論。

(一)連通主義學(xué)習(xí)理論

連通主義學(xué)習(xí)理論又稱(chēng)關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論,最早由加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)教育技術(shù)學(xué)家喬治·西蒙斯教授提出,這種理論認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)和學(xué)習(xí)是相關(guān)聯(lián)的,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)就是利用網(wǎng)絡(luò)或技術(shù)連接不同平臺(tái)上的知識(shí),進(jìn)而構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。連通主義認(rèn)為當(dāng)今的知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)和生態(tài)組織,知識(shí)存放于網(wǎng)絡(luò)之中,形成龐大的“知識(shí)流”,由全體大眾參與創(chuàng)造、傳播、修改、完善、更新、揚(yáng)棄。連通主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)不間斷的持續(xù)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程,面對(duì)“知識(shí)流”,學(xué)習(xí)者要通過(guò)“外部實(shí)體”連通并形成信息和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,以保證知識(shí)的時(shí)代性、持續(xù)性和創(chuàng)新性[5]。

西蒙斯的連通主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)和學(xué)習(xí)的變化,但其提出的解決辦法僅限于“知道哪里有知識(shí)”,目的是為了解決信息超載。而對(duì)于“這些知識(shí)是什么”及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)的碎片化現(xiàn)象沒(méi)有提出更好的解決對(duì)策。

(二)新建構(gòu)主義教學(xué)理論

新建構(gòu)主義理論由中山大學(xué)王竹立老師提出,是建構(gòu)主義教學(xué)理論在“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能時(shí)代的新發(fā)展,它關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的信息超載和知識(shí)碎片化兩大問(wèn)題,如面對(duì)海量學(xué)習(xí)資源,如何分析取舍，面對(duì)碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間,如何才能富有成效。針對(duì)這些問(wèn)題,新建構(gòu)主義理論給出了解決方案:“零存整取”式學(xué)習(xí)策略,即通過(guò)系統(tǒng)整理知識(shí)碎片,構(gòu)建新的知識(shí)體系。關(guān)于學(xué)習(xí)資源的取舍,要把握“以己為中心”的原則,就是要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求或個(gè)人愛(ài)好去選擇合適的資源,學(xué)習(xí)的目的是為了解決自身的知識(shí)需求,所以選取學(xué)習(xí)資源時(shí)要以己為中心[6]。針對(duì)學(xué)習(xí)方法,要利用“零存整取”的方法,要求學(xué)習(xí)者將每天利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行“零存”歸納,當(dāng)知識(shí)達(dá)到一定積累后,通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的構(gòu)建再將知識(shí)進(jìn)行“整取”。具體步驟包括:積件式寫(xiě)作、個(gè)性化改寫(xiě)和創(chuàng)造性重構(gòu)三個(gè)環(huán)節(jié),這是一個(gè)積小成多、厚積薄發(fā)的過(guò)程,其核心理念可以歸納為情境、搜索、選擇、寫(xiě)作、交流、創(chuàng)新、意義建構(gòu)[7]。

綜上,連通主義教學(xué)理論更側(cè)重于在龐雜的“知識(shí)流”中建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并從中獲取知識(shí),強(qiáng)調(diào)“多連通”,但單純強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的連通,學(xué)習(xí)者會(huì)將精力專(zhuān)注于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)而徒加負(fù)擔(dān),很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、分析、消化、吸收與創(chuàng)新。新建構(gòu)主義教學(xué)理論側(cè)重于以興趣愛(ài)好和解決問(wèn)題為中心的對(duì)碎片化知識(shí)的“零存整取”與重構(gòu),強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”。數(shù)字媒介背景下的高校教學(xué),首先,要引導(dǎo)學(xué)生合理處理好連通與構(gòu)建的關(guān)系,比如針對(duì)常識(shí)性的知識(shí),與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大的領(lǐng)域,可采用連通的方法拓展知識(shí)層面,對(duì)于學(xué)生感興趣的領(lǐng)域、所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或研究的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,宜采用建構(gòu)的方法解決問(wèn)題。其次,要引導(dǎo)學(xué)生建立以個(gè)人為中心的蜘蛛網(wǎng)型知識(shí)結(jié)構(gòu),即以個(gè)人知識(shí)需求為核心主動(dòng)向周?chē)卣菇?gòu),形成個(gè)性化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),這個(gè)網(wǎng)絡(luò)會(huì)隨著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的不斷增加而變大,其解決問(wèn)題的方式也更具有針對(duì)性和實(shí)用性[3]115。

三、數(shù)字媒介時(shí)代高校教學(xué)改革的路徑選擇

(一)提高教師信息技術(shù)水平和教學(xué)能力

傳統(tǒng)課堂中教師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”,但是在數(shù)字媒介時(shí)代,教師的一切教育行為應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),要將教師職責(zé)與數(shù)字媒介、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)相結(jié)合,教師不再是“坐而論道”者,而是要身體力行,運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。首先,教師要努力提高自己的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力,學(xué)習(xí)教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)和使用方法,了解當(dāng)前數(shù)字終端設(shè)備、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本情況;熟悉慕課、微課的開(kāi)發(fā)與利用,掌握社交平臺(tái)網(wǎng)課形式。其次,教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法,不斷嘗試將慕課、微課和網(wǎng)課等授課形式與課堂教學(xué)相結(jié)合,運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式,并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索數(shù)字媒介教育的特征與規(guī)律。第三,高校教師要完成自身角色和工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變,在數(shù)字媒介時(shí)代,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,引領(lǐng)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和研討;教師也不再是獨(dú)自授課,而是以學(xué)科為單位組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)之間互相協(xié)作,共同完成一門(mén)課的教學(xué)任務(wù)。

(二)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高自控能力

依托數(shù)字媒介輔助高校課堂教學(xué),須讓學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體,這種主體地位的體現(xiàn),不僅是形式上的主體,更是精神上的主體。因此,教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,變課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)為線(xiàn)上主動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂實(shí)體教學(xué)相結(jié)合,要不斷引導(dǎo)學(xué)生提高自控能力和自學(xué)能力,引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)校教學(xué)安排為前提,自身知識(shí)需求為根本,制定切實(shí)可行的短、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo),要幫助學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)體系,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師要自主開(kāi)發(fā)或給學(xué)生推薦精彩的線(xiàn)上課程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就與快樂(lè),或通過(guò)慕課、微課等數(shù)字化教學(xué)資源的學(xué)分認(rèn)證的形式,使學(xué)生對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

(三)促進(jìn)數(shù)字化校園環(huán)境建設(shè)

當(dāng)前,我國(guó)教育信息化建設(shè)已進(jìn)入整合利用階段,利用數(shù)字化資源輔助教學(xué),正是教育信息化的特征之一,新的教學(xué)模式必然要有與之相匹配的信息化教學(xué)環(huán)境。首先,加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè),構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。校園網(wǎng)絡(luò)要覆蓋教學(xué)區(qū)和生活區(qū),要推進(jìn)智慧校園、智慧教室的建設(shè),以便學(xué)生隨時(shí)隨地展開(kāi)碎片化學(xué)習(xí);要做好線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)利用,引入智能化教育應(yīng)用系統(tǒng),以便更好地引進(jìn)線(xiàn)上資源,便于學(xué)生學(xué)習(xí)使用。其次,促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。以校本課程的數(shù)字化建設(shè)為出發(fā)點(diǎn),組建學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì),共同開(kāi)發(fā)本專(zhuān)業(yè)的慕課、微課資源。要根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn),對(duì)課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì),課程的內(nèi)容由淺入深、由易到難,教學(xué)設(shè)計(jì)具有連貫性、系統(tǒng)性,幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。還可對(duì)接其他高校數(shù)字化教育服務(wù)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教育資源的共享,有效擴(kuò)充自身的教學(xué)資源。

(四)實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)與重構(gòu)碎片

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開(kāi)展的學(xué)習(xí)行為。目前,移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備主要以智能手機(jī)和平板電腦為主,二者能夠以多形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)。重構(gòu)碎片是中山大學(xué)王竹立老師提出的“零存整取式學(xué)習(xí)策略”的建構(gòu)過(guò)程,面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上龐雜的知識(shí)碎片,學(xué)習(xí)者要以自身知識(shí)需求為中心，堅(jiān)持對(duì)碎片知識(shí)的選擇、學(xué)習(xí)、歸納、總結(jié),并與原有知識(shí)體系相聯(lián)系,創(chuàng)造建構(gòu)起新的知識(shí)體系。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,可通過(guò)在移動(dòng)設(shè)備中安裝學(xué)習(xí)類(lèi)APP來(lái)獲取各大教育平臺(tái)的數(shù)字化教學(xué)資源,使線(xiàn)上課程與課堂教學(xué)相結(jié)合,將在線(xiàn)學(xué)習(xí)與師生面授教學(xué)相結(jié)合,線(xiàn)上學(xué)生自主學(xué)習(xí),線(xiàn)下師生深入互動(dòng),這種教學(xué)方式使知識(shí)的學(xué)習(xí)打破了教室和地域的限制,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入,提升課程的挑戰(zhàn)度,進(jìn)而有助于提高教學(xué)質(zhì)量,取得更佳的教學(xué)效果[8]。

數(shù)字媒介時(shí)代實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)、重構(gòu)知識(shí)碎片有諸多優(yōu)勢(shì):

資源豐富。目前,各大慕課平臺(tái)均開(kāi)發(fā)了自己的教學(xué)平臺(tái),如中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線(xiàn)、網(wǎng)易公開(kāi)課等教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)可下載到手機(jī)中,便于移動(dòng)學(xué)習(xí),一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的教學(xué)類(lèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)更是數(shù)不勝數(shù)。這些平臺(tái)匯集了海量的教學(xué)資源,如中國(guó)慕課自2013年建設(shè)以來(lái),已有12 500門(mén)課程上線(xiàn)[9]。

教學(xué)形式新穎。數(shù)字媒介使教學(xué)形式高科技化、趣味化,如電腦、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等都可以作為教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué),成為新的教育生產(chǎn)力,從而促進(jìn)了教學(xué)形式的創(chuàng)新,新穎的教學(xué)形式能夠讓教學(xué)活動(dòng)變得更加引人入勝,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。

個(gè)性化。通過(guò)移動(dòng)終端輔助教學(xué),其本質(zhì)是課堂內(nèi)容的延伸,學(xué)生根據(jù)自己的需求和問(wèn)題,可在移動(dòng)平臺(tái)上選擇自己喜歡的高校、教師和課程進(jìn)行學(xué)習(xí),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性和解決問(wèn)題的實(shí)用性,滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求,有利于建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)體系。

(五)培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才

數(shù)字媒介技術(shù)使我們處在一個(gè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的學(xué)習(xí)型環(huán)境之中,培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力的人才已成為高校人才培養(yǎng)的重要工作。學(xué)習(xí)型人才能夠不斷探索新問(wèn)題、新事物、新環(huán)境,做到知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)和能力的不斷提升。數(shù)字媒介是培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才的重要技術(shù)手段,而數(shù)字媒介本身具有多元價(jià)值,是新事物、新觀點(diǎn)的載體,利用數(shù)字媒介技術(shù)能有效培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,能幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新思維和開(kāi)拓精神[10]?；跀?shù)字媒介培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才,是新時(shí)期高校教學(xué)改革的重要方向和人才培養(yǎng)的必然需求。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代,高校要敏銳嗅到科技革命和產(chǎn)業(yè)變革帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn),超前識(shí)變;要積極提升教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革,積極應(yīng)變;更要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字媒介、智能技術(shù)等主動(dòng)求變。將數(shù)字媒介引進(jìn)高校課堂,難免會(huì)有不同的觀點(diǎn),教育工作者要用發(fā)展的眼光來(lái)看待問(wèn)題,要認(rèn)清數(shù)字媒介時(shí)代教育發(fā)展的新方向,而且任何新的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)形式的出現(xiàn)都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。因此,教師應(yīng)把握時(shí)代脈搏,樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀,轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,嘗試新模式,不斷提高自身信息技術(shù)水平和教學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高學(xué)生自控能力,充分利用新技術(shù)手段來(lái)提升自己的教學(xué)水平。