汪靜

摘要：幼兒教育是指對3-6歲兒童進(jìn)行的教育。該年齡段的兒童具有年齡小、接受能力弱、自控能力差等特點。作為教師，如何讓兒童更容易、更自由地學(xué)習(xí)，是我們一直在探索和研究的課題。班級微課程本質(zhì)上來說就是擁有極大自由度但并不隨意的一種教學(xué)活動。班級微課程的不斷發(fā)展其實就是教育理念變革的體現(xiàn)。本文通過與實踐相結(jié)合，對幼兒教育過程中班級微課程的實施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒：主體地位：微課程

中圖分類號：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2096-3866（2020）16-0156-02

微課程就是以幼兒為核心，對幼兒自主學(xué)習(xí)的能力與探究的能力進(jìn)行積極開發(fā)的課程。在幼兒園中微課程的主要載體就是動畫與視頻，并對幼兒園老師為幼兒設(shè)計學(xué)習(xí)活動的紀(jì)錄與呈現(xiàn)，對某一個教育情感或知識點自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與游戲的活動。對于其它課程來說微課程的教學(xué)時間比較短，大多會持續(xù)十分鐘左右。微課程的本質(zhì)與重心就在“微”字上面，這是微課程與其它課程最重要的區(qū)別。微課程就是以一定的呈現(xiàn)方式與組織關(guān)系營造的一個通過純游戲化轉(zhuǎn)化為高結(jié)構(gòu)化的幼兒學(xué)習(xí)資源。幼兒能夠?qū)Ｗ⒌臅r間一般來說都較為短暫，如果采取正常的教學(xué)時間進(jìn)行教學(xué)，雖然可以滿足教學(xué)時長，但幼兒能夠接受的知識卻會變得更加有限，而且也無法達(dá)到微課程一半的教學(xué)效果。

一、微課程對幼兒在教育中的重要性

（一）多樣化方式促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)

微課程的特點是短小精悍，注重幼兒的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點。幼兒的特點就是注意力專注時間較短，微課程的視頻時間相對較短，這一特點正好符合幼兒的視覺生活規(guī)律與認(rèn)知特點，這樣對幼兒掌握所學(xué)知識的重點非常有利。微課程可以真實、生動、直觀地結(jié)合起來，從而激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣。微課程的核心就是課堂教學(xué)的視頻，創(chuàng)造與教學(xué)活動、情境、現(xiàn)實緊密結(jié)合的微課程教學(xué)環(huán)境。而且也適合課前的準(zhǔn)備與課后的復(fù)習(xí)，并培養(yǎng)幼兒自學(xué)的能力與提問、思考的習(xí)慣。微課程還可以實現(xiàn)幼兒的重復(fù)與遠(yuǎn)程聽力的學(xué)習(xí)，對不同幼兒的需求都可以更好的滿足。

（二）老師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)

作為一名教師，必須保持教學(xué)水平?？梢哉f，參與微課程的開發(fā)對促進(jìn)教師的自我完善起到了一定的作用。微課程的制作過程是正確把握教學(xué)核心內(nèi)容、思維方式、突破教學(xué)重點和難點的過程。微課程不僅是一種工具，更是一種新的教師成長范式。同時，參與微課程開發(fā)也可以提高教師的教育教學(xué)研究能力。微課程是指導(dǎo)普通教師進(jìn)行自主研究，改變教育、教學(xué)、科研的模式和觀念，使教師課堂觀察、評價、反思和研究更有針對性和實效性的一種研究方法。

（三）推動教師專業(yè)化發(fā)展

作為一名教師，必須保持教學(xué)水平?？梢哉f，參與微課程的發(fā)展對教師自我完善起到了促進(jìn)作用。教師制作微課程的過程就是正確把握教學(xué)的核心內(nèi)容、思考和突破教學(xué)重點和難點的過程。微課程不僅是一種工具，而且是教師成長的新范式。同時，參與微課程的開發(fā)也可以提高教師教育和教學(xué)研究的能力。微課程是指導(dǎo)普通教師進(jìn)行自主研究，改變教育、教學(xué)、科研的模式和觀念，使教師課堂觀察、評價、反思和研究更具有針對性和有效性的研究方法。

二、班級微課程與幼兒間的關(guān)系

（一）班級日常“微”課程

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)之中老師需要經(jīng)常面對幼兒的強(qiáng)烈好奇心，幼兒就像是一群“十萬個為什么”在移動一樣，每個問題都進(jìn)行逐一解答確實十分費(fèi)勁。所以伴隨幼兒的成長，每時每刻都可以成為他們的“微課程”，無論是新學(xué)到的知識還是幼兒生活的自理能力，都可以成為幼兒的“微課程”。這樣就可以解決大多數(shù)老師在進(jìn)行微課程時因為內(nèi)容過多而難以選擇的問題。

（二）微課程的定位

因為微課程的發(fā)起，大多是老師通過幼兒所感興趣的內(nèi)容與話題，或者是在進(jìn)行主題活動時突然發(fā)生的一些事件而生成的帶有強(qiáng)烈個性化的課程。所以微課程的發(fā)起一定是與幼兒相關(guān)聯(lián)的，甚至一些進(jìn)行探究的方向都需要通過幼兒的思考方式進(jìn)行。班級微課程從某些程度來說都是幼兒自主發(fā)起的，所以幼兒的思考探究方向與興趣的指向會決定微課程學(xué)習(xí)的方向。

在微課程進(jìn)行的時候，老師只應(yīng)該是一個組織者，而且在組織微課程的時候應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更多的思索并進(jìn)行更深入的探究。在微課程進(jìn)行的時候?qū)γ恳幻變旱谋憩F(xiàn)進(jìn)行觀察，并在每一個階段都應(yīng)幫助幼兒進(jìn)行總結(jié)，對微課程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行收集，為一次微課程做好準(zhǔn)備工作。

三、微課程在幼兒教育教學(xué)中的作用

（一）促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)

微課程資源的開發(fā)者是教師，但對象不再是教師，而是幼兒。在微課程中，幼兒可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)表進(jìn)行學(xué)習(xí)，該任務(wù)表是為幼兒編寫的，體現(xiàn)了以幼兒為中心。提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。作為學(xué)習(xí)的主體，幼兒可以通過網(wǎng)絡(luò)和各種終端設(shè)備在任何時間和任何地點學(xué)習(xí)。幼兒可以充分利用零散的時間，使課后積極學(xué)習(xí)成為可能。使幼兒學(xué)習(xí)的效率得到提升。在微課程中知識點會比較集中，幼兒應(yīng)按照自己實際的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課程作為一種學(xué)習(xí)資源，細(xì)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒能夠獨立完成學(xué)習(xí)。隨著自主探究性學(xué)習(xí)的逐步加強(qiáng)，他們有了更多的思考時間，加強(qiáng)了所學(xué)知識的經(jīng)驗過程，從而能更好地保證知識的掌握和能力的形成。

以下是本年度，班級微課程《百變花傘》的案例：

昆山最近總是下著雨，孩子們不時會把早上用過的雨傘帶進(jìn)班級。一天早晨，聞聞把奧特曼圖案的雨傘拿進(jìn)班級，一下子吸引了其他男孩的目光，有的說“我家里也有奧特曼的傘?！庇械挠终f：“我家里還有奧特曼的衣服呢！”。孩子們你一句我一句開始討論起來，話題持續(xù)了好一段時間?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所蘊(yùn)涵的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)?！被谟變旱呐d趣，便生成了班級微課程《百變花傘》。

在微課程進(jìn)行的過程中，老師為幼兒提供了材料，創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，給予了幼兒充分的思考空間與時間，并根據(jù)不同的活動需求采用了不同的教學(xué)模式，或游戲滲透、或分組探索、或集體教學(xué)等。我們努力把每個活動做好，盡量把幼兒推到前面，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

在微課程活動中，我們通過《各種各樣的傘》《傘是怎么來的》等活動，讓孩子們對傘的作用與外形都有了清晰的認(rèn)識;通過《傘兒對對碰》這一活動可以使幼兒間學(xué)會互相幫助這一責(zé)任感。而且我們通過花傘事實清楚可以組織一些體育活動、美術(shù)活動、數(shù)學(xué)活動、語言活動等，使幼兒不僅學(xué)會了分類、分享，還可以鍛煉幼兒的身體。

微課程在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候，應(yīng)充分調(diào)動幼兒的主動性。將幼兒收集的圖片、照片等物品;幼兒調(diào)查得到的信息表格等進(jìn)行多角度布置，為幼兒呈現(xiàn)一個可以對話的主題區(qū)域，每到課間的時候，都可以看到幼兒聚集在主題區(qū)域進(jìn)行討論。微課程按照幼兒自己的能力與興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，使幼兒可以在學(xué)習(xí)過程中享受樂趣，使幼兒內(nèi)心的需求得到滿足。

（二）教師可以發(fā)展教學(xué)能力

微課程的產(chǎn)生要求教師不斷提煉和濃縮知識，明確和提煉教學(xué)重點，從而提高教師對學(xué)科知識點的準(zhǔn)確把握，從而保證教學(xué)在準(zhǔn)確、正確的情況下順利進(jìn)行。提高教師的多媒體技術(shù)水平。微課程件的制作需要多種多樣的多媒體制作，教師在制作微課程件的過程中，可以學(xué)習(xí)和掌握多媒體技術(shù)等各種現(xiàn)代教學(xué)手段。

（三）教學(xué)過程完善和優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學(xué)過程仍然是不可缺少的。微課程只是教學(xué)過程的一個方面。它采用多種多媒體手段對知識點進(jìn)行簡明扼要的說明，可以出現(xiàn)在教學(xué)過程的開始、中間或末尾，沒有固定的限制。幼兒教育是一種公共的、開放的教學(xué)，在掌握了明確的教學(xué)目標(biāo)和知識點的內(nèi)容之前，能夠更好地利用課余時間對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)覽和評價，而不能進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量。通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)、反饋等教學(xué)手段。拓展學(xué)習(xí)能力，達(dá)到更好的教學(xué)目的。微課程是一種完善和優(yōu)化的課堂教學(xué)，旨在優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，也將促進(jìn)教師和幼兒的發(fā)展。因此，我認(rèn)為微課程在當(dāng)今時代是可以大力推廣的。作為教師，我們應(yīng)該深入研究這一教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到教學(xué)過程中。

四、微課程實施過程中的研究

（一）微課程組織中存在的問題

每一名幼兒都會有不同的問題，但一些幼兒雖然有著不同的想法，但表達(dá)時總是會重復(fù)其它幼兒的說法。在一個集體之中，幼兒總是會力求與集體的想法一致，但為了提高幼兒的創(chuàng)新能力，我們應(yīng)提倡每一名幼兒都有自己的想法，雖然在活動中我們經(jīng)常對有獨特想法的幼兒進(jìn)行夸獎，但還是會有一些幼兒無法表達(dá)出自己的想法，如果不能很好的引導(dǎo)這些幼兒很可以會使這些幼兒慢慢失去創(chuàng)新的能力。

（二）微課程教學(xué)內(nèi)容的采集

因為微課程教學(xué)內(nèi)容是通過幼兒的興趣進(jìn)行確定的，所以微課程采集的內(nèi)容都與幼兒有所關(guān)聯(lián)。但一些幼兒并不喜歡與他人分享自己的問題，而且活動的時候參與度并不高。這就使得老師在采集微課程內(nèi)容的時候變得十分困難?，F(xiàn)在通過觀察記錄采集到的微課程內(nèi)容帶有片面性。這樣的信息很有可能不會十分準(zhǔn)確。所以在采集信息的時候老師一定要拋棄以往固有的印象，擴(kuò)大觀察的范圍，更加客觀的進(jìn)行觀察，這樣采集到的信息才會更加的準(zhǔn)確。因為從采集信息再到實施的時候需要一定的時間，但在這段時間里幼兒可能已經(jīng)轉(zhuǎn)移了興趣或是對這方面的信息幼兒已經(jīng)有了更多的了解，所以幼兒對實施的微課程可能就會失去之前的興趣。

（三）微課程中幼兒的探究與思考

雖然我們不需要幼兒像我們成人一樣對活動進(jìn)行研究，但經(jīng)常會出現(xiàn)在活動時幼兒玩的非常開心，可是到總結(jié)的時候卻不知應(yīng)該分享一些什么內(nèi)容。在微課程中我們不僅僅只是確保幼兒的興趣，也應(yīng)當(dāng)在活動過程中思考問題與發(fā)現(xiàn)問題，并對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納。通過微課程我們是要幫助幼兒轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)的偏見。大多數(shù)幼兒都覺得學(xué)習(xí)十分辛苦，帶著這樣的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)很容易對學(xué)習(xí)失去興趣。其實學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一件十分幸福的事情。

五、結(jié)語

伴隨微課程逐步實施幼兒也在慢慢成長，作為離幼兒最近的老師，在這個過程中也會獲得許多的東西。微課程是現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，因為它產(chǎn)生在信息化的環(huán)境之中，所以它的發(fā)展空間也非常大，我們可以通過現(xiàn)在豐富的信息人手段與科學(xué)技術(shù)進(jìn)行空間的開放，通過線上與線下等多種方式盡可能的促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，從而使我國的幼兒教育事業(yè)發(fā)展得到有效的促進(jìn)。