吳瑩

摘要：五線譜知識的學(xué)習(xí)，首先要了解各種音樂符號及音高、節(jié)奏、時值、力度、速度等音樂表現(xiàn)要素，這些音樂知識對于農(nóng)村小學(xué)生來說是比較抽象、深奧的。其次，知識技能的學(xué)習(xí)與唱歌、音樂欣賞、表演等活動相比，它無法直接而暢快的感受音樂藝術(shù)，對于好動的小學(xué)生來說毫無吸引力。教師唯有摒棄枯燥、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在《新課程標準》以及音樂核心素養(yǎng)的指引下，研究教材，分析學(xué)生學(xué)齡、學(xué)習(xí)特點，以興趣為切入點，打造學(xué)生為主體的音樂課堂。

關(guān)鍵詞：線譜教學(xué);興趣?;多元互動手段

近幾年來，素質(zhì)教育倡導(dǎo)下的音樂課堂呈現(xiàn)出了它的精彩紛呈，但是，很多的農(nóng)村音樂課堂教學(xué)，卻還是未見師生交流曲譜的探討聲和學(xué)生演唱歌譜的聲音，師生之間感受交流和學(xué)習(xí)識譜的空間沒有，更難見有品味音準、旋律等審美環(huán)節(jié)。雖然在小學(xué)音樂教學(xué)中識譜不作為主要的教學(xué)目的，只作為音樂審美教育的一個工具。但是對于學(xué)生的長遠發(fā)展來說，還是有必要進行識譜學(xué)習(xí)的。目前國內(nèi)常用的記譜法是簡譜，其記寫的便捷性推動了音樂教育的普及化和大眾化。但是相對而言，五線譜形象、直觀，是功能性最強的樂譜，從小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)五線譜，能提高學(xué)生的理性思維，幫助學(xué)生更好地理解音樂，對系統(tǒng)的音樂教學(xué)發(fā)展更有幫助。筆者所在鎮(zhèn)區(qū)音樂科組自2018年開始開展《多元互動式五線譜教學(xué)在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用研究》的課題研究，自開展至今，我們開發(fā)了校本教材、線上課程、微課課程等教學(xué)活動，在音樂教學(xué)實踐活動和學(xué)生的反饋摸索出幾點方法，希望能與大家一起探討：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，變抽象音樂知識理解為生動音樂形象感知

中國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽寰€譜知識在整個音樂過程中是具有一定難度、較為枯燥的內(nèi)容，也是基礎(chǔ)性知識。站在學(xué)生的角度去看，若要他們在線譜學(xué)習(xí)上達到良好效果，關(guān)鍵在于他們是否對此產(chǎn)生濃厚興趣，并把學(xué)線譜、懂線譜、應(yīng)用線譜視為一種樂趣。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生活潑好動，在音樂課上的表現(xiàn)比其他科目會更活躍點，聽到音樂就手舞足蹈，很容易就能帶動他們的氣氛。只要激發(fā)他們的興趣，讓他們在愉悅的氣氛中輕松地學(xué)到線譜知識，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣老師通常會達到事半功倍的效果。但是由于每個年齡段的孩子能力和心理特征稍有不同，所以他們的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該是不同的，比如：低年段的孩子們抽象思維還沒形成，所以在認識基本音階時，筆者沒有直接教學(xué)生學(xué)習(xí)哪個唱名音高，哪個唱名音低，而是畫了一個五線譜，并告訴他們這是一個階梯圖。通過觀察這個階梯圖，讓學(xué)生直觀感知音階中每一個唱名的不同音高和唱名之間的音程關(guān)系，并且加上柯爾文手勢來引導(dǎo)學(xué)生看著階梯圖學(xué)唱音階，為了讓他們能更好的記住柯爾文手勢，我讓他們想象這些手勢都像生活中的什么東西，孩子們的想象力是豐富的，他們紛紛告訴我do的手勢像一個向前游的蝌蚪，re是兒童樂園的滑梯，mi是平平的公路，fa是大拇指朝下的點贊姿勢，sol是耷拉著耳朵的小狗，ti是一條向上的樓梯，我將孩子們想象出來的物件制作成小卡片貼在相應(yīng)的階梯上，這樣學(xué)生通過直觀形象和有趣的爬樓梯的方法進行接龍游戲，不由自主地就學(xué)會了七個基本音以及相對應(yīng)的柯爾文手勢。這樣的學(xué)習(xí)方式既沒有接受知識與技能時的強迫感，也沒有那種不感興趣卻又不得不去做的消極與無奈，有的只會是孩子們?nèi)硇牡厝ネ度搿?/p>

二、結(jié)合多種形式進行線譜的學(xué)習(xí)，變枯燥無味為豐富有趣

筆者所在課題組近兩年來，依托達爾克羅茲體態(tài)律動和柯達伊教學(xué)法相結(jié)合實際學(xué)情，努力將自己“傳授者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”、“組織者”、“觀察者”。與此同時，不斷提高自身音樂教學(xué)能力，科學(xué)地設(shè)計和組織音樂活動，吸引學(xué)生在主動參與、體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造中培養(yǎng)音樂思維和解決問題的能力。

（一）舊識學(xué)新知

北京市基教研中心音樂教研員梁洪來老師在來中山對我們進行柯達伊教學(xué)法培訓(xùn)時多次強調(diào)：要利用舊知識學(xué)習(xí)新本領(lǐng)。比如：利用熟悉的歌謠《小白兔》來教授節(jié)奏，多次的朗讀然使得節(jié)奏對于她們來說就是易如反掌。孩子們的信心就會大增，覺得線譜知識并不是一件很難的事情，從而對五線譜知識的學(xué)習(xí)充滿興趣和信心。

（二）樂器來幫忙

《音樂課程標準》中指出：“識譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合?！币恢軆晒?jié)的音樂課堂其實并不能讓學(xué)生有效的鞏固所學(xué)樂譜，所以利用小樂器幫助學(xué)生鞏固樂譜也是五線譜教學(xué)的最佳實踐活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)樂器演奏的過程同時不僅熟悉了樂曲，還掌握了各種音符的時值、音高。從學(xué)生學(xué)習(xí)的情況看練習(xí)吹奏這些小樂器，學(xué)生的視譜能力、音準、聽力等方面明顯要比沒學(xué)過時好得多、快得多。

（三）游戲來助力

愛玩是兒童的天性。學(xué)生喜歡游戲，把游戲和課堂相結(jié)合，會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受。于是，課題組老師針對孩子們的年齡特點，整理出了一系列的游戲方案，這個方案既有線上的又有線下的，線下的用于課堂上，在學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識技能后，通過游戲、活動的感受和體驗來真正掌握、鞏固和應(yīng)用這個知識點，讓授人以魚變成授人以漁，把被動的學(xué)習(xí)變成潛移默化的主動學(xué)習(xí)。而線上的活動除了有個人活動還有親子游戲，這樣的設(shè)計既能讓學(xué)生在課后鞏固了知識，還能促進良好的親子關(guān)系，可謂一舉兩得。

三、充分利用身邊的有效資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)線譜的熱情

農(nóng)村小學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)音樂的條件有限。面對這樣的現(xiàn)狀，筆者認為，只有充分利用身邊可用的資源輔助教學(xué)，才能彌補農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的條件缺失。

五線譜知識是學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂的階石，學(xué)生只有逐步具備獨立的識譜能力，有一定的音樂基礎(chǔ)知識，才能感受到音樂表現(xiàn)手段的豐富與多樣化，才能更好地理解所學(xué)音樂的內(nèi)涵，豐富他們的人生。雖然，我們面臨著很多的困難與困惑，但我們不能恇怯不前，我們應(yīng)堅定又溫和地繼續(xù)前進、進行摸索，對這樣一種課程教學(xué)形式進行有效的分析、研究，通過與學(xué)生的磨合，探索適合學(xué)生的、巧妙的、合理的教學(xué)手段來提升和優(yōu)化課堂教學(xué)。相信在這樣科學(xué)、多元化的教學(xué)手段下，五線譜教學(xué)將不再成為農(nóng)村小學(xué)生難以逾越的高峰，農(nóng)村小學(xué)的音樂教育一定會走出自己的路子，登上一個新的臺階。