楊力

在“和·悅”文化的引領(lǐng)下，學(xué)校提出并制定了“和合悟悅”課堂文化四要素和師生課堂行為標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)研究團(tuán)隊(duì)將數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施“和合悟悅”課堂文化作為教研主題，以“重點(diǎn)課”為載體，開展教研組研究活動。在研究過程中，不僅在數(shù)學(xué)課上落實(shí)“和合悟悅”課堂文化各要素，而且不斷聚焦，找到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)落實(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，完善了行為要素，提高了數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量及教師研究能力。

1.在“和合悟悅”課堂文化下確定教研主題

“和合悟悅”課堂文化是在和諧的課堂氛圍下，通過關(guān)注師生、生生的合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐的自主學(xué)習(xí)過程，旨在構(gòu)建人本、生態(tài)課堂。學(xué)校努力優(yōu)化課堂構(gòu)成要素，以這四方面要素及由此制定的行為表現(xiàn)，來實(shí)現(xiàn)和檢驗(yàn)師生在課堂中的過程性和表現(xiàn)性行為：“和”——和諧的課堂氛圍，要求教師“親切耐心、面向全體、鼓勵評價(jià)”;“合”——合力的教、學(xué)方法，要求教師“以學(xué)定教、因勢利導(dǎo)、信任放手”;“悟”——感悟的過程，要求教師“提真問題、留有空間、引悟有法”;“悅”——愉悅的收獲，要求教師“目標(biāo)達(dá)成、教有所長、樂在育人”

在教師對“和合悟悅”課堂文化要素及行為表現(xiàn)內(nèi)涵的理解基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)以骨干教師為引領(lǐng)，以“重點(diǎn)課”為載體，先后以“每節(jié)課都體現(xiàn)，還是不同的課體現(xiàn)的重點(diǎn)不同”“對于數(shù)學(xué)課哪個(gè)要素體現(xiàn)更突出”“對于數(shù)學(xué)課重點(diǎn)體現(xiàn)的環(huán)節(jié)在什么地方”“在教學(xué)設(shè)計(jì)中，問題怎樣設(shè)計(jì)才能讓關(guān)鍵要素體現(xiàn)出來”等幾個(gè)具體問題為主題嘗試開展了研究。

2.在不同課型中落實(shí)“和合悟悅”四要素

數(shù)學(xué)各年級教研組充分發(fā)揮了組內(nèi)教師的合力，老師們發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，呈現(xiàn)了一節(jié)節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課，不論是新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課還是綜合實(shí)踐課，都嘗試探索落實(shí)學(xué)校倡導(dǎo)的“和合悟悅”課堂文化。

例如，王萌老師執(zhí)教六年級數(shù)學(xué)“負(fù)數(shù)的認(rèn)識”一課，讓學(xué)生體會“0”是正數(shù)與負(fù)數(shù)的分界線這一內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生以小組合作的形式，在空白溫度計(jì)上繪制幾個(gè)城市的溫度信息。在繪制的過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)溫度是以0攝氏度為標(biāo)準(zhǔn)，越往上溫度越高，越往下溫度越低，0攝氏度以上都是零上溫度，以下都是零下溫度。這時(shí)，教師順勢將溫度計(jì)平放，問學(xué)生“如果我們把溫度計(jì)平放，像我們原來見到過的什么？”學(xué)生們討論后答道：“平放的溫度計(jì)像數(shù)學(xué)當(dāng)中的數(shù)線，0是分界點(diǎn)，0右邊的數(shù)是正數(shù)，0左邊的數(shù)是負(fù)數(shù)”“正數(shù)與負(fù)數(shù)正好表示相反意義的量”。本課充分體現(xiàn)了“和合悟悅”課堂文化中的“合”，倡導(dǎo)教師要以學(xué)為主，設(shè)計(jì)豐富的活動，指導(dǎo)合作過程。

3.落實(shí)“和合悟悅”應(yīng)注意突出“悟”

數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、抽象、概括的過程中，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，感受和理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解達(dá)到領(lǐng)悟的水平，提升數(shù)學(xué)思考的能力。各教研組充分發(fā)揮了組內(nèi)教師的合力，經(jīng)過分析，最終確定“悟”的三個(gè)行為表現(xiàn)——提真問題、留有空間、引悟有法。

“提真問題—留有空間—引悟有法”，要求教師創(chuàng)建平等、和諧、寬松的“對話場”，讓課堂提問成為“學(xué)習(xí)共同體”對話的橋梁，讓“質(zhì)疑問難”成為課堂提問的精彩一環(huán)，真正讓學(xué)生在“悟”中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，李丹老師的“烙餅問題”研究課，通過巧妙設(shè)計(jì)問題串，突破重難點(diǎn)。探究烙3張餅需要的最短時(shí)間是多少，老師沒有直接讓探究出正確答案的小組來說明9分鐘的合理性，而是先讓得出12分鐘的小組匯報(bào)說明，然后讓小組之間進(jìn)行辯論，老師不失時(shí)機(jī)地通過幾個(gè)關(guān)鍵性問題進(jìn)行引導(dǎo)：3張餅怎樣烙最節(jié)省時(shí)間？使用最佳方案時(shí)，與別的方法有什么不同？你發(fā)現(xiàn)節(jié)省的3分鐘去哪了嗎？巧妙的設(shè)計(jì)問題串，讓學(xué)生在問題解決中學(xué)會思辨。

通過開展有主題的專題教研，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“真問題”。利用有效的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生在課堂中解決核心問題，幫助學(xué)生理解和掌握知識的本質(zhì)，讓學(xué)生達(dá)到“悟”，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。這正是“和合悟悅”課堂文化最終達(dá)到的目標(biāo)之一。