唐金彬

摘? ?要? ?基層教師是教育發(fā)展的基礎(chǔ)性力量，而基層教師的素養(yǎng)和能力對(duì)推動(dòng)教育改革和人才培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，文章以問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，多方位理清基層教師的培養(yǎng)需求，探索項(xiàng)目式研修培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，希望能對(duì)基層教師的培訓(xùn)提供借鑒與思考。

關(guān)鍵詞? 基層教師? 培養(yǎng)需求? 項(xiàng)目式研修

新時(shí)代的教師不能只做傳授書(shū)本知識(shí)的教書(shū)匠，要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”[1]。面對(duì)新時(shí)代的深刻變革和國(guó)家強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)人才培養(yǎng)提出的新的更高要求，推進(jìn)基層教師的全方位培養(yǎng)顯得極為重要和迫切。因此，深入研究新時(shí)代基層教師的培養(yǎng)需求，探索科學(xué)有效的基層教師培養(yǎng)路徑，對(duì)于推進(jìn)教師培養(yǎng)和教育發(fā)展意義重大。

一、基層教師培訓(xùn)的問(wèn)題

結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的深度分析，可以清晰了解當(dāng)前基層教師培訓(xùn)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及培養(yǎng)需求。

1.現(xiàn)有的基層教師培訓(xùn)方式較為單一

從教師參加過(guò)的培訓(xùn)方式來(lái)看，校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)是基層學(xué)校參加的主要培訓(xùn)方式，而參加國(guó)培計(jì)劃、卓越教師和骨干團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)的教師比例較小。校本培訓(xùn)是基于學(xué)校自身實(shí)際開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)，往往缺乏培訓(xùn)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，也缺乏專(zhuān)門(mén)開(kāi)展教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，且培訓(xùn)常常以事務(wù)性的培訓(xùn)為主，往往疏于學(xué)科理論的學(xué)習(xí)內(nèi)化和教育教學(xué)問(wèn)題的診斷實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)雖然為基層教師提供了一種全新的培訓(xùn)方式，在任何時(shí)間和地點(diǎn)都能參加相關(guān)研修培訓(xùn)，解決了基層教師集中培訓(xùn)的困難和工作難以協(xié)調(diào)的問(wèn)題，但教師參與培訓(xùn)的具體情況和效果難以評(píng)估和保證。因此，提高校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)的有效性，廣泛開(kāi)展國(guó)培計(jì)劃、卓越教師和骨干教師的培訓(xùn)，讓更多基層教師能夠在多樣化的培訓(xùn)中獲得持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步的能力，是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

2.基層教師在教育教學(xué)工作中專(zhuān)業(yè)技能薄弱

從調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，廣大基層教師在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中所面臨的主要挑戰(zhàn)依次為：缺乏對(duì)新的教育教學(xué)方法的運(yùn)用與研究、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)新教育理念的實(shí)踐意識(shí)、缺乏對(duì)信息技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)的有效掌握、缺乏教學(xué)科研意識(shí)和方法、知識(shí)陳舊老化、知識(shí)面窄、缺乏新教育信息的交流渠道。由此可見(jiàn)，基層教師需要通過(guò)培訓(xùn)來(lái)更新觀念，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)，通過(guò)參與性研修實(shí)踐提升解決問(wèn)題的辦法、能力和素養(yǎng)，拓展知識(shí)和視野。然而，如何才能滿(mǎn)足基層教師的培訓(xùn)需求，并真正使培訓(xùn)成為助推基層教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力和源泉，依然是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

3.基層教師培訓(xùn)的內(nèi)容與需求脫節(jié)

廣大基層教師面對(duì)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式存在的問(wèn)題主要有：對(duì)一線教學(xué)的指導(dǎo)意義不大、培訓(xùn)中主要是“你講我聽(tīng)”式培訓(xùn)、缺少針對(duì)性較強(qiáng)的案例分析，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)化和理論性、缺少參與性研修實(shí)踐培訓(xùn)。由此可見(jiàn)，教師就是希望通過(guò)參與培訓(xùn)，能夠獲得有利于指導(dǎo)自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、方法和案例。就培訓(xùn)方式來(lái)說(shuō)，基層教師不太贊賞“你講我聽(tīng)”式培訓(xùn)，更希望參與性、實(shí)踐性培訓(xùn)，也就是在培訓(xùn)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，讓培訓(xùn)者參與到具體的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，并在實(shí)踐過(guò)程中得到培訓(xùn)導(dǎo)師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，從而獲得具體的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種基于基層教師培訓(xùn)需求并深入一線的實(shí)踐性培訓(xùn)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)基層教師存在的問(wèn)題并給予指導(dǎo)，加強(qiáng)了培訓(xùn)者與參與培訓(xùn)教師之間的聯(lián)系，讓培訓(xùn)真正能夠落到實(shí)處。

二、基層教師項(xiàng)目式研修培訓(xùn)的路徑

把項(xiàng)目式研修引入基層教師的培訓(xùn)是對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的補(bǔ)充與完善。下面是開(kāi)展基層教師項(xiàng)目式研修的實(shí)踐探索及思考。

1.立足基層教師現(xiàn)狀與需求規(guī)劃研修項(xiàng)目

基層教師作為青少年學(xué)生啟蒙與成長(zhǎng)時(shí)期的導(dǎo)師，其一言一行和學(xué)識(shí)素養(yǎng)都深刻地影響著學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成，也深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、理解能力、創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神。新時(shí)代的急劇變革需要新育人方式的創(chuàng)新，也就賦予了基層教師更新觀念和知識(shí)、拓展思維和視野、提升創(chuàng)新意識(shí)和能力的新要求。正是基于對(duì)基層教師的現(xiàn)狀分析和培養(yǎng)需求的認(rèn)識(shí)，我們從學(xué)校教師培養(yǎng)的高度規(guī)劃了“新竹工程”系列項(xiàng)目，進(jìn)行不同層次、不同類(lèi)型的教師培養(yǎng)，初步建立了目標(biāo)明確、路徑清晰、內(nèi)容豐富、梯度推進(jìn)的教師培養(yǎng)方式。如“新竹工程”基層人才培養(yǎng)項(xiàng)目，以學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐和課題引領(lǐng)下的項(xiàng)目研修為路徑，創(chuàng)設(shè)系列研修主題，在導(dǎo)師指導(dǎo)下充分發(fā)揮研修共同體作用，不斷推進(jìn)研修項(xiàng)目的探索與實(shí)踐。依托于“新竹工程”教育精準(zhǔn)幫扶項(xiàng)目，重點(diǎn)規(guī)劃幫扶學(xué)校的教師培養(yǎng)工作，以結(jié)對(duì)培養(yǎng)、參與式教學(xué)實(shí)踐和同課異構(gòu)、教學(xué)診斷指導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)下的跟班研修、互動(dòng)教研等方式積極開(kāi)展教育精準(zhǔn)幫扶工作，極大地提高了基層教師的能力和水平，激發(fā)了基層教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的勇氣和底氣[2]。每個(gè)項(xiàng)目的規(guī)劃均建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)充分醞釀和改進(jìn)，最終擬定完善的教師培養(yǎng)項(xiàng)目，為推進(jìn)教師培養(yǎng)工作提供了科學(xué)的路徑和方向。

2.引領(lǐng)基層教師參與項(xiàng)目式研修具體實(shí)踐

任何研修項(xiàng)目的規(guī)劃，只有在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，才能真正轉(zhuǎn)化為助力基層教師發(fā)展的力量。以“新竹工程”基層人才培養(yǎng)項(xiàng)目為例，一方面依托于學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)下的教學(xué)觀摩與實(shí)踐，強(qiáng)化對(duì)基層教師在學(xué)科教學(xué)方法、課堂教學(xué)調(diào)控與管理等方面的素養(yǎng)提升。另一方面依托于研修班建立研修共同體，以項(xiàng)目研修為引領(lǐng)，分小組、定人員、定時(shí)間、定主題、定導(dǎo)師、定要求的方式推進(jìn)項(xiàng)目研修（見(jiàn)圖1）。

3.抓實(shí)基層教師項(xiàng)目式研修的評(píng)估與創(chuàng)新

基層教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)體現(xiàn)適用性、前瞻性、實(shí)踐性和參與性，要盡量避免脫離教師的實(shí)際需要和教育教學(xué)實(shí)際的空談。因此，項(xiàng)目式研修應(yīng)關(guān)注三個(gè)問(wèn)題：“研修項(xiàng)目”是否符合基層教師研修的期待和追求?！把行捱^(guò)程”是否能夠充分調(diào)動(dòng)基層教師的積極性和主動(dòng)參與的熱情。“研修成果”是否實(shí)現(xiàn)了教師在問(wèn)題分析、過(guò)程把控、理論運(yùn)用、客觀描述、路徑創(chuàng)新等方面能力的訓(xùn)練。因此，抓實(shí)基層教師“項(xiàng)目式研修”的評(píng)估對(duì)于創(chuàng)新教師培訓(xùn)新機(jī)制有著重要的指導(dǎo)意義。而在評(píng)估過(guò)程中，要重點(diǎn)關(guān)注以下評(píng)估要點(diǎn)：一是評(píng)估研修項(xiàng)目的實(shí)施效果，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找問(wèn)題和創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制;二是評(píng)估基層教師參與研修的動(dòng)力、方法和過(guò)程，以便分析基層教師在理念、素養(yǎng)和能力等方面的達(dá)成情況，為深化項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供依據(jù);三是評(píng)估研修成果的價(jià)值和創(chuàng)新之處，以便提練基層教師培養(yǎng)方式和經(jīng)驗(yàn)，豐富教師培養(yǎng)路徑。

實(shí)踐證明，以基層教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和參與性實(shí)踐為特征的項(xiàng)目式研修，能夠充分調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，并在過(guò)程引領(lǐng)、方法指導(dǎo)、實(shí)踐探索、成果提煉分享等環(huán)節(jié)中深化教師的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教師的理念更新、方法創(chuàng)新、總結(jié)提煉等方面素養(yǎng)和能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部課題組.深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述[M].北京：人民出版社，2019.

[2] 戴作芳.基層學(xué)校校本培訓(xùn)及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）.【責(zé)任編輯? 孫曉雯】