彭果然,劉 輝,羅文芳,薛 曉

(南華大學(xué)附屬第一醫(yī)院,湖南 衡陽421001)

目前,西醫(yī)高等院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)了《中醫(yī)學(xué)》課程,傳統(tǒng)的《中醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)模式多采用PPT“灌輸式”講解,與學(xué)生互動(dòng)交流較少,無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果不理想[1]。如何才能更好地激發(fā)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)《中醫(yī)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量是身為西醫(yī)院校中醫(yī)教師值得思考的問題。筆者在《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)中引入基于微信平臺(tái)互動(dòng)的參與式教學(xué)法,提高了學(xué)生對(duì)《中醫(yī)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣,推進(jìn)課堂教學(xué)改革,從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

1 基于微信平臺(tái)互動(dòng)的參與式教學(xué)法的含義與價(jià)值

參與式教學(xué)法是指在教學(xué)中老師處于引導(dǎo)地位,學(xué)生作為主體,老師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲,使其共同參與,將“教”和“學(xué)”緊密結(jié)合,從而改變“講授-接受”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[2]。

微信公眾平臺(tái)具有群發(fā)的功能,可以跨越時(shí)間和空間將文字、音頻及圖片等內(nèi)容共享給訂閱用戶,具有一對(duì)一或一對(duì)多的媒體性行為活動(dòng)、素材管理、訂閱推送等功能[3]。通過微信平臺(tái)提供豐富且多元化的信息資源和方式靈活且平等的交流過程,可以吸引學(xué)生參與課后學(xué)習(xí),從而對(duì)課堂教學(xué)形成促進(jìn)作用[4]。

將參與式教學(xué)法與微信公眾平臺(tái)結(jié)合運(yùn)用到《中醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)中,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)生獨(dú)立思考和綜合分析問題的能力。微信平臺(tái)互動(dòng)可以讓老師及時(shí)幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題,同時(shí)能及時(shí)了解學(xué)生反饋的意見和建議,對(duì)教學(xué)方法予以改進(jìn),有助于師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)交流,提升教學(xué)質(zhì)量。

2 基于微信平臺(tái)互動(dòng)的參與式教學(xué)法的實(shí)施

2.1 課前準(zhǔn)備 在微信公眾號(hào)中提前1周發(fā)布教學(xué)預(yù)告,包括課程學(xué)習(xí)通知、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)等,引導(dǎo)學(xué)生通過微信公眾號(hào)自學(xué)教材、教案講稿和課件等內(nèi)容。學(xué)生可在微信公眾號(hào)反饋?zhàn)詫W(xué)的難點(diǎn)和困惑,交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì),老師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助答疑解惑,提高自學(xué)質(zhì)量。針對(duì)教案中的思考題讓學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)查找資料,8～10人為1組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),開展小組討論,制作PPT。老師課前通過微信平臺(tái)收集各小組的PPT,從中選出3組較出色的PPT,讓3組各選出1個(gè)代表擬在課堂上進(jìn)行小組PPT匯報(bào)發(fā)言。

2.2 課中實(shí)施 針對(duì)微信公眾號(hào)中學(xué)生的反饋,在課堂上有針對(duì)性的講解難點(diǎn)和困惑之處,并聽取各小組代表對(duì)思考題的PPT匯報(bào)和總結(jié)發(fā)言,鼓勵(lì)大家展開討論互動(dòng)。通過發(fā)言和討論了解他們對(duì)知識(shí)的了解和掌握程度,以及綜合分析問題和口頭表達(dá)的能力。最后老師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng),并提醒學(xué)生課后可及時(shí)針對(duì)課堂存在困惑的知識(shí)點(diǎn)及其他學(xué)習(xí)疑惑等在微信公眾號(hào)提出,老師予以解答,協(xié)助解決課堂上學(xué)生未完全理解的知識(shí)點(diǎn)和疑難點(diǎn)。

2.3 課后反饋 課后學(xué)生可以在微信公眾號(hào)中對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反饋,鼓勵(lì)學(xué)生提出意見和建議,以便老師對(duì)下次的教學(xué)方法予以改進(jìn)。

3 基于微信平臺(tái)互動(dòng)的參與式教學(xué)法的體會(huì)

我校的《中醫(yī)學(xué)》課程對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言是必選課,考核成績分為平時(shí)成績和期末論文成績兩部分。按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式,老師課后和學(xué)生缺乏交流和互動(dòng),平時(shí)成績打分僅是根據(jù)學(xué)生的考勤情況,難以客觀真實(shí)地反映學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。通過在《中醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)中引入基于微信平臺(tái)互動(dòng)的參與式教學(xué)法,老師可以根據(jù)學(xué)生在微信平臺(tái)的互動(dòng)參與情況,根據(jù)學(xué)生課堂上參與討論的表現(xiàn),進(jìn)行平時(shí)成績的打分,能更真實(shí)地反映學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。通過學(xué)生在微信平臺(tái)的反饋,老師能從中了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的所思所想,有助于提高教學(xué)效果。如有學(xué)生建議中醫(yī)教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,通過講解一些臨床案例加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí),之后老師在臨床中遇到典型病例就有意識(shí)地收集案例作為教學(xué)的素材,這種案例教學(xué)的方式受到學(xué)生的歡迎。

借助微信平臺(tái)我們也會(huì)發(fā)布與中醫(yī)相關(guān)的話題,如“究竟該怎樣看待中醫(yī)”“經(jīng)絡(luò),你怎么看”“你希望的中醫(yī)教學(xué)是怎樣”,讓學(xué)生一起參與討論,從中了解學(xué)生對(duì)中醫(yī)的真實(shí)想法。我們也會(huì)在期末通過微信平臺(tái)發(fā)起調(diào)查以了解學(xué)生對(duì)基于微信平臺(tái)互動(dòng)的參與式教學(xué)法的看法,2018年下學(xué)期在383名學(xué)生中有86.95%的學(xué)生對(duì)這一教學(xué)法持肯定態(tài)度,有12.27%的學(xué)生持中立態(tài)度,僅0.78%的學(xué)生持反對(duì)態(tài)度。

基于微信平臺(tái)互動(dòng)的參與式教學(xué)法在《中醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)中的探索取得了較好的效果,但也存在一些缺點(diǎn),如教師需要在課堂外付出較多的時(shí)間和精力對(duì)微信平臺(tái)進(jìn)行運(yùn)營、維護(hù)和管理;《中醫(yī)學(xué)》課程的部分章節(jié)如“陰陽五行學(xué)說”“切診”等內(nèi)容,學(xué)生在微信平臺(tái)自學(xué)難度較大。因此,筆者也清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)該“因課制宜”,有機(jī)融合各種適合課程內(nèi)容的教學(xué)方法才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。