江蘇省新沂市北溝中心小學(xué) 李爭艷

自主探究教學(xué)模式是教學(xué)方式回歸人本和教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，是學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要，是新課改倡導(dǎo)的主要教學(xué)方法之一。自主探究模式的運用，可以提高小學(xué)生獨立分析問題的能力、提高思維能力，對于學(xué)生以后的發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用。

解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是通過圖形、數(shù)字和文本等的結(jié)合去解決實際生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。提高學(xué)生對應(yīng)用問題的分析能力、解題能力，是解決問題的策略的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣通過解決問題的策略的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，在自主探究模式下，解決問題的策略的教學(xué)何去何從，是一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能忽視的問題。下面，筆者針對這個問題，結(jié)合教學(xué)案例進行簡單的分析，與大家分享。

一、以生活化問題，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

解決問題的策略教學(xué)時，多數(shù)教師采用直接示范、灌輸?shù)姆椒?，給予引導(dǎo)性的回答，學(xué)生做的是表面的文章，缺少自主探究權(quán)，以至于逐漸喪失自主思考、自主探究的熱情，造成數(shù)學(xué)教學(xué)中的“失語”現(xiàn)象。因此，解決問題的策略的教學(xué)時，教師應(yīng)把問題的探究權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主讀題、審題、分析問題、解決問題。實現(xiàn)這個目的，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)設(shè)計實際問題，讓解決問題的策略富含生活化，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓問題生活化、趣味化得到統(tǒng)一。

如五年級上冊的《解決問題的策略》的教學(xué)時，教材中的例題有：王大叔要用22 根一米長的木條圍一個長方形的花圃，這個花圃的最大面積是多少？

對于這個問題的解決，有的教師直接通過列表法得出所有的長方形花圃的面積，然后進行比較，最后得出答案。教師的講和分析取代了學(xué)生的思維，顯然，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的權(quán)利被剝奪。這個例題給出后，教師應(yīng)采用“慢教學(xué)”，把時間和解決問題的探討的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生自主分析、合作探討，尋求出解決問題的方法。

有的學(xué)生首先探究22 根1 米長的木條先組成長方形有幾種方法，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，得出長方形的長和寬的和是22÷2=11（米），再想到如果長是10 米，寬就是1 米；長是9 米，寬是2 米；長是8米，寬為3 米；長為7 米，寬就是4 米；長是6 米，寬只能是5 米等，然后再算出每一種情況的面積，再進行比較，從而解決問題。有的學(xué)生根據(jù)積累的經(jīng)驗，周長固定，長方形越接近正方形，面積就越大，這樣，也快速解決問題。學(xué)生自主分析、自主解決問題，獲得成功的感受和自信，也逐漸提升了自主探究的能力。

二、開展探究活動，增加學(xué)生自主探究的樂趣

小學(xué)生喜歡動，根據(jù)這個特點，教師可以設(shè)計利于活動開展的策略，通過活動，提高問題的生動性、直觀性，從而提高解決問題的有效性，增強學(xué)生自主探究的樂趣，激發(fā)自主探究的欲望，也增強學(xué)生之間的互動，讓課堂充滿生機和活力。

如五年級的《解決問題的策略》的教學(xué)時，教師給出應(yīng)用題：兩個人玩“石頭、剪刀、布”的游戲，兩個小朋友一共有幾種不同的出法？

這個問題，多數(shù)教師會引導(dǎo)學(xué)生運用圖表法進行分析，如

這樣的應(yīng)用題教學(xué)，教師引導(dǎo)到位，讓學(xué)生明確列舉時“不重復(fù)”“不遺漏”的策略。但是，學(xué)生處于被動接受地位，學(xué)生的主動性得不到調(diào)動和激發(fā)。教師改變教學(xué)策略，讓學(xué)生兩人一組，開展這個游戲，在游戲的過程中，記錄下每一次的“石頭”“剪刀”“布”的出現(xiàn)情況，這樣解決問題的策略的教學(xué)不再是讀題、分析問題，而是融入游戲活動，課堂因活動的開展而溢滿生機。教學(xué)中，教師可以捕捉應(yīng)用題的可操作性、實踐性的元素，引導(dǎo)學(xué)生通過“做”提高自主探究的能力，提高自主探究的樂趣。

三、運用趣味性的實際問題，調(diào)動學(xué)生自主探究的欲望

小學(xué)生年齡小，邏輯思維能力較弱，對于有的實際問題不能主動思考、自主探究，甚至對解決實際問題望而生畏。如何激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的自主探究的興趣，調(diào)動自主探究的欲望？趣味性的解決問題的策略可以助一臂之力。為此，教師不妨融入趣味性的問題，依此調(diào)動學(xué)生自主探究的欲望，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

如低段的教學(xué)時，教師可以設(shè)計實際問題，如：小花有12 本繪本，給小東2 本，兩人的繪本數(shù)量就一樣多了，問小東原來有幾本繪本？同時，還可以設(shè)計年齡的問題、植樹問題等，以趣味性的問題引發(fā)學(xué)生的探究興趣。中段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以設(shè)計問題：3 箱蘋果重45kg，一箱梨比一箱蘋果重5kg，三箱梨重多少千克？也可以融入行程類、打折購物類、存款利息類等問題，可以激發(fā)學(xué)生自主探究的樂趣，強化學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。中高段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以設(shè)計問題：1 只野兔跳出80 步后獵狗才追他，野兔跑了80 步的路程所需要的時間是獵狗跑三步的時間，獵狗跑4 步的時間，兔子能跑9 步，獵狗至少要跑多少步才能追上野兔？還可以融入雞兔同籠等名題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高解決問題的能力。

不論是低段、中段還是高年級段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計生活化又具有趣味性的問題，以趣味吸引學(xué)生的興趣，促使學(xué)生將注意力集中到實際問題中，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，從而提高應(yīng)用題的教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略教學(xué)時，教師應(yīng)從問題情境的創(chuàng)設(shè)、趣味性、生活化、實踐性等元素出發(fā)巧妙設(shè)計問題，對于問題的解決，告別教師一言堂，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進師生、生生之間的互動和交流，強化自主探究學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生探討問題的解決辦法，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，促進學(xué)生全面發(fā)展。