江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)浦頭鎮(zhèn)高漢中學(xué) 韓厚芳

提高初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能急于求成，也不能急功近利。初中階段的數(shù)學(xué)課程不僅涉及基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還有很多生活當(dāng)中的實(shí)際例題，需要教師站在學(xué)生的角度，幫助學(xué)生自主地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，才能讓學(xué)生有一個(gè)完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單和快樂。教師要通過實(shí)際的課堂教學(xué)方案，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思索與解答能力，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去學(xué)習(xí)、去感受數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

一、注重核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，擴(kuò)展數(shù)學(xué)內(nèi)容

任何一門科目的教學(xué)，都需要教師明確課堂目標(biāo)，才能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生構(gòu)造一個(gè)形式多樣的課堂。更何況是數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維性和邏輯性要求都非常高，更需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況，注重核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，擴(kuò)展數(shù)學(xué)內(nèi)容。要想有效提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師和學(xué)生要達(dá)成一致的課堂目標(biāo)，共同營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引入優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)題材。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而努力，讓數(shù)學(xué)課堂盡可能地切近學(xué)生的生活實(shí)際；學(xué)生則要配合教師的課堂方案，從深層次去思考數(shù)學(xué)問題，有效發(fā)展自己的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師不但要給學(xué)生講解基礎(chǔ)核心知識(shí)，還要引入一些例題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，才能擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，保證學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成效。例如這樣一道數(shù)學(xué)例題：如下圖，兩條直線AB、CD 相交于點(diǎn)O，已知∠1=35°，求∠2。這是一道典型的圖像問題，我們要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待題目中的已知條件，從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。

從圖像中我們可以看出，∠1 和∠2 明顯是互補(bǔ)的兩個(gè)角，即∠1+∠2=180°。學(xué)生可以利用這個(gè)概念，列出式子：∠2=180°-35°=145°，得到∠1 的互補(bǔ)角∠2 的度數(shù)為145 度的結(jié)果。

二、強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該以“三維教學(xué)目標(biāo)”為主要發(fā)展方向，才能強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！叭S教學(xué)目標(biāo)”從概念上來理解，即“學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、知識(shí)掌握能力與運(yùn)用能力、情感表達(dá)與價(jià)值觀”這三個(gè)層面的教學(xué)內(nèi)容。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多看、多想、多練，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究熱情。

三、完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的核心意識(shí)

通過相關(guān)研究證明，學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的吸收率絕大部分取決于教師所講授的解題方法與知識(shí)要點(diǎn)是否合理。但傳統(tǒng)的教育模式存在著許多的弊端，有的學(xué)生不會(huì)自主、自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏一定的實(shí)踐能力。針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際情況，不斷擴(kuò)展課堂的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)手段，提高學(xué)生的核心意識(shí)。只有這樣，才能改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與學(xué)習(xí)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以解方程x2-9=0 為例，有的孩子做題不認(rèn)真，對(duì)題目的已知信息理解得不夠到位，就開始答題，這樣容易出現(xiàn)混淆試題的現(xiàn)象，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。有的同學(xué)通過“湊數(shù)”，可以勉強(qiáng)猜出x 可以取值為3 或者-3，但這種湊數(shù)的方法有可能漏掉某個(gè)確定的值。有的學(xué)生認(rèn)為3 或者-3 就是正確答案，常因漏掉另一個(gè)數(shù)而失去得分。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列式子解答，按照正規(guī)的數(shù)學(xué)思維來求解。題目中給出的已知條件是x2-9=0，可以通過分解因式變?yōu)椋▁+3）·（x-3）=0，從這個(gè)變形的結(jié)果我們可以清楚地看出，3 和-3 都是x 的正確取值。

作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)老師，我們要站在學(xué)生的角度制定課堂教學(xué)計(jì)劃，并注重核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，有效擴(kuò)展數(shù)學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”固然重要，但是強(qiáng)化了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，才能從根本上完善數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生的核心素質(zhì)發(fā)展，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。