甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)中學 詹雙全

數(shù)學學科具有“抽象、復雜、涉及題型多”等特點，每個人都想要學好數(shù)學，卻很少有學生“得益于課堂”。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的限制，有的教育者通過單一的形式向?qū)W生灌輸知識，沒有適當?shù)臄?shù)學練習活動。這種傳統(tǒng)教育在一定程度上提高了學生的學習成績，但不利于學生的長遠發(fā)展。本文就從新時期引入的“以生為本”的教學理念出發(fā)，對當前的數(shù)學課堂模式做幾點分析，讓學生的數(shù)學學習更加簡單和快樂。

一、注重“以生為本”的教學理念，擴展數(shù)學課堂活動

初中階段是數(shù)學教育的預(yù)備期，同時也是加強期。學生作為課堂的主體，理應(yīng)有自主選擇學習方法的權(quán)利。但根據(jù)調(diào)查研究顯示，當前的教學模式存在一定的缺陷，不僅會阻礙學生的發(fā)展，不利于學生的數(shù)學思維進步，還會阻礙我國教育事業(yè)的發(fā)展，給教師的課堂施教帶來一定的困難。初中數(shù)學教育與初中生的成長發(fā)展息息相關(guān)，為了響應(yīng)素質(zhì)教學號召，“以生為本”的教學理念逐漸在各大學校內(nèi)施行，并產(chǎn)生了一系列積極的反饋作用。

“以生為本”就是以學生的成長發(fā)展為基礎(chǔ)，構(gòu)造具有時代氣息的數(shù)學課堂，幫助學生自主地建構(gòu)數(shù)學知識。以《平面直角坐標系》一章節(jié)的教學知識為例，想要學生掌握平面直角坐標系的相關(guān)知識，教師首先要讓學生明白“兩點確定一條直線”，組織學生進行各種課堂活動，讓學生深刻感受到“點、線、面”之間的關(guān)系。根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)，可以把全班學生分成三個小組，讓他們分別探究“x 軸”“y軸”“坐標原點”之間的相關(guān)性，比一比哪個小組的數(shù)學思維更加靈敏。這種讓學生“自行探究”的課堂小活動，讓每個學生都能積極參與到學習過程，極大地發(fā)揮了“以生為本”的教學作用，幫助學生在活動中感受到平面直角坐標系的本質(zhì)。

二、強化“以生為本”的教學實例，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

初中數(shù)學改革是教育改革中的一個重點，也是每個教師必須重視的教學內(nèi)容，在數(shù)學課堂中引入“以生為本”的教學成效毋庸置疑。為了讓學生把課堂知識運用到日常解題過程，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，強化“以生為本”的教學實例，提高學生對數(shù)學問題的思索與解答能力。生活是數(shù)學的源頭活水，只有結(jié)合了日常生活元素的課堂，才能拉近生活與數(shù)學的距離，讓學生從日常生活中經(jīng)歷和感受數(shù)學的學科價值，使數(shù)學學習更加簡單和快樂。

在教學《多邊形及其內(nèi)角和》一章節(jié)時，教師除了給學生講解基本的數(shù)學知識，還可以放手讓學生自行探究多邊形內(nèi)角和的實際運用，保證數(shù)學課堂盡可能地切近學生的生活。有的學生動手能力較強，能通過自己現(xiàn)有的數(shù)學知識，把n 邊形的各個頂點連接成對角線，再將 n 邊形分成（n-2）個三角形；而數(shù)學基礎(chǔ)較強的同學，可以根據(jù)三角形的內(nèi)角和定理，求出這（n-2）個三角形的內(nèi)角和為（n-2）×180°，即為多邊形的內(nèi)角和求解公式。通過這道例題我們可以看出，在日常的教學活動中，教師要利用生活實例來創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)起學生參與數(shù)學活動的興趣，讓每個學生都能感受到“數(shù)學來源于生活，并作用于生活”，幫助學生積累更多的數(shù)學學習經(jīng)驗。

三、豐富“以生為本”的教學內(nèi)容，提高學生數(shù)學能力

為了讓初中數(shù)學課堂教學效果取得突破性的進展，教師不但要改變傳統(tǒng)灌輸式的教育模式，還要創(chuàng)建高效的數(shù)學課堂，豐富“以生為本”的教學內(nèi)容。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，“以生為本”的數(shù)學課堂正是要通過給學生傳輸必要的數(shù)學學習技能，讓學生學會自己動手學、動腦思考，從實質(zhì)上提高學生的數(shù)學能力?！敖膛c學”是一個和諧的共同體，教師要多和學生溝通交流，才能達成師生之間的教學共識，實現(xiàn)教學相長。

總而言之，數(shù)學是一門理論結(jié)合思維的學科，需要教師注重新時期“以生為本”的教學理念，利用各種各樣的教學模式來擴展數(shù)學課堂活動。從長遠的角度來看，想要培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，是一個循序漸進的過程，我們還必須強化“以生為本”的教學實例，培養(yǎng)學生數(shù)學思維。只有從學生出發(fā)，不斷豐富“以生為本”的教學內(nèi)容，才能促進學生對數(shù)學知識的理解和吸收，從本質(zhì)上提高學生數(shù)學學習能力。