江蘇省常熟市孝友中學 魏 東

初中數(shù)學與小學數(shù)學相比更加靈活和綜合，不管是對學生的學習還是教師的教學都提出了更高的要求。初中階段的數(shù)學作為一個重要的分界線，非常容易導致學生在這個階段的學習能力出現(xiàn)分層，優(yōu)差生效應非常明顯，使得初中數(shù)學教育難度更高。通過對學生的注意結(jié)構(gòu)進行調(diào)查與研究后發(fā)現(xiàn)，注意能力是學生注意結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，學生在學習初中數(shù)學時，是否能夠保證學習的質(zhì)量和極高的學習效率，與注意結(jié)構(gòu)有著十分密切的關(guān)聯(lián)。大多數(shù)情況下，注意轉(zhuǎn)換是任務目標和情景發(fā)生轉(zhuǎn)變后，人們對直覺和反應偏差的重組。在對內(nèi)部進行控制的過程中，知覺實際上是一種注意定勢，注意轉(zhuǎn)換不僅需要打破傳統(tǒng)的注意定勢，更要形成一種新的注意定勢。初中數(shù)學教學中的注意轉(zhuǎn)換，教師需要依靠具體的教學情境與教學狀況，針對注意轉(zhuǎn)換的工作進行細化處理，從而更好地實現(xiàn)教學目標，讓知覺出現(xiàn)反應偏向，形成內(nèi)部控制與重組。因此，本課題將從注意轉(zhuǎn)換的角度出發(fā)，分析如何利用注意轉(zhuǎn)換中的線索和準備效應，減少優(yōu)差生之間的差異，讓學生之間的差別減小，提高學生的學習效率。

一、試驗與方法

1.試驗對象

從某中學選取36 名初二學生作為研究對象，其中學優(yōu)生19 名，學差生17 名，男女生比例1 ∶1。學優(yōu)生入選標準為：在期中和期末考試中，數(shù)學成績在全年級的前十；學差生入選標準為：在期中和期末考試中，數(shù)學成績是全年級的后十。所有測試學生智力正常，未參與過其他類似實驗。

2.試驗方法

試驗材料分為有線索和無線索；任務類型分為重復和轉(zhuǎn)換；學業(yè)類型分為學優(yōu)和學差。

讓學生通過計算機計算100 以內(nèi)的加減法豎式題，并隨機插入一些加法和減法錯誤的題目，成順序隨機排列。進行正確題目的次數(shù)不能超過3 次，有線索表示有“+”和“-”，無線索是沒有“+”和“-”。

轉(zhuǎn)換代價采用任務類型×線索×反應-刺激間距×學業(yè)類型混合設計方式，任務類型、線索和反應-刺激間距為內(nèi)部因素；學業(yè)類型為外部因素。使用計算機的方式對試驗進度進行控制，并完成數(shù)據(jù)采集。讓被測試的學生坐在距離計算機屏幕50cm 的椅子上，試驗開始后，在計算機的屏幕中間插入一個白點，反應-刺激間距的持續(xù)時間為200ms 或2000ms，在相同的位置進行目標刺激，讓測試的學生快速進行數(shù)字運算。學優(yōu)生測試時，使用電腦進行操作，得數(shù)正確按“Y”，錯誤按“F”；學差生測試時反之。對錯誤反應進行反饋，并在屏幕下方呈現(xiàn)錯誤持續(xù)時間。

正式實驗包括3 個組塊，其中A 組塊和B 組塊不需要進行轉(zhuǎn)換，C 組塊需要進行轉(zhuǎn)換，分別訓練10 次以上，持續(xù)時間為0.5s。學優(yōu)生A 代表加法，B 代表加法；學差生相反。在測試的過程中，學優(yōu)生測試組塊A，B 呈現(xiàn)加減號，C 組塊不呈現(xiàn)，學差生相反。

二、結(jié)果與分析

使用SPSS18.0 進行數(shù)據(jù)處理，對反應時和錯誤率結(jié)果進行分析。

不同學業(yè)類型在轉(zhuǎn)換組塊中重復和轉(zhuǎn)換任務的結(jié)果如表1 所示。

表1 優(yōu)差生試驗條件下的平均反應時和標準差（ms）

對反應時的數(shù)據(jù)進行方差分析，結(jié)果表明，任務類型顯著（P＜0.05），轉(zhuǎn)換任務類型比重復任務類型的時間長；線索顯著（P＜0.05），有線索的反應時間比無線索的反應時間短；持續(xù)時間顯著（P＜0.05），短時持續(xù)時間比長時持續(xù)時間的反應時間長；學業(yè)類型顯著（P＜0.05），學差生的反應時間比學優(yōu)生的反應時間長。

任務類型、線索、持續(xù)時間和學業(yè)類型的交互效果顯著（P＜0.05），短時持續(xù)時間的條件下，優(yōu)差生之間的轉(zhuǎn)換代價明顯優(yōu)于學差生的短時持續(xù)時間。進一步研究表明，有線索條件下的優(yōu)差生，轉(zhuǎn)換代價差異較?。≒＞0.05）；無線索條件下的學優(yōu)生，轉(zhuǎn)換代價明顯優(yōu)于學差生（P＜0.05），說明在長時持續(xù)時間和無線索的條件下，學優(yōu)生的注意轉(zhuǎn)換能力明顯比學差生的注意轉(zhuǎn)換能力好。

對錯誤率進行比較，對不同學業(yè)類型的重復和轉(zhuǎn)換任務的結(jié)果進行分析，如表2 所示。

表2 優(yōu)差生試驗條件下的平均錯誤率和標準差（ms）

對錯誤率數(shù)據(jù)進行方差分析，結(jié)果表明，任務類型顯著（P＜0.05），轉(zhuǎn)換任務類型的錯誤率高于重復任務；線索顯著（P＜0.05），有線索的錯誤率比無線索的錯誤率低；持續(xù)時間顯著（P＜0.05），短時持續(xù)時間比長時持續(xù)時間的反應時間長；學業(yè)類型顯著（P＜0.05），學差生的錯誤率比學優(yōu)生的錯誤率高。

任務類型和線索存在交互作用，通過簡單的效應檢驗發(fā)現(xiàn)，有線索條件下的轉(zhuǎn)換代價比無線索條件下的轉(zhuǎn)換代價小，說明線索與轉(zhuǎn)換代價之間的關(guān)系較為緊密，可以降低轉(zhuǎn)換代價；線索和學業(yè)類型存在交互作用，有線索的條件下，優(yōu)差生的錯誤率不存在差異（P＞0.05），無線索條件下的學差生的錯誤率明顯高于學優(yōu)生（P＜0.05）；任務類型、線索與持續(xù)時間之間也存在交互作用，有線索條件下的短時持續(xù)時間，其轉(zhuǎn)換代價明顯大于長時持續(xù)時間；無線索條件下，長時持續(xù)時間下的轉(zhuǎn)換代價與短時持續(xù)時間下的轉(zhuǎn)換代價差異都不明顯（P＞0.05），長時持續(xù)時間下，有線索的轉(zhuǎn)換代價比無線索的轉(zhuǎn)換代價小，說明有線索條件下，如果延長持續(xù)時間，可以有效降低轉(zhuǎn)換代價。

三、討論

通過實驗結(jié)果表明，轉(zhuǎn)換任務不管是在反應時還是錯誤率都比重復任務更長、更高，說明在進行任務轉(zhuǎn)換中存在轉(zhuǎn)換代價。造成出現(xiàn)這種特定轉(zhuǎn)換代價的原因為：重復任務只保持任務定勢的激活狀態(tài)即可，當轉(zhuǎn)換任務處于激活的任務定勢時，會增加另一種任務定勢的負擔，所以才會增加反應時和錯誤率。在具體的初中數(shù)學教學活動中，如果存在一些合理的線索效應，會拉長時間的間距，從而降低學生發(fā)生錯誤的可能，改變優(yōu)差生所受到的時間影響。

準備效應是當反應時和錯誤率的結(jié)果中都包含轉(zhuǎn)換代價的準備效應。延長準備間距可以降低轉(zhuǎn)換代價，是因為長時準備間距下的轉(zhuǎn)換任務能夠完成重組過程，短時距離間距無法完成重組任務。通過錯誤率的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，線索和準備的間距會影響優(yōu)差生的轉(zhuǎn)換成績。有線索時的準備間距時間的長短不會對學優(yōu)生造成影響，對學差生降低錯誤率具有一定影響；無線索對學差生的影響較小，但是會幫助學優(yōu)生降低錯誤率。出現(xiàn)這種情況的原因是：學優(yōu)生更甚于對線索進行利用，不需要通過延長準備間距來降低錯誤率；學差生卻不會善于利用線索，需要通過長時準備間距強化對應規(guī)則。無線索的條件下，學優(yōu)生更有利于正確提取信息，為新任務做好準備，但是學差生卻不善于這種方式。

綜上所述，轉(zhuǎn)換代價中包含了線索效應和準備效應，學優(yōu)生比學差生更甚于使用線索和準備間距的方式提高自己的成績，學優(yōu)生的成績在沒有外部線索的支持下，也比學差生的成績好。在初中數(shù)學教學中，針對優(yōu)差生的準備效應與線索效應，學校要予以重視。在學習初中數(shù)學時，主要轉(zhuǎn)換的工作沒有一個特定的模式，教師要想充分發(fā)揮出注意轉(zhuǎn)換的作用，需要加大調(diào)查力度，并根據(jù)學生的實際學習情況開展轉(zhuǎn)換工作，科學使用線索效應與準備效應，只有通過這樣的方式，才能夠保證注意轉(zhuǎn)換在實際的教學工作中發(fā)揮出自身的作用，從而幫助教師提高教學質(zhì)量和教學效率。