林嶸春

摘要：作文一直是語文教學的重頭戲。從很大程度上說，學生寫作水平的高低直接反映著其語文學習水平。當下，素材積累不足、語言蒼白平淡、缺乏必要的技能技法、無趣的作文練習等，這些因素制約著小學生作文水平的提升。筆者認為，以上幾個問題其實就是“素材”問題、“語言”問題、“方法”問題、“興趣”問題，基于教學實踐，我們提出了小學“三階作文”體系，通過循序漸進的方式提升小學生寫作水平。

關鍵詞：小學作文;分階教學;循序漸進

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0072-01

小學作文作為語文教學的重要內(nèi)容，承擔著提升學生寫作水平的重任。面對當下小學作文教學中存在的種種弊端，我們在教學實踐的基礎上，提出了“三階作文”教學體系，即第一階以“童話”作文為主，解決“興趣”問題，樹立“詞語”意識。第二階以“情境”作文為主，解決“素材”問題，樹立“細節(jié)”意識。第三階以“個性”作文為主，解決“創(chuàng)新”問題，樹立“獨我”意識。實踐證明，通過分階段培養(yǎng)學生的寫作水平的做法，效果良好。本文結(jié)合教學實際，探討分階教學在小學作文教學中實施的有效途徑。

1.樹立“詞語”意識，積累寫作素材

教師要根據(jù)小學生的知識結(jié)構(gòu)和實際情況，在課前要充分了解文章內(nèi)容，合理編排作文教學設計。小學教師要在每節(jié)新課講解之前，讓學生進行充分的預習，包括生字詞、難懂的句子、名言警句的含義等等，通過學生的預習，讓學生掌握記住一些優(yōu)美的文字、好的表達等等。比如：在教學《秋天的圖畫》時，我設計了“三步教學法”：教師領讀全文，讓學生對整篇課文有一個基本了解;學生仔細讀，品味課文內(nèi)容;集體朗讀，讓全班同學集體將課文大聲地朗讀出來，使同學們感受作者的情感，引發(fā)學生的共鳴。這樣，通過領讀、試讀、朗讀等步驟，使學生對課文有了足夠的把握，無論是作者的寫作手法，還是語言文字的運用，在學生頭腦中都有了深刻的印象，無形中積累的作文時的寫作素材。同時，還要利用好課前5分鐘等時間節(jié)點，讓學生輪流背誦自己在課前在家準備的文章，一方面提高學生的口語交際能力，一方面鍛煉學生的語言表達能力。學生要在家長幫助下將所要朗讀的內(nèi)容事先背誦，可以是一首詩，一段散文，一封書信等等。通過長時間的堅持，學生積累素材能力和語言表達能力都得到了很大提升。

2.樹立“細節(jié)”意識，汲取寫作技巧

寫作技巧的提升不是一蹴而就的，需要穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步積累。首先，教師可以引導學生從教材出發(fā)，把課文當范文，從中汲取寫作技巧。能夠入選語文教材的課文，都是經(jīng)過教育專家、語文專家學者精挑細選、嚴格把關的，其文學價值、語言運用、情感表達等都是非常好的，值得細細品味。比如在學習唐代杜牧的《山行》時，教師可以帶領學生領略景物的描寫：遠處的青山，長長窄窄的石階，在白云的那段，住著幾戶人家。深秋的楓葉實在是太美了，忍不住停下車來進行欣賞，這真是比春天的花朵還要好看。教師通過引導學生品味作者對景物的描寫技巧，然后運用到自己平時的寫作當中，并留心觀察大自然的景物，用自己的語言描寫表達出來。再比如學習王維的《畫》，除了掌握這篇詩詞之外，我要求讓學生通過網(wǎng)絡了解王維本人的情況，了解王維的其他詩歌，了解唐朝詩人的詩歌特點……并讓同學們把所學到的知識拿到課堂上與其他同學進行分享，以此提高學生的學習能力和語言表達能力。

3.樹立“個性”意識，提升寫作水平

當學生具備了一定的寫作基礎后，就要引導學生在“個性”與“獨我”上下功夫了。創(chuàng)新文章寫作，是比較艱難的工作，不可能在課上就能完成，要創(chuàng)新拓展方式方式，充分利用課下以及其他時間進行拓展訓練，多方增強學生寫作能力。比如教師可以引導學生通過課外讀書會、口語訓練、組織活動等方式，拓寬學生的視野，增強語感，豐富情感，提升學生的寫作能力與水平。首先就是課外閱讀，教師要根據(jù)同學們的興趣愛好以及學習的需要，通過家長微信群向同學們推薦合適的書籍與讀物供學生閱讀，為學生寫作積累素材。其次是進行寫作方面訓練，教師可以有意識的引導學生背誦經(jīng)典篇目、演講等形式，提高學生的表達能力，進而增強學生的寫作能力。再次是組織網(wǎng)上交際活動，教師通過建立微信、釘釘群等，組織學生在網(wǎng)絡平臺上進行寫作訓練與交流，提升學生寫作水平。同時，在閱讀中提高寫作能力也是一種方法，教師要有意識的訓練、指導學生掌握、學會基本的閱讀方法，學會精讀與細讀，引導學生在家長的幫助下，在知識學習的同時，注重閱讀能力的培養(yǎng)。當學生拿到一本書時，教師要引導學生不要一上來就從第一句第一字開始一字一句的讀起，而是要先瀏覽目錄，了解整體情況，知道大概內(nèi)容后，再細細品讀。比如有的學生在課下閱讀四大名著，我就引導學生家長在引導學生在了解作品內(nèi)容的基礎上，進行文章欣賞、再創(chuàng)造，積累豐富的知識，使學生的寫作學習變得更有干貨，更有效果。

4.結(jié)語

總而言之，在“分階”作文教學法推進的過程中，肯定會遇到這樣那樣的問題，如何打開學生的作文思路，如何寫出個性的創(chuàng)意來，還需要我們小學教師在平時教學實踐中進行整理與創(chuàng)造，逐步完善“三階作文”教學體系，促進小學作文教學水平的提升。

參考文獻：

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